НЕИМИТАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – «ЛЕКЦИЯ ВДВОЕМ»

NOT IMITATING METHOD OF TUTORING – “LECTURE TOGETHER”

Bibigul Karimsakova

candidates of Medical Science  West Kazakhstan medical university of Marat Ospanov,

Кazakhstan, Aktobe

Thlesh Zhumabaeva

candidates of Medical Science  West Kazakhstan medical university of Marat Ospanov,

Кazakhstan, Aktobe

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается неимитационный метод «лекция вдвоем», применяемый в процессе обучения студентов. Представлена методика проведения лекция, требования к лекторам и ожидаемые результаты от данного метода обучения студентов.

ABSTRACT

In this article not imitating method “lecture together” applied in the course of tutoring of students is considered. The carrying out technique lecture, requirements to lecturers and the expected results from this method of tutoring of students is presented.

Ключевые слова: интерактивный, инновационный метод, лекция вдвоем, студенты, лектор.

Keywords: interactive, innovative method, lecture together, students, lecturer.

В практическом здравоохранение Казахстана происходят изменения, которые направлены на улучшение качества оказания медицинской помощи. Амбулаторно-поликлиническая служба Казахстана перешла на оказание медицинской помощи по принципу «врач общей практики». При переходе оказания медицинской помощи по принципу «врач общей практики» практикующие врачи терапевты и педиатры поликлиник прошли шестимесячные курсы переподготовки на «врача общей практики». После завершения шестимесячных курсов переподготовки врачи тестировались, и оценивалось практические навыки врачей, затем при положительных оценках по завершению шестимесячных курсов выдавался сертификат «врача общей практики». В данное время большинство обучающихся студентов Западно-Казахстанского медицинского университета имени Марата Оспанова ориентировано работать в будущем врачами общей практики. Изменения, которые произошли и происходят в практическом здравоохранение, влекут за собой изменения в системе высшего медицинского образования при подготовке специалистов-врачей. Сегодня рынок труда требует компетентных специалистов. Требование рынка труда привело к иному подходу к образовательному процессу. В учебном процессе участвует преподаватель и обучающий студент. При подготовке к учебному процессу со студентами от преподавателя требуется творческий подход и компетентность самого преподавателя. Эти изменения направлены на повышение мотивации студентов к учебе, развитие клинического мышления, умение самостоятельного поиска необходимой информации, развитие у студентов навыков научно-исследовательской работы и так далее. Все реформы, которые произошли и происходят в системе высшего медицинского образования, требования, предъявляемые к преподавателю высшей школы, направлены на подготовку компетентного специалиста – врача. В нашем вузе имеется Центр непрерывного профессионального образования и доказательной медицины. В Центре непрерывного профессионального развития преподаватели нашего вуза в течение учебного года проходят по различным модулям педагогики обучение, в том числе по применению и использованию инновационных и интерактивных методов в образовательном процессе. После завершения обучения в Центре непрерывного профессионального развития преподавателям выдается сертификат. При подготовке специалистов «врача общей практики» в образовательном процессе наряду с традиционным методом преподаватели нашего вуза применяют инновационные интерактивные методы обучения [3]. Обычно при традиционном методе обучения студенты пассивны, не принимают активного участия в учебном процессе, в большинстве случаев преподаватель по ходу разбора темы практического занятия разбирает тему, то есть в основном разговаривает только преподаватель. С учетом требования практического здравоохранения произошли изменения в организации учебного процесса. На практических занятиях стали чаще применять проблемно-ориентированное, командно-ориентированное обучение, метод клинического случая. Инновационные методы обучения, применяемые на практических занятиях, направлены на повышение мотивации студентов к учебе, развитие клинического мышления, принятие самостоятельного решения на примере конкретных ситуации, умение работать в команде, ведение дискуссии, умение отстаивать собственную точку зрения, развитие коммуникативных навыков, умение самостоятельно проводит поиск нужной информации. При изложении лекционного материала применяем традиционный метод, а также инновационный метод: «лекция вдвоем». Предметная лекция вдвоем читается преподавателями одной учебной дисциплины, межпредметная «лекция вдвоем» проводится преподавателями двух разных дисциплин. В нашем университете чаще проводится межпредметная «лекция вдвоем», то есть преподавателями двух разных дисциплин. Одним условием при проведении «лекция вдвоем» является независимо от вида в процессе подготовки важным подбор преподавателей, их психологическая и интеллектуальная совместимость, примерно равный уровень компетенции, их готовность к использованию данного метода обучения. Методика чтения подобной лекции состоит из следующих этапов подготовки: 1. выбор соответствующей темы 2. подбор двух преподавателей, совместимых как с точки зрения стиля мышления, так и способа мышления 3. разработку сценария чтения лекции (блоки содержания, распределенные по времени). Во время подготовки «лекции вдвоем» два лектора пишут согласованный сценарий, в котором отражаются проблемы по данной теме лекции, распределяется время и роль лекторов и прогнозируется восприятие данной лекции студентами [2]. Лекция проводится в виде: чтение лекции на различных точках зрения или на взаимодополнения. Метод обучения «лекция вдвоем» требует от преподавателей владения предметным материалом, помимо содержания рассматриваемой темы, более творческого подхода при подготовке к лекции. При соблюдении всех требований, применяя метод «лекции вдвоем», у студентов формируется доверительное отношение к такой форме обучения. Одной из трудностей при проведении лекции вдвоем явилось непривычное для студентов ситуация: чтение лекции двумя лекторами. Для студентов более привычная ситуация, когда лекцию проводит один преподаватель, во время которой информация поступает только от одного лектора. При методе обучения «лекция вдвоем» две позиции, предлагаемые лекторами, иногда вызывало неприятие такой формы обучения, так как от студентов требовалось самостоятельного решения, придерживаться своей точки зрения и обосновать свою позицию [1]. Лекция вдвоем фактически представляло собой мини-игру, театр двух актеров, что создавало положительные эмоции и повышало заинтересованность студентов к учебе. При чтении лекции методом «лекция вдвоем» выступление лекторов было естественным и непринужденным. Вовремя чтение лекции преподаватели применяли импровизацию. В «лекции вдвоем» лекционный материал проблемного содержания давался студентам в живом диалогов общении двух преподавателей между собой. Во время диалога стремились к тому, чтобы диалог преподавателей между собой демонстрировал культуру совместного поиска решения проблемы, с привлечением в общение студентов, которые задавали вопросы, высказывали свою позицию, формировали свое отношение к обсуждаемому материалу лекции, выражали свои эмоции во время обсуждения на лекции. В процессе лекции вдвоем происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе и обосновывается конечный вариант совместного решения [4]. Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. Высокая активность преподавателей на «лекции вдвоем» вызывает мыслительный и поведенческий отклик студентов, что является одним их характерных признаков активного обучения: уровень вовлеченности в познавательную деятельность студентов сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего этого, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений. Подводя итог, использование данного метода обучения «лекция вдвоем» дает преподавателю возможность творческого подхода к учебному процессу, повысить мотивацию студентов к учебе, привлекая студентов для активного участия в учебный процесс. Применяя метод «лекции вдвоем» у студентов формируется теоретическое, клиническое мышления, умение отстаивать свою точку зрения.

Список литературы:

1. Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучение в медицинском вузе: Учебное пособие. Волгоград: 2011. – 200 с.
2. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (психолого-педагогический аспект) // Москва. – 2000.
3. Каримсакова Б.К. Инновационные методы обучения в подготовке врача общей практики // Медицинский журнал Западного Казахстана 3 (43) 2014. – 64–65 с.
4. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.