Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXIII Международной научно-практической конференции «Наука вчера, сегодня, завтра» (Россия, г. Новосибирск, 08 апреля 2015 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Булавкина Е.Л. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. XXIII междунар. науч.-практ. конф. № 4(20). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ  ИГРА  КАК  СРЕДСТВО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ  ПЕДАГОГОВ  ДОШКОЛЬНОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ

Булавкина  Елена  Леонидовна

заведующий  муниципального  бюджетного  дошкольного  образовательного  учреждения  г.  Иркутска  детского  сада  №  129,  РФ,  г.  Иркутск

E-mail:  elena-bulavkina7@mail.ru

 

 

На  сегодняшний  день  в  дошкольном  образовании  актуально  стоит  вопрос  об  условиях  реализации  основной  образовательной  программы  дошкольного  образования.  Требования  к  условиям  реализации  программы  включают  в  себя: 

1.  требования  к  психолого-педагогическим  условиям;

2.  требования  к  кадровым  условиям;

3.  требования  к  развивающей  предметно-пространственной  среде;

4.  требования  к  финансовым  условиям  и  материально-техническим  условиям.

Особое  внимание  уделяется  требованиям  к  кадровым  условиям.  Требования  подразумевают  подготовку,  профессиональную  переподготовку,  повышение  квалификации  —  обучение  направленное  на  профессиональное  развитие  педагогов. 

Под  профессиональным  развитием  мы  понимаем  «рост,  становление  и  реализацию  в  педагогическом  труде  профессионально  значимых  личностных  качеств  и  способностей,  знаний  и  умений,  но  главное  —  активное  качественное  преобразование  педагогом  своего  внутреннего  мира,  приводящее  к  принципиально  новому  способу  жизнедеятельности»  Л.М.  Митина  [10,  с.  21]. 

Движущим  фактором  профессионального  развития  педагога  становится  потребность  в  самореализации,  появляется  желание  усовершенствовать  систему  работы,  передать  накопленный  профессиональный  опыт  [4,  с.  3].

Конкурентоспособность  дошкольной  образовательной  организации  определяется,  в  первую  очередь,  качеством  предоставляемых  образовательных  услуг.  Во  многом  качество  зависит  от  наличия  в  образовательной  организации  высококвалифицированных  педагогов,  постоянно  совершенствующих  свое  мастерство,  мобильно  реагирующих  на  изменения  в  образовательном  пространстве. 

В  настоящее  время  педагогам  предлагается  большое  разнообразие  курсов  повышения  квалификации,  организуемых  различными  структурами.  К  ним  относятся  очные  и  заочные,  в  том  числе  дистанционные  курсы  с  использованием  современных  информационно-коммуникационных  технологий,  как  бесплатные,  так  и  организуемые  на  платной  основе.  Задача  администрации  дошкольной  образовательной  организации  заключается  в  обеспечении  доступа  педагогов  к  этим  курсам  и  оказании  консультативной  и  информационной  поддержки  при  выборе  направления  повышения  квалификации. 

В  дошкольной  образовательной  организации  используются  различные  формы  работы,  способствующие  профессиональному  росту  и  поддержанию  его  на  оптимальном  уровне.  К  ним  относятся  такие  формы  работы  как:  практические  и  проблемные  семинары,  дискуссии,  круглые  столы,  организационно  –  деятельные  игры,  работа  методических  объединений,  школы  молодого  педагога,  индивидуальные  консультации,  обобщение  опыта  индивидуальной  работы  с  каждым  педагогом. 

Среди  многообразия  форм  и  методов  работы  в  профессиональном  развитии  педагогов  дошкольной  образовательной  организации  активно  используется  организационно-деятельностная  игра  [8,  с.  116].

Организационно-деятельностная  игра  (ОДИ)  создана  Георгием  Петровичем  Щедровицким  [14,  с.  17]  и  предназначена  для  «…интенсивной  формы  решения  междисциплинарных  комплексных  проблем,  не  имеющей  аналогов  в  мире. 

ОДИ  —  это  особая  форма  организации  взаимодействия  многих  людей,  позволяющая  за  счет  коллективной  мыследеятельности  решать  актуальные  проблемы  реальной  действительности,  реальной  жизнедеятельности  этих  людей  [13,  с.  21]. 

