ВОПРОСЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ КЫРГЫЗСТАНА

QUESTIONS OF EDUCATION PROCESS OPTIMIZATION IN THE PEDAGOGICAL INSTITUTE OF KYRGYZSTAN

Elisey Sin

associate Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, Head of “Natural-Mathematical Sciences” Laboratory, Kyrgyz Educational Academy,

Kyrgyzstan, Bishkek

Baktygul Ryspaeva

candidate of Pedagogical Sciences, Leading Research Scientist of Kyrgyz Educational Academy,

Kyrgyzstan, Bishkek

Bibisara Murzaibraimova

senior Research Scientist of Kyrgyz Educational Academy, Candidate of Pedagogical Sciences,

Kyrgyzstan, Bishkek

Askerbiubiu Solpubasheva

senior Research Scientist of Kyrgyz Educational Academy,

Kyrgyzstan, Bishkek

АННОТАЦИЯ

В данной статье авторами инициируются отдельные вопросы, связанные с вузовской подготовкой специалистов педагогического направления. Несмотря на новые информационные и технологические условия функции вузовского педагога по-прежнему остаются одной из ведущих. Эти же условия требуют проявление новых качеств от участников учебного процесса. Среди которых можно выделить эмоциональную комфортность и целесообразность всех этапов, форм и методов обучения.

ABSTRACT

The authors initiate separate issues related to specialists’ university training of pedagogical direction in the article. Despite new information and technological conditions, high school teacher’s functions still remain one of the leading ones. These conditions require a new manifestation of participants’ qualities in the educational process. There is the emotional comfort and practicability of all stages, forms and methods of teaching among them.

Ключевые слова: оптимизация учебного процесса в вузе, функции вузовского педагога, содержание учебного материала, оценка оптимальности обучения.

Keywords: optimization of educational process in the institution; high school teacher’s functions; content of training materials; assessment of education optimality.

В настоящее время в вузах Кыргызстана идет активный процесс перехода на новую модель подготовки кадров, определенные новыми Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

Проблема подготовки педагогических кадров волнует не только учителей и родителей, но и педагогическую общественность. Так при общении с руководителями школ можно услышать мнения о том, что около 50 % выпускников педагогических вузов и университетов не обладают достаточными профессиональными знаниями, не могут быстро освоить ритм школы и профессиональную среду педагогического коллектива. Одним из способов, позволяющих решить данную проблему, является оптимизация профессионального обучения в вузах [4, с. 48].

В данном случае под оптимизацией обучения понимается деятельность по подбору содержания, форм, методов и условий рациональной подготовки педагогических кадров. Так в исследованиях О.Ф. Пираловой выявлено, что процессы оптимизации позволяют выполнить следующие функции:

• координация взаимодействия субъектов, заинтересованных в улучшении качества обучения (студенты, преподаватели вузов, руководители школ и др.);
• динамические преобразования самих субъектов (использование преподавателями инновационных технологий обучения, индивидуальная система освоения знаний, свободный доступ к информациям и др.);
• сравнительно-оценочные действия (усовершенствованные формы контроля и оценки знаний и учебных достижений студентов, усиление самооценочных мероприятий, повышение конкурентно способности выпускников и др.);
• обеспечение целостности, системности и прогнозности процесса подготовки специалистов [4, с. 48].

Эти функции базируются на таких сущностных характеристиках оптимизации, как процессуальность, альтернативность, целесообразность и рациональность. И реализуются в единстве с технологической, диалогической и мотивационной структурных составляющих [5].

Научный анализ современной педагогической литературы и практика работы высшей педагогической школы показывает, что дальнейший процесс оптимизации происходит в основном по трем уровням:

Первый уровень – общевузовский. Где элементами совершенствования являются устав учебного заведения, рациональная структура подразделений, система планирования, организационно-управленческие процессы, внутривузовский контроль и др.

Второй уровень – подразделенческий (совершенствование работы факультетов и кафедр), который осуществляется через оптимизацию перечня специальностей, учебные планы, учебные программы, расписание занятий, педагогическими кадрами, условиями труда и др.

Третий уровень – субъектный, когда процессы оптимизации учебного процесса связывают с приёмом студентов, со студенческим самоуправлением, учебно информационной средой, индивидуальной программой обучения студентов, системой оценивания учебных и профессиональных достижений студентов и др.

Эффективность обучения студента в вузе всегда обусловлена высоким профессионализмом и опытом педагога. При этом большую роль играет его личностный взгляд, позиция на педагогический процесс, и используемые им технологии обучения. Кроме глубоких и фундаментальных знаний по преподаваемому предмету, педагог должен глубоко и искренне верить в познаваемость и успех студентов в обучении. К тому же успех обучения зависит и от знаний педагога специфики управления педагогическим процессом. Не случайно, эти качества входят в профессиональный стандарт как педагогическая компетентность.

Из вышеизложенного следует, что задача вузовского педагога коренным образом отличается от школьного учителя и состоит в том, чтобы сделать обучающегося субъектом учебной деятельности, осознающим несоответствие своего знания требуемым, и на этой основе вызвать определенную рефлексию. А любая рефлексия повлечет за собой определенную коррекцию, причем на качественно новом уровне. Другими словами, сформируется учебно-мотивационная среда творческой активности студентов. Следует считать, что если преподавание не приводит к эффективному процессу учения, то оно антиинтеллектуально. В содержание профессиональной подготовки учителя, по мнению Ю.В. Фролова, должен входить ценностно-смысловой компонент педагогический деятельности, благодаря которому педагогика предстает как образ жизни, способ мышления, призвание и искусство [11].

Поэтому, деятельность педагога должна быть направлена не только на передачу содержания учебного материала, но на создание комфортно-требовательных образовательных условий, которые должны способствовать студента в самостоятельном достижении поставленных целей. Конечно, при такой организации учебного процесса сам педагог будет менее заметен, ибо его задача состоит в обеспечение «автономии» учебной деятельности студента. В этом мы видим новый подход и новую «функцию» вузовского педагога. В целостном процессе учебного познания можно выделить следующие познавательные действия: восприятие, применение знаний на практике и, наконец, повторение и более углубленное и осмысление изученного материала [7].

Поэтому абсолютно справедливо замечание Сергеевой В.В. о том, что за последнее годы в структуре педагогического образования произошли серьезные изменения. Основная задача педагогических вузов заключается в целевой подготовке кадров для дошкольного, начального, среднего, специального образования, дополнительного образования детей и взрослых, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. В результате этого происходит «размывание» педагогического образования, снижение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях, нехватки научных школ в области педагогики и т. д. [6, с. 14].

Для этого преподавателю вуза необходимо разработать курс дисциплинарного обучения до таких деталей и алгоритмов, при котором студенты могли бы максимально самостоятельно изучить требуемое содержание учебной дисциплины. Для этого необходимо на первом этапе:

1. Создать содержательную, объёмную, рационально и полно составленную учебную, а затем и рабочую программу курса.
2. Построение логической цепочки граф последовательности изучения предметов и тем учебной дисциплины. Ибо наука развивается по своим, порой и не логическим и даже не последовательным путем. А учебный процесс в вузе и в школе требует строгой последовательности и строгой логики изучения материала и тем самым «ускоряет» и облегчает процесс обучения. В этом проявляется главное отличие науки от учебной его миссии.
3. Подготовка современных учебников и развернутых учебно-методических комплексов (УМК) по дисциплинам, охватывающих все виды учебного процесса. Сегодня не во всех вузах имеются дисциплинарные УМК или электронные библиотеки.
4. Для дальнейшего реформирования высшего профессионального образования необходимо изменить существующие традиционные и устоявшие функции педагога, а сделать его советчиком, консультантом, «справочником», редактором и помощником студента в процессе его обучении.

На наш взгляд, суть деятельностного подхода заключается в обеспечении самостоятельности и усилении ведущей роли самихстудентов в образовательном процессе и дать возможность к становлению его в качестве автора и творца жизненных обстоятельств.

Рефлексивный подход – это прежде всего самопознание студентом своих внутренних психических качеств, умение формировать цели, находить способы, подходы в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Компетентностный подход должен акцентировать внимание студента на результат образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [12, с. 53].

В работе Фролова Ю.В. и Махотина Д.А. в качестве основных задач модернизации педагогического образования определены:

• целевая подготовка педагогических кадров к решению задач воспитания и оказание психологической поддержки развитию личности студента;
• разработка специальных программ для подготовки педагогов к решению задач воспитания на различных ступенях образования;
• совершенствование содержания и организации изучения психолого-педагогических дисциплин и в том числе при прохождении педагогический практики студентов [11].

Профессиональное обучение следует рассматривать не только как формирование и развитие профессионально–личностных характеристик специалистов, таких, например, как профессиональное самоопределение, профессиональная самореализация, саморазвитие и саморегуляция, а много шире [5, с. 48].

Перспективность применения технологического подхода к управленческому учебному процессу, это прежде всего, соединение теории обучения с инновационным, который требует высокой алгоритмизации учебной деятельности. На наш взгляд он состоит из следующих шагов:

• проведение предварительного ознакомления содержания учебной информации, анализ и ее систематизация. Воспроизведение студентом учебной информации в чужом и собственном вариант;
• составление плана или структуры полученной информации и её «свертывание» для удобства, «хранения» и использования;
• на основе имеющейся учебной информации проявить критичность, самостоятельность и некоторую оригинальность в рассуждении, в мышлении, уметь высказывать и аргументировать свою позицию, применять усвоенные знания и компетенции;
• развитие творческого воображения, умение собирать, обрабатывать и хранить необходимую информацию. Приобретать навыки генерирования идей и информаций, а также использовать их в нужных ситуациях.
• развитие логичности и гибкости мышления, изобретательности в выборе способов усвоении информации. Использование рациональных путей его обработки и выдачи. Наличие системности и избирательности интересов к учебному материалу и учебной деятельности.
• умение логично и целенаправленно выдать информацию, состыковывать и их с другими. Организовать самостоятельную работу, находить пробелы в своих знаниях.
• создание собственной образовательной программы последовательности формирования учебной и научной информации, творческий и исследовательский подход в самостоятельной работе. Умение готовить научные доклады, рефераты, статьи и другие материалы.

Частными приёмами использования алгоритма в самостоятельной работе студентов может служить составление индивидуального плана по изучению какого-либо учебного материала, которое может проходить по следующей последовательности:

1. Подбор необходимых источников, содержащих информацию по данному модулю (учебники, пособия, справочники, учебно-методические комплексы дисциплины, электронная библиотека, интернет и др.)
2. Выделить в источниках известные и понятные ему по содержанию учебную информацию.
3. Отметить в текстах учебной информации неизвестные, непонятные и сложные места. Попробовать найти связь между «известным» и «не известным», «понятным» и «не понятным».
4. Определить учебный материал, требующий дополнительной или вспомогательной информации¸ дополнительных пояснений, а также требующий консультации педагога или товарища.
5. Составить вопросы по отдельным направлениям содержания учебной информации, которые можно изучить самостоятельно. Составить краткий в тезисной форме конспект по изученному материалу.
6. Подобрать нужную учебную, информационную, справочную и другие материалы, требующие для углубленного и расширенного изучения материала.
7. Составить и подготовить ответы на вопросы по изученному учебному материалу и др.

Такое алгоритмическое взаимодействие педагога и студента в процессе обучения формирует не только свободную академическую среду, но и координирует стратегию педагога и самого студента. Создает новые комфортно-требовательные условия для более тесной коммуникации и снижению барьеров в отношении между педагогом и студентом.

Основное назначение и цель предлагаемой модели – это предоставление студентам возможности максимальной реализации интеллектуальных и личностных качеств. Для педагога важным направлением учебной деятельности становится координация действий студента и управление учебным процессом. При этом от него требуется понимание и уважение к студенту как субъекта педагогического процесса, желание поддержать и помочь в реализации учебной потребности, интересов и планов на перспективу, а также своевременная и тактичная ориентация студента на мотивацию к учебной деятельности, формированию ответственности за результаты учебы.

В числе критериев оптимизации в условиях современных вузов целесообразно рассматривать качество, эффективность и психологическую комфортность образовательного процесса. При этом показателями оценки оптимальности обучения можно принять:

1. Ориентацию на подготовку, компетентного педагога, что рассматривается как цель и планируемый результат обучения. Речь идет о качестве образовательного процесса, которые должны соответствовать технологий обучения для достижения изначально поставленной цели (запланированного результата).
2. Эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса. Оно выражается во взаимосвязанных действиях профессорско-преподавательского состава вузов и представителей производства (кадровых экспертов), а также в их целенаправленном взаимодействие со студентами (в нормативно коллективной и индивидуальной форме). Эти действия должны оцениваться с учетом их понимания субъектами и всеми участниками образовательного процесса.
3. Эмоциональная комфортность образовательного процесса, которая проявляется в созданной в ходе обучения психологической обстановки, адекватной задачам формирования и развития компетенций. Этот показатель определяет устойчивость субъектов к стрессовым ситуациям, устойчивость к глубоким профессиональным деформациям. В некоторых случаях для достижения поставленной цели нужно не просто создавать благоприятный микроклимат для студентов и обучающих, а моделировать условия, приближенные к производству, для того чтобы, попадая в новую среду, люди не переживали постоянного стресса [4, с. 48–49.].

Таким образом, для обеспечения эффективного и целесообразного, интеллектуально-эмоционального взаимодействия педагога со студентом, необходимо разработать новую модель совместной деятельности, отличной от традиционной, которое обеспечило бы достижение образовательной цели не за счет «сверх» усилий или педагогического мастерства педагога, а за счет потребности и активности самого студента в приобретении знаний.

Для оптимизации и подбора необходимых технологий обучения целесообразно исследовать реверсное обучение, которое опирается на распространенное в современной науке представление о движении человека от некомпетентности к компетентности и от неосознанности к осознанности [6, с. 49].

В заключение отметим, что в результате проведенного исследования нами выявлены всего лишь отдельные пути решения проблемы. Для её дальнейшего развития необходимо:

• разработка структуры функциональной деятельности субъектов образования, отвечающие основным требованием оптимизации процесса обучения;
• создание новых концептуальных подходов и процедур разработки вузовских учебников и учебной информации в целом;
• разработки эффективных моделей исследований качества обучения;
• мониторинга и оценка учебных достижений студентов и профессиональных компетенций выпускников вуза и др.

Только в этом случае можно уверено говорить, что процесс оптимизации достиг требуемого результата и уровня.

Список литературы:

1. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: Систематизация и тенденции развития / Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов, – М.: ВУ, 1995 – С. 48–49.
2. Багитаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегии его развития // Педагогика. – 2003. – № 9 – С. 14–19.
3. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. – М., 1989. – 263 с.
4. Пиралов О.Ф. Оптимизация профессионального обучения студентов в условиях инженерно-технического вуза // Высшее образование сегодня. 2011. № 6. С. 48–50.
5. Пиралов О.Ф. Методология исследования оптимизации профессионального образования в системе много уровневого образования. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. ФИРО. Вып. 6. – М., 2010.
6. Сергеева В.В. Проблемы и пути повышения качества подготовки учительских кадров в педагогических вузах Казахстана // Высшее образование сегодня. 2011. № 3. С. 12–16.
7. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебник / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 2001.
8. Соснин Н.В. Проблема структуры содержания обучения в компетентностной модели высшего профессионального образования // Высшее образование сегодня. 2012. № 7. С. 15–18.
9. Син Е.Е. Проблема модернизации ВУЗов: условия и перспективы / Межвузовский сборник трудов. Вып. 7. В кн.: Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. – Нижний Новгород: НГЛУ – 2008. – С. 127–132.
10. Син. Е.Е. Алгоритмы и уровни образования // Высшее образование Кыргызской Республики. – 2009. – № 3/5. – С. 13–17.
11. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 4.
12. Чернега Д.В. Рефлексивно-компетентностный подход в процессе подготовки будущего менеджера // Высшее образование сегодня. 2012. № 5. С. 53–57.
13. Шукшунов В.Е., Взямышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное сопровождение системы интенсивных технологий обучения. – Л., 1990. – 185 с.