Уважаемые коллеги, мы работаем в обычном режиме с 30.10 по 7.11. Посмотреть контакты
   
Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Инновации в науке» № 9(70)

Рубрика журнала: Педагогика

Скачать книгу(-и): скачать журнал

Библиографическое описание:
Гусакова М.А. О СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ // Инновации в науке: научный журнал. – № 9(70). – Новосибирск., Изд. АНС «СибАК», 2017. – С. 17-19.

О СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Гусакова Мария Анатольевна

аспирант кафедры ИП и ПД, Уральского государственного педагогического университета,

РФ, г. Екатеринбург

ON THE SUBJECT OF YOUNGER ADOLESCENTS IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Maria Gusakova

рostgraduate student of the Department PI and PD, the Ural state pedagogical University,

Russia, Ekaterinburg

 

АННОТАЦИЯ

В статье отражена сущность понятия субъектность, а также представлен младший подростковый возраст с его новообразованиями личности в процессе обучения. Большую актуальность в развитии личности приобретает подростковый возраст, переходный этап на стыке младшего школьного и младшего подросткового возрастов. Становление и развитие личности младшего подростка сопровождается большим количеством трудностей (физиологические, психологические, социальные). Отметим, что переходный этап развития личности подростка ведет к возникновению и формированию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ; внутренний план действия, т.е. изменяется сознание и мышление личности. У младших подростков важнейшие новообразования преобразуются интеллект, социальные отношения, а также  субъектность личности. Важно отметить, что субъектность, как интегративное качество личности складывается из ряда компонентов (социальный, адаптация,творческая, активность,  самостоятельность, мотивация, чувство собственного достоинства).

ABSTRACT

The article reflects the essence of the concept of subjectivity and presented to the younger Teens with its growths of the individual in the learning process. Greater urgency in the development of personality takes on adolescence, the transitional phase at the intersection of primary school and Junior teen ages. The formation and development of personality of the younger teenager is accompanied by many challenges (physiological, psychological, social). Note that the transitional stage in the development of adolescent's personality leads to the emergence and formation of such new qualitative entities, such as reflection, analysis; internal plan of action, i.e., changing the consciousness and thinking of the individual. The younger adolescents the most important neoplasms are converted to intelligence, social relations, and subjectivity. It is important to note that subjectivity, as an integrative quality of the person consists of several components (social  intelligence, adaptation, creativity, autonomy, motivation, self–esteem).

 

Ключевые слова: личность младшего подростка, субъектность, субъект деятельности, познание, язык, учебная субъектность.

Keywords: the personality of the younger teenager, subjectivity, the subject of activity, cognition, language, academic subjectivity.

 

В условиях качественно новой образовательной ситуации, где активным деятелем становится ученик, а педагог является наставником процесса обучения. Учащийся становится субъектом деятельности, формирует себя как личность многогранную, поэтому проблема развития личности остается одной из главных в образования. Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет особые требования к личности учащихся. Личность учащегося школы должна быть всесторонне развита и способна показать – Все чему научится школьник и является по существу свойствами субъекта личности Поэтому остается актуальным формирование субъектности. Следовательно, субъекту необходимо формировать субъектность. В настоящее время понятие субъектности не имеет единого определения в категориальном аппарате психологии и педагогики. Например, В.И. Слободчиков полагает, что субъектность – это социальный, деятельностно – преобразующий способ бытия человека [2,с.249]. Также необходимо заметить, что субъектность существует как внутренняя сторона личности, которая проявляется во внешних обстоятельствах жизнедеятельности человека. –Отметим, что в процессе обучения учебная деятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью. Субъектность развивается на всех возрастных этапах личности учащегося. Рассмотрим, как формируется субъектность на примере младшего подросткового возраста. Младший подростковый возраст является знаковым периодом, определяющим формирование идентичности и личного потенциала школьника. «Каждый ребёнок может стать человеком, если его не портить», –писал Я.А. Каменский. Человек от рождения существо социальное, то есть «заряжен» на добро, мир, сотрудничество. Но учащийся от рождения неразвит, беспомощен, поэтому ему объективно нужен взрослый [1,с.38 –45].Отметим, что при смене образовательной деятельности, которая происходит с младшими подростками, при переходе из начального звена в основное, т.е. в 5–х классах, развитие в процессе общения перестраивает не только познавательную, но и мыслительную область подростка. Исследователь В.А.Петровский определяет термин субъектность через энергичность личности подростка в следующих областях: эмоциональной, предметной, коммуникативной, мыслительной. Важно и то, что ученый выделяет формы субъектности: эмоционального отношения к окружающему миру; предметного отношения, общения; самосознания [3,с.67]. Развитие субъектности подростков основывается на взаимодействии друг с другом субъектов обучения. Это взаимодействие включает в себя требование особой, субъектно – ориентированной организации образовательного процесса и конструирования формы и содержания учебного материала.. Специфика субъектности состоит в том, что субъектность младших подростков является развивающимся качеством. Субъектность личности проявляется в ее качествах, следовательно, процесс образования должен быть направлен на создание условий возникновения качеств личности, позволяющих ей успешно разрешать все возникающие проблемы: если каждый решит свои проблемы, то и общественные проблемы будут решены. «Стремление хорошо учиться – как утверждал В.А. Сухомлинский, – приходит только вместе с успехом в учении. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями» [4,с.78]Новообразованием младшего подросткового возраста становится формирование и построения образа – «Я» подростка. Подросток изучает собственную личность, определяет, какой я есть, как воспринимают меня окружающие именно в деятельности. В образовательной деятельности учебная субъектность является частью более сложного образования – общей субъектности человека, развивающейся на протяжении всей его жизни. Эта субъектность может быть сформирована как индивидуальная способностьтолько в контексте жизненной перспективы школьника. Учебная субъектность имеет сложную структуру, состоящую из ценностно – смысловой саморегуляции, контрольно –действенной саморегуляции и учебной инициативности. Структуру учебной субъектности «пронизывает» определяющая рефлексия как способность выявлять и оценивать границы своих возможностей. Необходимым условием формирования учебной субъектности в подростковом возрасте становится создание атмосферы экспериментирования с образом «Я – ученик», его деятельностная реконструкция. Эта реконструкция образа «Я – ученик» проходит два этапа. Первый этап связан с перестройкой ценностно– смысловой составляющей в процессе прояснения временной перспективы будущего, результатом которого становится стремление подростка к достижениям в учении. Второй этап связан с реконструкцией контрольно–действенной составляющей учебной субъектности и представляет собой деформирование и оптимизацию способов действия в учебной ситуации. Для развития учебной субъектности в подростковом возрасте необходима организация особого вида учебного сотрудничества, содержанием которого является не система теоретических знаний из различных областей наук, а всесторонний анализ учебной деятельности как специфического вида деятельности: ее осмысление, поиск и освоение различных способов действия в учебной ситуации, выработка индивидуального стиля учебной деятельности. В условиях развития российского общества образование формирует основы для продолжения образования и саморазвития личности. Это возможно в учебной деятельности, где учащиеся выступают ее активными субъектами. Развитие субъектности ребенка в процессе обучения это противоречивый процесс. Чтобы его осуществить, учителю необходимо менять традиционные методы обучения. Субъектность у каждого школьника–подростка является тем стержнем, дающим возможности для совершенствования в собственной жизнедеятельности, в стремлении стать настоящей личностью. В итоге отметим, что субъектность является свойством личности, которое раскрывает сущность человека. Это свойство заключается в осознанном отношении к миру и себя в нем, способности развиваться и совершенствоваться в мире.

 

Список литературы:

  1. Каменский Я.А. «Великая дидактика». – Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1955.
  2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000. C. 212 – 385.
  3. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В Сухомлинская. – М.: Педагогика,1990. – 288 с.
  4. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский – Ростов – на –Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. M. : Просвещение, 2010.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом