ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ТРЁХКОМПОНЕНТНОЙ СТРУКТУРЫ

DESIGNING OF THE MODEL OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL TRAINING OF TEACHERS FOR INNOVATION ACTIVITY ON THE BASIS OF 3 COMPONENTS STRUCTURE

Konstantin Bajin

candidate of pedagogic Sciences, associate Professor, Director of the Institute of Pedagogy and Psychology Vyatka state Humanities University,

Russia, Kirov

Tatiana Matantseva

magistant, Vyatka state Humanities University,

Russia, Kirov

АННОТАЦИЯ

В статье представлена трёхкомпонентная структура готовности педагогов к инновационной деятельности, на ее основе спроектирована модель психолого-педагогической подготовки, дана характеристика ее этапам.

ABSTRACT

The article presents 3components structure of readiness of teachers to innovative activity, a model of psychological and pedagogical training is designed on its basis, the characteristic of its stages are given.

Ключевые слова: проектное управление; готовность; компоненты готовности педагога к инновационной деятельности; модель психолого-педагогической подготовки педагогов.

Keywords: project management; readiness; components of readiness of the teacher to innovative activity; model of psycho-pedagogical training of teachers.

Проектирование готовности педагогов к инновационной деятельности является актуальным вопросом. На сегодняшний день, очевиден тот факт, что педагоги: во-первых, должны быть заинтересованы в инновационной деятельности; во-вторых, должны владеть комплексом инновационных педагогических технологий; в-третьих, уметь применять их в профессиональной деятельности.

Проектное управление – продуманный и просчитанный путь подготовки педагогов к инновационной деятельности. Логика проектировочного процесса связана с такими этапами, как определение замысла проекта; разработка модели действия; планирование реальных стратегий на уровне задач и условий реализации; организация обратной связи; оценка процесса; оценка и анализ результатов [1; 5].

Пристальное внимание к проектированию обусловлено введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, ключевой задачей которого стала подготовка педагогических работников к решению новых образовательных и педагогических задач, что требует от них личностной и профессиональной готовности.

В современной практике существует противоречие между требованиями внешней среды и уровнем психолого-педагогической готовности педагогов к инновационной деятельности.

Для того чтобы инновационная деятельность была эффективной, педагоги должны быть готовы к ее реализации. Готовность – внутренне свойство личности определяется как «высокий уровень развития мотивационных, познавательных и волевых процессов, который обеспечивает успех предстоящей деятельности: это адекватная установка, мотивация и мобилизация психологических ресурсов для предстоящей деятельности.

В педагогической литературе нами рассмотрены различные виды компонентов готовности педагогов.

И.В. Гавриш определяет готовность педагога к инновационной профессиональной деятельности как единство всех структурных компонентов, свойств, связей и отношений.

Рассматривая структуру готовности педагога к инновационной деятельности, мы опирались на подход В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, согласно которому выделяется четыре компонента: мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный [4].

Исследователи А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков выделяют две сферы проявления готовности педагога к инновационной деятельности педагога: профессионально-интеллектуальную (технологическую) и личностно-коммуникативную (мотивационную) [1].

Исследователь И.Ю. Исаева в своей работе приводит трехкомпонентную структуру готовности к осуществлению какого-либо вида деятельности. Она предлагает следующие компоненты: мотивационный, теоретический и практический.

Анализ существующих подходов к изучению компонентов готовности педагогов к инновационной деятельности в психолого-педагогической литературе позволил представить целесообразным выделение следующих компонентов: мотивационный, информационный, операциональный (рис. 1).

Рисунок 1. Структура готовности педагогов к инновационной деятельности

Предлагаемая нами модель психолого-педагогической подготовки педагогов базируется во взаимосвязи данных компонентов.

Дадим краткую характеристику этапам модели.

Первый этап предполагает анализ состояния объекта проектирования, изучение требований к нему, предъявляемых внешними условиями. На данном этапе применяется системно-аналитический метод, опирающийся на анализ и диагностику состояния готовности педагогов к инновационной деятельности и имеющихся ресурсов в организации. По итогам анализа выявляется противоречие – несоответствие между компонентами объекта или его состояния в целом и требованиями к нему. Диагностика проводится по трем компонентам: мотивационный, информационный, операциональный. Ее результаты позволяют определить уровень готовности педагогов к инновационной деятельности, что послужит основой для разработки программы.

