ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

FORMATION OF METHODOLOGICAL CULTURE OF STUDENTS FROM PEDAGOGICAL UNIVERSITIES

Tamara Nurzhanova

professor, candidate of pedagogical sciences

Zhetysu State University named after I. Zhansugurov,

Kazakhstan, Taldykorgan

АННОТАЦИЯ

Формирование методологической культуры будущего педагога протекает в русле личностно-значимого обучения в вузе. Данный процесс необходимо осуществлять через активное соединение обучения студентов с их участием в научно-исследовательской деятельности.

ABSTRACT

Formation of methodological culture of future teacher takes place in the course of personally significant study at the university. This process should be carried out through an active conjunction of students' study with their participation in research activities.

Ключевые слова: методологическая культура педагога, научно-исследовательская работа студентов, научный поиск.

Keywords: methodological culture of the teacher, research work of students, scientific search.

На современном этапе, в высших педагогических учреждениях набирает силу исследовательская поисковая функция, реализация которой, придает педагогическому труду подлинно творческий характер. Это способствует повышению эффективности как учебно-воспитательной работы в вузе, так и целостного педагогического процесса. Формирование методологической  культуры будущих специалистов стало сегодня неотъемлемой частью профессиональной подготовки  в вузе.

 Раскрытие научно-исследовательского потенциала  учащихся, является важнейшей задачей учителя. Ее решению в немалой степени способствует личная методологичесая культура учителя, его личный вклад в педагогику и другие сферы научного познания. Активное соединение обучения студентов с их участием в научно-исследовательской деятельности всегда выгодно отличает высшую школу. Только соединение обучения с научным исследованием обеспечивает высокое качество подготовки специалистов, способствует их профессиональному совершенствованию. Между тем, сформированность методологической культуры будущего специалиста  обеспечивает высокий уровень  его  предстоящей профессиональной деятельности.

Понятие «методологическая культура» рассматривается неоднозначно. Так, методологическая культура педагога, по мнению А.С.Соколова, - это проявление способности мыслить, самостоятельно сравнивать, сопоставлять различные точки зрения, выявлять собственную позицию, научно обосновывать и профессионально отстаивать ее [3].

Исследователями определяется интересующее нас понятие как: интегративное свойство личности педагога, включающее в себя способность к научному творчеству, качество освоенных  им методологических знаний; как совокупность методологических умений и потребностей педагога, позволяющих ему проявить личностно-творческую, научно-аргументированную позицию при решении профессионально - педагогических задач. Для будущего учителя главный критерий владения методологической культурой - это достаточный объем знаний в области методологии педагогики и умение их применять  при решении  различных педагогических ситуаций.

А.М.Новиков выделяет следующие показатели методологической культуры учителя: навыки проектирования образовательного процесса; умение осознавать, формулировать и творчески решать педагогические задачи; способность к осуществлению методологической рефлексии [2].

Владение методологией научного познания позволит будущему  педагогу  решать  проблемы, возникающие в профессиональной деятельности, так как: методы познания способствуют осознанному усвоению и систематизации знаний; уровень   владения методологическими знаниями влияет на развитие продуктивного мышления студентов, что выражается  в упорядоченности научного поиска.

Рассматривая содержание методологической культуры будущего педагога, П.Г.Кабанов считает, что данное понятие включает: педагогические, общенаучные и философские знания, особые умения и навыки, способствующие определять и создавать универсальные формы деятельности [1]. А.Н.Ходусов включает в ее содержание педагогическую философию учителя (убеждения), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии (понимание, самосознание) [4].

Вышеизложенное позволяет определить, что в содержание методологической культуры будущего учителя входят:

- методологическая рефлексия;

- научный поиск;

- способность творческого применения  методов  исследования;

- умения и навыки ведения учебно- исследовательской и научно-исследовательской работы;

- педагогические, общенаучные и философские знания;

- способность формулирования и  решения педагогических задач.

На начальном, педагогическом уровне для студента важными составляющими являются: знания в области  истории и теории педагогики, основных законов и признаков, используемых  в качестве основополагающих установок в  педагогике; навыки применения различных методов ведения урока; навыки практической работы в воспитательной деятельности учителя (в период педагогической практики). Достигнув определенного уровня методологической культуры, студент способен формулировать проблему исследования и проверять ее с помощью наблюдений, анализа, синтеза, эксперимента и др.

Диалектический уровень методологической культуры будущего учителя позволяет использовать несколько разных методик в опоре на диалектические принципы исследования; выдвигать гипотезы; разрабатывать педагогические теории и проверять их на практике.

Высшим уровнем методологической культуры педагога является  мировоззренческий. На этом уровне выявляются навыки логических приемов изучения, системного исследования явлений педагогики. У студента данного уровня развито мировоззрение, он может свободно ориентироваться в методологических принципах, методах и приемах, умеет определять наиболее эффективные из них. Методологические установки данного уровня определяют методологию более низких уровней:  педагогического  и диалектического.

Средой становления и формирования методологической культуры будущих специалистов  и одним из важнейших средств повышения качества их профессиональной подготовки в вузе,  является НИРС. Научно-исследовательская работа студентов включается в учебный процесс, а также выполняется во внеучебное время. НИРС, включаемая в учебный процесс, предусматривает:

- выполнение заданий с элементами научного исследования (в период педагогической практики), лабораторных работ, рефератов, курсовых и дипломных проектов, организация лабораторных практикумов, проведение контрольных работ по дисциплинам;

-  выступления с докладами на научно-теоретических конференциях;

-  изучение теоретических основ методики организации и выполнения научных исследований, планирования и организации научного эксперимента, обработки научных данных и т.д. по курсу «Основы исследовательской работы». Учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность, которая в настоящее время составляет основу процесса становления будущего специалиста.

Уровень сформированности методологической культуры студента находит отражение в его научных работах, которые должны соответствовать следующим критериям: актуальны по содержанию, глубине и полноте анализа факторов, явлений, проблем, относящихся к теме; должны обладать информационной насыщенностью, новизной, логичностью, оригинальностью и доходчивостью изложения; иметь практическую и теоретическую значимость.

Деятельность научно-практического характера позволяет судить о приобретенных студентом методологических знаниях, и умениях применять их на практике. Выполнение  научной работы, требует от студента не только знаний общей и специальной литературы по теме, но и умений проводить психолого-педагогические исследования,  связывать  теорию с практикой, делать  выводы и формулировать предложения по исследуемой проблеме.

Главной формой НИРС, включенной в учебный процесс, является дипломная работа (проект). Выполнение дипломных работ в педагогическом вузе - эффективное средство формирования методологической культуры студентов, укрепления и расширения познавательных интересов, совершенствования их  исследовательских  умений и навыков.      

Научная работа студентов всегда связана с углубленным изучением теории;  систематизацией  знаний и пополнением их;  решением поставленных задач; развитием  навыков самостоятельной поисковой работы; формированием методологических умений и навыков.

Научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время, организуется в формах: работы в студенческих научных кружках и проблемных группах; участия студентов группами или в индивидуальном порядке в выполнении хоздоговорной тематики; работы в студенческих творческих  лабораториях, педагогических мастерских, участие психолого-педагогических олимпиадах, конкурсах, викторинах по дисциплинам и др.

Студенческие научные кружки и проблемные группы  организуются при кафедрах. Студенты составляют аннотации и рефераты по отечественной и зарубежной специальной литературе; овладевают навыками проведения эксперимента и обработки полученных результатов; готовят сообщения, с которыми выступают на заседаниях проблемных групп и кружков, научных семинарах кафедры. Поручения студентам, привлеченным к выполнению научно-исследовательских работ, должны предусматривать творческие элементы, при этом каждому  необходимо понимать, что научное исследование, проводимое  в вузе,  не дань моде, не самоцель, а насущная необходимость. Эмоционально-ценностное, личностно-творческое отношение студентов к содержанию и процессу методологической подготовки стимулируется через метод диалогической беседы, метод познания проблемных ситуаций, эффект неожиданности, новизны. В качестве ведущих педагогических средств  выступают: методологический анализ, художественно-педагогические задачи, педагогические поисковые игры («сократовские споры» и др).

Таким образом, с целью достижения поставленной цели, считаем необходимым: повысить роль и ответственность коллективов кафедр за организацию и привлечение студентов к исследовательской работе, создание атмосферы творчества и увлеченности в овладении знаниями; шире внедрять  элементы педагогических научных исследований  в учебный процесс, в лабораторные, практические, семинарские занятия, педагогическую практику; улучшать постановку научно-исследовательской работы студентов; воспитывать у будущих специалистов потребность в творческом поиске; повышать уровень научных исследований и разработок, производимыми студентами во внеучебное время; осуществлять дальнейшее развитие студенческих научных кружков; обеспечить широкое участие студентов в научных исследованиях и прикладных разработках, выполняемых коллективами кафедр; добиться, чтобы для каждого студента участие в научном поиске стало осознанной потребностью; обеспечивать органическую взаимосвязь и преемственность всех форм студенческого научного творчества; внедрить во всех вузах типовой комплексный план организации НИРС на весь период обучения, тесно увязав его с решением практических научно-исследовательских задач.

Элементы научных исследований должны обязательно присутствовать  на всех этапах обучения в вузе, что способствует получению глубоких профессиональных знаний, развивает инициативу, формирует у студента навыки исследователя, новатора, умеющего анализировать новую информацию, обобщать передовой опыт. Формирование методологической культуры будущего специалиста необходимо осуществлять в русле личностно-значимого обучения, при котором акценты смещаются с предметной, операциональной стороны деятельности на мотивационно-ценностную, смысловую активность студента, его потребности в раскрытии собственного потенциала.

Список литературы:

1. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999.- 140 с.
2. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.- М., 2008.
3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 134с.
4. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. - М., 1997.-121с.