ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ОРГАНИЗАЦИИ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  В  ШКОЛЕ

Лаврик  Оксана  Викторовна

канд.  психол.  наук,  доцент,  педагог-психолог  Государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  «Гимназия  №  1797  «Богородская»,  РФ,  г.  Москва

Е-mail:  Lavrik.ov@mail.ru

А.П.  Чехов  указывал,  что  для  воспитания  ребенка  требуется  более  проникновенное  мышление,  более  глубокая  мудрость,  чем  для  управления  государством  [1]. 

Действительно,  воспитание  —  сложное  планомерное  и  целенаправленное  воздействие  на  сознание  и  поведение  человека  с  целью  формирования  определенных  установок,  понятий,  принципов,  ценностных  ориентаций,  обеспечивающих  необходимые  условия  для  его  развития  [3].  Организация  воспитательной  работы  в  школе  должна  учитывать  эти  особенности  воспитательного  процесса. 

Каковы  же  психологические  условия  эффективной  организации  воспитательной  работы  в  школе? 

Выделить  психологические  условия  как  закономерности  воспитательного  процесса  довольно  сложно,  ведь  в  сфере  воспитания  все  индивидуально,  конкретно,  персонализировано  и  не  поддается  обобщению.  Однако,  некоторые  ориентиры  психологическая  наука  все  же  дает  [2].  Рассмотрим  их.

1.  Обеспечение  активности  самого  ребенка.  Воспитание,  как  процесс  формирования  в  структуре  личности  ребенка  новых  психологических  качеств  (новообразований),  совершается  только  путем  активности  самого  субъекта.  И  любая  воспитательная  задача  должна  решаться  через  инициирование  такой  активности.  Например,  физическое  воспитание  и  развитие  школьника  должно  осуществляться  через  физические  упражнения  и  занятия;  интеллектуальное  воспитание  —  через  мыслительную  активность;  нравственное  —  через  ориентацию  на  самочувствие  другого  человека  и  т.  д. 

2.  Мера  усилий  ребенка  должна  соответствовать  мере  его  возможностей.  Школьник  может  только  то,  что  может  на  данный  момент  его  развития.  Однако  в  процессе  активной  деятельности  происходят  физические  и  духовные  приобретения,  которые,  в  свою  очередь,  позволяют  повысить  планку  усилий  ребенка.  И  решающим  здесь  будет  умение  педагога  вести  наблюдение  за  состоянием  школьника:  не  переутомился  ли  ребенок  или,  наоборот,  не  слишком  ли  легкой  является  для  него  работа;  не  сказывается  ли  перегрузка  или  недогрузка  на  его  негативном  отношении  к  деятельности.  Собственно,  соблюдение  оптимальной  меры  в  дозировании  активности  школьника  и  составляет  педагогическое  мастерство,  педагогическое  искусство.  Понятно,  что  ребенок  не  живет  в  жажде  усилий  и  преодолений,  поэтому  само  вовлечение  ребенка  в  активную  деятельность  тоже  требует  от  педагога  профессионализма.

Труд  всегда  связан  с  напряжением.  Чтобы  облегчить  для  школьника  напряжение  от  работы,  не  надо  делать  за  него  эту  работу.  Положительное  подкрепление,  ролевые  игры,  элементы  состязательности,  игровая  мотивация  и  т.  д.  —  это  те  методические  приемы,  которые  обеспечат  щадящий  режим  целенаправленной  активности  ребенка,  не  отвлекут  его  внимание  от  усилий,  а,  наоборот,  замотивируют  на  их  проявление. 

3.  Третье  важное  психологическое  условие  эффективной  организации  воспитательной  работы  в  школе  —  учет  потребностей  школьников.  Именно  актуальными  потребностями  школьника  в  каждый  данный  момент  определяется  содержание  его  деятельности,  поступков  и  поведения.  Отсюда  систему  воспитательной  деятельности  необходимо  выстраивать  в  полном  соответствии  с  потребностями  школьников,  в  то  же  время  придавая  им  (потребностям)  форму  общечеловеческих  ценностей.  Важно  уметь  увидеть,  что  происходит  с  растущим  ребенком  и  что  для  ребенка  кажется  самым  главным  на  данный  момент  его  жизни,  направляя  особенности  его  роста  по  пути  культуры.

$.  Четвертое  психологическое  условие  эффективной  организации  воспитательной  работы  в  школе  —  это  учет,  так  называемой  деятельностной  готовности,  —  подготовленности  ребенка  к  деятельности  и  самостоятельной  жизни,  наличие  или  отсутствие  у  него  соответствующих  умений  и  навыков.

  Развитие  личности  исключительно  через  деятельность  самой  личности  ставит  школу  перед  проблемой  неподготовленности  ребенка  к  деятельности:  ребенок  от  природы  не  обладает  ни  умениями,  ни  соответствующими  навыками  для  самостоятельной  жизни.  Решением  данной  проблемы  выступает  «совместно-разделенная»  деятельность,  суть  которой  заключается  в  соблюдении  пропорционального  соотношения  усилий  школьника  и  усилий  педагога  в  совместной  деятельности.  На  начальном  этапе  доля  активности  педагога  превышает  активность  ребенка.  Но  очень  скоро  доля  активности  ребенка  увеличивается  и,  в  конце  концов,  доводится  до  максимального  уровня,  когда  субъектом  деятельности  выступает  ребенок,  а  педагог  как  бы  в  стороне,  наблюдает,  оценивает,  сопровождает  незаметной  инструкцией  по  совершенствованию  продукта  деятельности. 

5.  Следующая  закономерность  эффективной  организации  воспитательной  работы  со  школьниками  —  учет  внутреннего  состояния  ребенка  (эмоции),  определяющего  ценностные  отношения  к  объектам  деятельности.

Здесь  на  первый  план  выходит  понятие  «любовь».  Только  в  условиях  любви  и  защищенности  ребенок  свободно  и  вольно  выражает  свои  отношения  и  не  боится  складывающихся  отношений.  Поэтому  воспитание  включает  в  свое  содержание  демонстрацию  «любви»  в  адрес  ребенка,  чтобы  он  был  спокоен  в  отношении  к  нему  других  людей,  чтобы  это  спокойствие  обеспечивалось  наглядным  образом  любви,  когда  он  слышит  в  речи  доброе  отношение  к  себе,  когда  он  видит  мимико-пластическую  расположенность  к  себе,  когда  он  проживает  вместе  с  педагогом  взаимную  симпатию.  Проявление  любви  дает  школьнику  чувство  защищенности  в  этом  мире.  Любовь  школы  —  это  помощь,  великодушие  и  прощение  оплошностей,  понимание,  защита  от  бед  и  нападений,  терпение  и  открытие  для  ребенка  бесконечно  интересного  мира  и  своего  места  в  этом  мире. 

6.  Еще  одно  психологическое  условие  организации  эффективной  воспитательной  работы  в  школе  связано  с  пониманием  ее  как  специально  организованной  деятельности.  Деятельность  —  активная  форма  отношения  к  объекту  деятельности.  Эти  складывающиеся  личностные  отношения  ребенка  должны  быть  позитивными.  А  позитивными  они  формируются  при  условии  переживаемого  школьником  удовлетворения  от  самого  процесса  деятельности  или  удовлетворения  от  завершенного  продукта  деятельности.

Для  школы  это  означает  следующее:  организуемые  воспитательные  мероприятия  должны  сопровождаться  или  венчается  ситуацией  успеха  ребенка.  И  здесь  речь  идет,  скорее,  не  об  успешном  предметном  результате  деятельности,  а  о  внутренней  индивидуальной  удовлетворенности  ребенка  самим  участием  в  деятельности,  удовлетворенности  собственными  действиями,  течением  эмоциональных  проживаний  за  время  работы  и  лишь  в  конце  удовлетворенности  полученным  результатом. 

Порицая  детей,  их  недостатки,  невежество  не  стоит  рассчитывать  на  актуализацию  самосовершенствования  и  более  усердную  работу.  Скорее  мы  получим  последствия  обратного  порядка.  Чем  ниже  педагогические  оценки,  тем  ниже  успехи  ребенка  и  слабее  его  личностное  развитие.

7.  Следующее  психологическое  условие  эффективной  организации  воспитательной  работы  основывается  на  требовании  «скрытого  характера»  воспитания».  Дети  не  должны  чувствовать  себя  объектом  приложения  профессиональных  сил.  Целевые  воспитательные  влияния,  планируемые  педагогом  во  имя  социализации  личности,  ее  духовного  обогащения  и  подготовленности  к  жизни  современного  общества,  должны  оставаться  в  сфере  педагогического  профессионализма. 

8.  Еще  одна  важная  психологическая  закономерность  организации  эффективной  воспитательной  работы  в  школе,  на  которой  следует  остановиться  в  рамках  данной  статьи  —  целостность  воспитательных  влияний,  единство  поступка  и  поведения.  Если  не  учитывать  этой  закономерности,  то  воспитательный  процесс  приведет  к  нежелательному  результату  развития  школьника.  Правильно  организованная  жизнь  ребенка  —  это  когда  режим,  стиль,  содержание,  формы,  общий  строй  школьной  реальности  сопоставляются  с  ориентацией  на  всю  систему  наивысших  общечеловеческих  ценностей.

Безусловно,  вышеперечисленные  позиции  не  охватывают  всеобъемлюще  психологические  закономерности  и  условия,  которые  необходимо  учитывать  при  организации  воспитательной  работы  в  школе.  Однако,  как  уже  было  сказано  выше,  дают  некий  ориентир,  следуя  которому  возможно  повышение  ее  эффективности.

Список  литературы:

1. Борохов  Э.  Энциклопедия  афоризмов:  Мысль  в  слове  /  Э.  Борохов.  М.:  ООО  «Издательство  АСТ»,  2003.  —  714  с.
2. Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология:  Учебник  для  вузов.  Изд.  второе,  доп.,  испр.  и  перераб.  М.:  Логос,  2002.  —  384  с. 
3. Психология.  Словарь  /  Под  общ.  ред.  А.В.  Петровского,  М.Г.  Ярошевского.  2-е  изд.,  испр.  и  доп.  М.:  Политиздат,  1990.  —  494  с.