Второй этап – разработка концепции – представляет системное представление о целях, стратегиях и средствах управленческого воздействия на управляемый объект. Проектирование концептуального поля требует создания эффективной методической команды ДОО. В ходе ее функционирования ключевым моментом является составление детального плана (программы) комплекса работ по подготовки педагогов к инновационной деятельности. В его основе – 3 взаимосвязанных компонента, по которым будет проходить подготовка педагогов. В рамках каждой составляющей определяются цели, задачи деятельности, составляется перечень последовательных мероприятий, который детализируется по срокам и исполнителям; а также критерии эффективности измерений системы управления.

Рисунок 2. Модель психолого-педагогической подготовки педагогов к инновационной деятельности

Третий этап – программирование – основной инструмент управления социальными изменениями в организации. Его влияние заключается в определении и уточнении состава показателей, характеризующих состояние кадровой системы организации на основе данных социального прогнозирования, анализа динамик этих показателей. Данную деятельность определяет рабочая команда, которая определяет порядок выполнения работы всей системы подготовки педагогов. Она четко планирует деятельность по подготовке персонала, определяет временные рамки, управляет рисками в области подготовки персонала: вовремя их корректирует и принимает меры по ограничению влияния на проект [6; 8].

На данном этапе проходит экспертиза и утверждение рабочего проекта.

Четвертый этап – реализация проекта – предполагает внедрение спроектированного 3 компонентного плана лицами, ответственными за его выполнение. На стадии выполнения проекта необходимо обеспечить сбор фактических данных о состоянии работ, оптимально представить их для анализа, обеспечить обмена информацией и взаимодействие между участниками проекта. Контроль процесса внедрения стратегии – обязательный элемент управления, который осуществляется по срокам и результатам. Корректирование изменений может включать следующие разделы: изменение сроков отдельных действий или мероприятий, добавление новых действий или мероприятий, или, напротив, исключение признанных целесообразными действий или мероприятий и т. д.

Пятый этап – завершение проекта – определение эффективности результатов проектной деятельности. На данном этапе разрабатываются и проводятся опросники на участниках, с учетом 3 компонентной структуры готовности педагогов к инновационной деятельности. Измерение происходит по следующим параметрам: изменение мотивации работы, полученные знания, изменения эффективности работы. В завершении этапа подводятся итоги, оформляется документация, открывается возможность транслирования опыта.

Таким образом, проектирование модели психолого-педагогической подготовки педагогов – комплекс взаимосвязанных этапов, в основе которых лежит 3 компонентная структура готовности педагогов к инновационной деятельности. Прохождение данных этапов позволит педагогам из начального состояния неготовности перейти в новое качественное состояние.

Список литературы:

1. Зайцева Т.В. Управление развитием человеческих ресурсов. – М.: НИЦ Инфра – М., 2012.
2. Кибанов А.Я., Митрофанова Е.А., Коновалова В.Г. и др. Концепция компетентностного подхода в управлении персоналом. – М.: НИЦ ИНФРА– М., 2016.
3. Кибанов А.Я. Интеллектуальные ресурсы персонала и организации в целом // Кадровик. Кадровый менеджмент. – 2013. – № 10. – 10 с.
4. Курносова С.А. Этапы проектирования педагогического дизайна // Вестник ЧГПУ. – 2011. – № 9. С. 72–80.
5. Михалкина Е.В. Теория и практики управления человеческими ресурсами: опыт российских и украинских компаний. – Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального ун-та, 2014. – 320 с.
6. Новиков Д.А. Управление проектами: организационные механизмы. – М.: ПМСОФТ, 2007.
7. Романова М.М. Особенности управления персоналом при проектной организации деятельности // Вестник ОмГУ. Серия: Экономика. – 2011. – № 2. С. 30–34.
8. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.
9. Яковлева Г.В. Технология развития инновационной методической деятельности педагога ДОУ как условие введения Федеральных государственных требований // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2012. – № 4. С. 117–121.