ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УРОВНЕЙ РЕФЛЕКСИВНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРА ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

ORGANIZATIONAL-PEDAGOGICAL BASIS OF FORMATION OF REFLEXIVE LEVELS-PERSONAL COMPETENCE OF THE ACADEMIC BACHELOR'S ECONOMIC DIRECTION

Natalia Koshevaya

art. teacher of “Mathematics and IT”, Sochi branch of People's Friendship University,

Russia, Sochi

АННОТАЦИЯ

Цель статьи состоит в рассмотрении уровней сформированности рефлексивно-личностной компетентности академического бакалавра экономического направления на основе грамотной педагогической организации. При раскрытии проблемы формирования рефлексивно-личностной компетентности использовался метод теоретического анализа. С помощью данного метода были представлены характеристики каждого уровня и перечислены организационно-педагогические условия их формирования. Углубленное ознакомление с предложенным материалом позволит преподавателям осмысленней и практичней подходить к подбору педагогических методов и приёмов для успешного формирования у студентов экономического направления рефлексивно – личностной компетентности.

ABSTRACT

The purpose of the article is to examine the levels of formation of reflective – the personal competence of the academic bachelor's economic directions on the basis of a competent teacher organizations. In disclosing the problems of formation of reflective-personal competence theoretical analysis method was used. With the help of this method it was submitted to the characteristics of each level and lists the organizational-pedagogical conditions of their formation. Understanding the proposed material will allow teachers to understanding and practical approach to the selection of teaching methods and techniques for the successful formation of students' economic direction reflexive-personal competence.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, рефлексивно-личностная компетентность, уровни сформированности рефлексивно-личностной компетентности, механизмы рефлексии, организационно-педагогические условия.

Keywords: professional competence, reflective-personal competence, levels of formation of reflective-personal competence, mechanisms of reflection, organizational-pedagogical conditions.

Актуальность проблемы подготовки специалистов экономического направления с высоким уровнем компетентности обусловлена стремительными изменениями векторного направления социально-экономического развития государства.

Профессионал нового поколения должен характеризоваться как субъект качественной деятельности, владеющего современными средствами решения профессиональных задач, рациональными методами их реализации и способного адекватного профессионального самоанализа.

Согласно ФГОСТ ВО поколения три плюс профессиональная деятельность экономиста базируется на умении анализировать, интерпретировать и совершенствовать профессиональную деятельность, посредством личной рефлексии, на основании чего мы можем сделать вывод, что в структуру профессиональной компетентности академического бакалавра экономического направления входит рефлексивно-личностная компетентность, которая является одной из её составляющей, поэтому формирование рефлексивно-личностной компетентности неразрывно связано с формирование профессиональной компетентностью будущего экономиста.

Рефлексивно-личностная компетентность – это фундаментальный фактор, влияющий на способность личности к самоанализу, саморазвитию, оригинального подхода к профессиональной деятельности для достижения в ней максимальной результативности. Не трудно понять, что рефлексивность сложный психологический и профессионально важный феномен, следовательно, его формирования следует начинать с первых дней профессиональной подготовки.

Анализ исследований профессиональной подготовки, выявил наличие различных трактовок категории «рефлексивная компетентность».

Например, по мнению Ю.В. Кушеверской [3], рефлексивная компетентность – системообразующий компонент профессиональной педагогической деятельности и качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексию, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу в учебной и профессиональной деятельности, достижению их максимальной эффективности и результативности.

В.А. Метаева [4] рефлексивную компетентность определяет, как акмеологический феномен, способствующий достижению наивысших результатов в деятельности, и определяет, как метакомпетентность.

Как показывает действительность, профессиональная рефлексия присуща не только специалистам образовательной сферы, а также профессионалам и других сфер деятельности.

Определим понимание рефлексивно-личностной компетентности будущего экономиста, согласно общекультурной компетенции о способности к самоорганизации и самообразованию.

По нашему мнению, рефлексивно-личностная компетентность будущего экономиста – это многогранное качество личности, которое на базе психологических регуляторов позволяет отожествлять себя на профессиональную деятельность и посредством аналитических способностей совершенствовать себя в ней.

Рефлексивно-личностная компетентность экономиста позволяет осуществлять его саморегуляцию в процессе профессиональной деятельности и тем самым обеспечивает её результативность. Таким образом, способность адекватно и правильно анализировать свою профессиональную деятельность определяется уровнем сформированности рефлексивно-личностной компетентности.

Уровень сформированности рассматриваемой компетентности определяется тем, насколько будущий экономист способен интегрировать и скоордитировать личные качества для эффективной профессиональной деятельности.

На наш взгляд стоит различать три уровня рефлексивно – личностной компетентности: средний, повышенный, высокий.

Рассмотрим характерные особенности каждого из них.

Характеристику каждого уровня рефлексивно-личностной компетентности представляем в таблице № 1.

Таблица 1.

Характеристика уровней сформированности рефлексивно-личностной компетентности будущего экономиста

Не трудно заметить, что определённый уровень рефлексивно-личностной компетентности указывает на ту или иную степень профессионализма будущего экономиста, поэтому достижение высокого уровня является важным условием успешной и эффективной профессиональной деятельности.

Формирование рефлексивно-личностной компетентности осуществляется посредством организационно-педагогических условий образовательного производства, которые включают:

• выявление степени понимания студентов о необходимости рефлексивной составляющей в профессиональной деятельности.
• выявления готовности студентов к проявлению рефлексивности в образовательном процессе;
• организация образовательного процесса, стимулирующего саморефлексию студентов;
• поэтапное внедрение рефлексивного аспекта в изучение дисциплин профессионального цикла;
• создание рефлексивной атмосферы на аудиторных занятиях.

Организационно-педагогическая основа образовательного процесса позволяет, прежде всего, педагогу управлять данным процессом, а студентам примерить на себя роль будущего экономиста и приобрести определённый опыт решения профессиональных задач посредством саморефлексии.

Процесс формирования рефлексивно-личностной компетентности осуществляется в условиях активного взаимодействия педагога и студентов на основе субъективно-контекстного метода обучения, который предусматривает использование квазипрофессиональной деятельности, моделирования профессиональных ситуаций, использования деловых игр. Суть субъективно-контекстного обучения состоит в том, чтобы учебный процесс организовать таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Помимо организации образовательного производства на формирование рефлексивно-личностной компетентности существенно влияют внутренние факторы субъекта.

Одним из них является профессиональное мышление, обуславливающее личную направленность, индивидуально-психологические качества, установки, ценностные ориентации, мотивы действий, которое позволит посредством механизмов рефлексии, осмысления, переосмысления и преобразования решать возникшие осложнения в производстве или нестандартных ситуаций. Перечисленные механизмы обуславливают содержание профессионального сознания и поведения, что конструирует созидательное начало на интеллектуальном и личностном уровне. Рефлексивно-личностная компетентность расширяет диапазон творческого поведения субъекта деятельности за счёт нестандартного осмысления и преодоления критических ситуаций наиболее продуктивным и гармоничным способом.

Таким образом, грамотно организованный педагогический процесс обусловит эффективный результат формирования уровней рефлексивно-личностной компетентности, что позволит будущим экономистам достичь нужных результатов в профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Кушеверская Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Автореферат дис. кандидата пед. наук: 13.00.08. Петрозаводск, 2007. – 21 с.
2. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика. 2006. № 3. – С. 57–61.