Для  создания  успешной  образовательной  деятельности  с  целью  получения  знаний  и  опыта  рефлексивных  умений  предлагается  проводить  с  педагогами  организационно-деятельностные  игры  (ОДИ)  [14,  с.  39].

Организационно-деятельностная  игра  содействует  развитию  отдельного  человека,  обучает  его  использовать  свой  интеллектуальный  и  эмоциональный  потенциал  для  решения  конкретных  жизненных  задач  [15,  с.  101]. 

При  организации  организационно-деятельностной  игры  необходимо  учитывать  следующие  правила:

·     постановки  цели  организационно-деятельностной  игры;

·     вовлечь  в  работу  наибольшее  количество  педагогов;

·     уделить  большое  внимание  созданию  условий  (подготовка  и  оформление  помещения,  размещение  демонстрационного  и  раздаточного  материала);

·     создать  условия  участникам  для  работы  в  больших  и  малых  группах;

·     обозначить  каждому  участнику  в  группе  свою  роль,  при  этом  в  случае  необходимости  всегда  иметь  возможность  заменить  их  другими;

·     развивать  творческие  способности  педагогов,  создавать  при  этом  необходимые  условия  для  профессионального  развития,  умения  самостоятельно  мыслить,  ориентироваться  в  новой  ситуации,  находить  свои  подходы  к  решению  проблемы. 

Специфика  возможностей  ОДИ  как  формы  активной  работы  в  сравнении  с  традиционными  играми  состоит  в  следующем:  «В  игре  воссоздаются  основные  закономерности  движения  профессиональной  деятельности  и  профессионального  мышления  на  материале  динамически  порождаемых  и  разрешаемых  совместными  усилиями  участников  учебных  ситуаций»  [2,  c.  132].

С  целью  профессионального  развития  педагогов  дошкольного  образовательного  учреждения  в  МБДОУ  г.  Иркутске  детском  саду  №  129  в  соответствии  с  годовым  планированием  проводятся  обучающие  семинары,  круглые  столы,  диспуты.  Одной  из  наиболее  эффективных  форм  работы  является  организационно-деятельностная  игра.  Тематика  игр  разнообразна.  Организационно-деятельностная  игра  дает  возможность  педагогам  подняться  над  ситуацией  и  взглянуть  на  события  с  новых  углов  зрения,  увидеть  происходящие  процессы  со  стороны  и  предложить  что-то  новое,  выйдя  за  рамки  привычного.  Эмоции  и  впечатления  у  педагогов  очень  разные,  но  никто  не  остаётся  равнодушным.  Игры  всегда  долго  обсуждаются,  анализируются  их  итоги  и  результаты,  в  последствии  учителя  активно  используют  новые  полученные  знания  и  подходы  в  своей  работе,  что  позволяет  избегать  шаблонного  мышления  как  в  своей  повседневной  деятельности.

Для  нами  была  проведена  организационно-деятельностная  игра  по  теме:  «Анализ  содержания  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  дошкольного  образования».  В  процессе  игры  педагоги  осваивали  способы  профессионального  развития  педагога,  посредством  анализа  содержания  ФГОС  ДО:  требования  к  психолого-педагогическим  условиям;  требования  к  кадровым  условиям;  требования  к  развивающей  предметно-пространственной  среде;  требования  к  финансовым  условиям  и  материально-техническим  условиям.

Организационно-деятельностная  игра  проводилась  в  3  этапа:

1.  Систематизация  знаний  (10  мин).

·     направленная  на  активизацию  знаний  педагогов  о  требованиях  к  образовательному  процессу  в  рамках  ФГОС  (5  мин); 

·     анкетирование  на  определение  готовности  педагогов  к  внедрению  ФГОС  ДО  (5  мин).

2.  Интеллектуальное  затруднение  (20  мин).

·     выстраивание  модели  профессионального  развития  педагога,  посредством  анализа  требований  к  дошкольному  образованию  в  соответствии  с  ФГОС  (3  мин);

·     определение  понятия  профессионального  развития  педагога  (3  мин);

·     определение  образовательной  области  (3  мин);

·     деятельное  осмысление  простраивания  модели  профессионального  развития  педагога  в  групповой  коммуникации  (7  мин); 

·     Межгрупповая  коммуникация  по  формулированию  вывода.  (3  мин).

3.  Итоговая  рефлексия  на  освоение  заявленного  способа  деятельности  (10  мин).

·     определение  профессионального  развития  педагога  через  выявление  педагогических  компетенций,  обеспечивающих  высокие  результаты  образования  в  соответствии  с  ФГОС  (5  мин);

·     определение  пути  и  точечное  простраивание  индивидуального  маршрута  профессионального  развития  педагога  (5  мин).

В  ходе  игры  педагоги  работали  в  группах  и  индивидуально.  Были  определены  правила  работы:  педагоги  были  распределены  на  три  группы.  В  каждой  группе  был  свой  капитан.  Каждый  член  группы  имел  право  на  высказывание  собственного  мнения  во  время  коммуникации,  в  результате  формировалось  общее  мнение  членов  всей  группы.  Готовность  команды  к  ответу  обозначал  капитан  с  помощью  сигнальной  карточки.  Мнение  каждой  группы  высказывал  тот,  кому  даст  слово  капитан.  Выполнение  каждого  задания  было  строго  регламентировано.  Балл  получала  та  группа,  которая  первая  давала  правильный  ответ.  Выиграла  та  группа,  которая  набрала  наибольшее  количество  баллов.  В  случае  если  участники  нарушали  правила  игры,  с  группы  снимались  баллы.  Начало  и  конец  задания  обозначался  звуковым  сигналом.

В  процессе  организационно-деятельностной  игры  педагоги  выстраивали  модель  профессионального  развития  педагога,  посредством  анализа  требований  к  дошкольному  образованию  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС  ДО.  Организационно-деятельностная  игра  положительно  повлияла  на  создание  продуктивного  профессионального  общения.  В  результате  работы  выявлены  следующие  результаты:

1.  осознание  педагогическим  коллективом  значимости  действий,  направленных  на  качественное  изменение  практики  образования  с  учетом  требований  ФГОС  ДО  к  ООП  ДО;

2.  принятие  групповой  работы  и  согласование  различных  точек  зрения  как  ценности  и  способа  жизни  коллектива;

3.  выработка  и  присвоение  общих  норм  коллективного  взаимодействия  при  решении  проблем  внедрения  ФГОС;

4.  освоение  механизмов  разрешения  проблемных  ситуаций,  противоречий.

Эффективность  использования  организационно-деятельностной  игры  в  профессиональном  развитии  педагогов  показала:

1.  развитие  у  педагогов  коммуникативных  знаний,  умений  и  навыков;

2.  умение  работать  в  команде;

3.  обеспечение  педагогов  необходимой  информацией,  без  которой  невозможно  реализовать  совместную  деятельность;

4.  личностно-профессиональный  рост  педагогов,  специалистов,  руководителя;

5.  продуктивное  общение  и  взаимодействие; 

Анализ  организационно-деятельностной  игры  показал,  что  игра  способствовала  формированию  нового  образа  педагога.  Организуя  профессиональное  развитие  на  основе  осмысления  своего  собственного  опыта  через  рефлексию,  педагоги  начинают  глубже  понимать  сущность  умений  учиться  и  то,  каким  образом  они  могут  организовывать  условия  развития  этих  умений  у  воспитанников  в  ходе  образовательного  и  воспитательного  процессов  [17,  с.  54].  Практика  проведения  организационно-деятельностной  игры  показывает,  что  в  игре  вырабатываются  рефлексивные  учения,  которые  помогают  педагогу  дошкольной  образовательной  организации  быть  более  гибким  в  меняющихся  условиях:  учитывать  особенности  ситуации,  выстраивать  кооперации  с  профессионалами,  прослеживать  результаты  своей  работы  и  вносить  необходимые  изменения.

 

Список  литературы:

  1. Акбашаева  Р.Ш.  Организационно-педагогические  условия  формирования  субъектной  позиции  педагогов  в  проектировочной  деятельности  дошкольных  учреждений  Текст.:  дисс.  .канд.  пед.  наук/  Р.Ш.  Акбашаева.  Уфа,  2000.  —  210  с.
  2. Вербицкий  А.А.  Активное  обучение  в  высшей  школе:  контекстный  подход:  Метод.  Пособие.  М.:  Высш.  шк.,  1991.  —  207  с.
  3. Габрусевич  С.А.,  Зорин  Г.А.  От  деловой  игры  —  к  профессиональному  творчеству:  Учеб..-метод.  пособие.  Мн.:  Университетское,  1989.  —  125  с.
  4. Емельянова  Профессиональное  становление  педагога:  трудности  и  свершения,  статья  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.o-detstve.ru/.
  5. Деркач  А.А.,  Кузьмина  Н.В.  Акмеология:  пути  достижения  вершин  профессионализма  Текст.  /  А.А.  Деркач,  Н.В.  Кузьмина  М.:  Зодиак,  1993.  —  232  с.
  6. Живокоренцева  Т.В.  Теоретико-методологические  и  социокультурные  аспекты  вариативности  образования  //  Magister  Dixit:  электронный  научно-педагогический  журнал  Восточной  Сибири.  —  2012.  —  №  4.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/zhivokorenceva__variatiativnost_0.pdf
  7. Зеер  Э.Ф.  347  Психология  профессий:  Учебное  пособие  для  студентов  вузов.  2-е  изд.,  перераб.,  доп.  М.:  Академический  Проект;  Екатеринбург:  Деловая  книга,  2003.  —  336  с.
  8. Зеер  Э.Ф.,  Романцев  Г.М.  Личностно  ориентированное  профессиональное  образование  //  Педагогика.  —  №  3.  —  2002.  —  С.  16—21.
  9. Климов  Е.А.  Психология  профессионального  самоопределения:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  Издательский  центр  "Академия",  2004.  —  304  с.
  10. Митина  Л.М.  Учитель  как  личность  и  профессионал.  М.:  Дело,1994.  —  216  с.
  11. Митина  Л.  М.  Профессиональная  деятельность  и  здоровье  педагога.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2005.
  12. Мкртчян  М.А.  Технологические  основы  перехода  на  деятельностное  содержание  образования  [Текст]  /  М.А.  Мкртчян  //Практика  образования:  научно-метод.  материалы  /  под  общ.  ред.  Г.А.  Гуртовенко,  И.Г.  Литвинской.  Красноярск,  2004.  —  С.  37—43.
  13. Ушева  Т.Ф.  Мыследеятельностный  подход  в  формировании  рефлексивных  умений  студентов  //  Magister  Dixit:  электронный  научно-педагогический  журнал  Восточной  Сибири.  —  2012.  —  №  4  (12).  —  С.  200—205.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/usheva_.pdf 
  14. Щедровицкий  Г.П.  Игра  и  детское  общество.  Дошкольное  воспитание,  —  1964,  —  №  4.  —  С.  24—32.
  15. Щедровицкий  Г.П.  Организационно-деятельностная  игра  как  новая  форма  организации  коллективной  мыследеятельности.  В  сб:  Методы  исследования,  диагностики  и  развития  международных  трудовых  коллективов.  М.,  МНИИПУ,  1983.  —  144  с.
  16. Яковлев  А.А.  Рефлексия  и  игра.  В  сб:  Проблемы  методологии.  М.,  1984.
  17. Проблемы  повышения  профессиональной  квалификации  педагогов  и  руководителей  школ  //  Под.  ред.  Е.П.  Тонконоговой.  М.:  Педагогика,1999.  —  168  с.
  18. Приказ  Минобрнауки  России  «О  разработке  федерального  государственного  стандарта  дошкольного  образования»  от  30  января  2013  г.,  Решение  Совета  министерства  образования  и  науки  РФ  по  федеральным  государственным  образовательным  стандартам  от  28  августа  2013  года  об  утверждении  ФГОС  дошкольного  образования,  Приказ  Минюста  от  15.11.2013  г.  «Об  утверждении  ФГОС  ДО».
  19. Cайт  методологического  движения  в  России  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.circleplus.ru
  20. Электронный  педагогический  словарь,  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://dictionary.fio.ru/

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий