К ВОПРОСУ О ПРЕОДОЛЕНИИ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СЛОЖНЫМИ ДЕФЕКТАМИ РАЗВИТИЯ (ЗПР И ДЦП)

Обучение иностранному языку в современной школе – это прежде всего формирование коммуникативной компетентности, которая проявляется в способности осуществления межличностного и межкультурного общения на иностранном языке [7, c.9]. Для эффективного формирования этого вида компетенции считаем необходимым создание определенных педагогических условий. Во-первых, готовность ребенка к осуществлению межличностного и межкультурного общения на иностранном языке и уровень его мотивации.

Работая в МБОУ «Школа-интернат г. Челябинска», мы столкнулись с рядом проблем, мешающих полноценному усвоению старшими школьниками материала по английскому языку. Из опыта практической деятельности можно сделать вывод, что чаще всего проявляются такие затруднения, как: замена звуков, неправильное чтение слов, аграмматичные фразы, бедный лексический запас как русских, так и иностранных слов, слабое понимание речевых конструкций на слух. Вместе с тем мы заметили, что у детей присутствует желание говорить и общаться, то есть мотивационная составляющая не нарушена.

Для решения существующих проблем мы решили обратиться к изучению индивидуальных особенностей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья школьников. Для этого мы применили следующие методы:

• метод изучения специальной литературы;
• анамнестический метод (изучение личных дел);
• метод наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности.

В нашей школе обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другими сочетанными дефектами (ДЦП и ЗПР).

Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича, согласно Левченко И.Ю., Приходько О.Г., являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками, с задержкой психического развития органического генеза, расстройствами аутистического спектра [3, с.24].

При ДЦП нарушено формирование не только познавательной деятельности, но и эмоционально-волевой сферы и личности.

В сложной структуре нарушений у детей с церебральным параличом значительное место занимают речевые расстройства, частота которых, по мнению большинства специалистов, составляет до 80%.

 При ДЦП отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической. Кроме того, 80% детей имеют диагноз дизартрия, что значительно усложняет процесс коммуникации. Нарушения письменной речи — дислексия и дисграфия — обычно сочетаются с недоразвитием устной речи. При ДЦП трудности овладения навыками чтения и письма связаны также с нарушениями зрительного восприятия формы, недостаточным развитием оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, с нарушениями мелкой моторики [5, с.91].

У детей с задержкой психического развития отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, дефицитарность основных свойств концентрации внимания, объема распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушения внимания и восприятия. Продуктивность запоминания значительно ниже, чем в норме. Мыслительные процессы характеризуются недостаточным уровнем сформированности всех мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Для реабилитации таких детей необходимо создать условия успешности, развить их внимания, память, мышление [9, с.34].

Однако, задержку психического развития при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогикой работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

Для преодоления этих трудностей в нашей школе создан ряд специальных условий:

1. Специальные индивидуальные программы развития для слабых детей.
2. Увеличение срока обучения в основной школе на один год.

Более того для преодоления проблем в обучении английскому языку старших школьников со сложными дефектами развития педагоги используют следующие способы, методы и педагогические технологии:

• разноуровневую дифференциацию обучения;
• здоровьесберегающие технологии;
• игровые технологии;
• коррекционные упражнения и задания.

Реализация индивидуального подхода осуществляется путем подбора разноуровневых заданий для детей. Это могут быть упрощенные задания, снижение объема выполняемых работ.

Здоровьесберегающие технологии мы реализуем с помощью:

• частной смены видов деятельности (работа у доски, чтение, диалог);
• обеспечение подвижности детей;
• использование тематических физкультминуток (“Head, shoulders, knees and toes”.)

Для повышения уровня мотивации и создания ситуации успеха организуются тематические уроки, посвященные изучению культуры англоязычных стран и их праздников (Thanksgiving Day, NewYear, Christmas). На этих уроках дети имеют возможность поучаствовать в играх, конкурсах, выиграть призы, спеть любимые песни.

Полагаем, что основной целью коррекционной работы должно стать общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей [4, c.50].

Для реализации коррекционной работы на уроках также используются:

1. Погружение в языковую среду.

2. Многократное аудирование вводимых структур.

3. Преемственность и постоянное повторение материала.

Основной упор делается на игровые методы обучения. Это уникальные методы ненасильственного обучения детей, так как создается доброжелательная атмосфера и ситуация успеха. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развивается внимание, память, мышление, творческие способности. Например, при изучении алфавита и звуков английского языка мы часто играем в игру «Бинго» (вычеркни названную букву или звук), назови слова на какой-то определенный звук [8, с.66].

В игре «Громкая буква» Каждому ребенку присваивается определенная буква английского алфавита. Затем учитель называет какую-нибудь букву и тот ребенок, которому присвоена эта буква, делает один хлопок и повторяет название буквы [1, c.61].

Среди игр на развитие мышления, умения классифицировать, сопоставлять наши дети любят игру «Угадайка». Учитель задумывает предмет по теме. Ученики, задавая вопросы, отгадывают, что он задумал. Похожая игра - «Что это?» Учитель называет ряд признаков для предмета. Необходимо назвать слово, обладающее данными признаками. It is round, tasty, orange. We eat it. (orange) [2, c.64]

Обучение детей чтению остается актуальной в 5-х классах нашей школы. Многие дети до сих пор не умеют читать. Поэтому каждый урок мы начинаем с повторения правил чтения, с помощью аудиозаписи, картинок и скороговорок. Детям также дается задание на нахождение и вычеркивание слов с каким-либо типом слога. Также используется задание на распределение слов в соответствии со звуком (на доске написаны звуки, к ним надо подобрать слова и прикрепить их с помощью магнитов).

Работа с текстом представляет для наших детей большую сложность. Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий: повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word), нахождение новых слов в змейке (word snake), вставить пропущенные слова из нового словаря в предложение (fill in the word), Максимальная повторяемость материала является принципом успешного усвоения лексических единиц. Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа голоса, пропеть, сопроводить ритмическим постукиванием. Таким образом, при многократном чтении и повторении производится непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения.

Значительное внимание уделяется формированию и развитию диалогической речи. В начале урока дети здороваются, спрашивают друг у друга: «Как дела?». В процессе урока они получают задание на составление небольших диалогов на отработку изученных фраз с использованием уже выученных конструкций (Hello! How are you? What is your name?)

Перед составлением диалога, детям дается задание на распределение известных фраз и выражений по 3 группам:

приветствие        основная часть                    прощание

Все изученные фразы написаны на карточках, а новые выражения дети записывают сами на карточку и распределяют в нужную группу.

Таким образом, уже через определенное время они могут составить беседу на определенную тему.

У многих наших детей в 5 классе еще преобладает предметно-действенное мышление, поэтому при работе с грамматическими конструкциями мы также используем карточки. Дети наглядно изучают порядок слов в предложении и видят, что происходит при изменении этого порядка (получается вопросительное предложение, например, (It is a cup/ Is it a cup?). В целях экономии времени и ввиду плохого почерка детей, им дается задание на доске вставить нужную карточку вместо пропущенного глагола.

 Таким образом, несмотря на трудности, связанные со здоровьем детей, можно при использовании специальных методов работы достичь определённых положительных успехов даже в обучении такому сложному предмету как иностранный язык. Коррекционное обучение – это процесс активного усвоения опыта и знаний, полученных в результате систематически повторяющейся отработки учебного материала и усвоение способов применения полученных знаний. Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса [6, c.9].