Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXI-XXII Международной научно-практической конференции «Наука вчера, сегодня, завтра» (Россия, г. Новосибирск, 11 марта 2015 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Мережко Е.Г., Синельникова А.С. ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. XXI-XXII междунар. науч.-практ. конф. № 2-3(19). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

ИЗУЧЕНИЕ  ЭЛЕМЕНТОВ  ИСТОРИИ  РУССКОГО  ЯЗЫКА  КАК  СПОСОБ  ФОРМИРОВАНИЯ  КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Мережко  Елена  Геннадьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  начального  языкового  и  литературного  образования  Саратовского  государственного  университета  им.  Н.Г.  Чернышевского,  РФ,  г.  Саратов

Синельникова  Анастасия  Сергеевна

магистрант,  2  курса  кафедры  начального  языкового  и  литературного  образования  Саратовского  государственного  университета

им.  Н.Г.  Чернышевского,  РФ,  г.  Саратов

Е-mailMartini.dv@mail.ru

 

Одним  из  главнейших  направлений  современного  языкового  образования  является  формирование  культуроведческой  компетенции.  Это  объясняется  превосходством  личностно  ориентированного  подхода  в  образовании.  Он  направлен  на  духовно-нравственное  воспитание  и  развитие  обучающихся.  Познание  школьниками  духовных  ценностей  и  культуры  народа  осуществляется  за  счет  изучения  языка  как  средства  отражения  и  выражения  национальной  культуры.  В  осуществлении  культуроведческого  аспекта  в  обучении  русскому  языку  выделены  два  направления.  Это  обучение  русскому  языку  в  контексте  русской  культуры  и  рассмотрение  культуры  русского  народа  в  сравнении  с  другими  языками  и  культурами  [1,  с.  3]. 

В  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  начального  общего  образования  (2011)  культуроведческая  компетенция  не  заявлена.  Однако  сказано,  что  на  ступени  начального  образования  осуществляется  формирование  основ  гражданского  единства  и  мировоззрения,  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  обучающихся,  которое  предусматривает  принятие  моральных  норм,  нравственных  установок,  национальных  ценностей.  В  результате  изучения  курса  русского  языка  учащиеся  начальных  классов  усвоят,  что  язык  является  основным  средством  человеческого  общения  и  явлением  национальной  культуры.  Выпускники  начальной  школы  будут  чувствовать  себя  гражданами  России,  также  будут  чувствовать  сопричастность  и  гордость  за  свой  народ,  свой  край  и  свою  Родину,  уважение  ценностей  семьи  и  общества  [3,  с.  120].

Культуроведческая  компетенция  предполагает  «признание  языка  как  формы  выражения  национальной  культуры»  [2,  с.  31].

Учебный  материал  для  формирования  культуроведческой  компетенции  должен  быть  представлен  совокупностью  культурно-ориентированных  лексических  единиц,  фразеологизмов,  текстов  культурологической  направленности,  доступных  для  понимания  и  анализа  младшими  школьниками.

С  нашей  точки  зрения,  устаревшая  лексика  и  фразеология  русского  языка  —  наиболее  доступный  для  младших  школьников  языковой  материал.  Он  позволяет  продемонстрировать  учащимся  наглядно,  как  связан  язык  с  культурой,  а  также  способен  возбудить  у  детей  интерес  в  связи  с  тем,  что  эти  языковые  единицы,  обычно,  не  известны  детям  и  не  используются  ими  в  повседневной  речи. 

Мы  считаем,  что  должны  быть  выбраны  слова  и  фразеологизмы,  актуальные  для  детей  младшего  школьного  возраста.  Прежде  всего,  эти  слова  встречаются  в  произведениях,  предназначенных  для  детского  чтения.  К  данным  словам  можно  отнести:  устаревшие  слова,  обозначающие  части  тела  человека  (ланиты,  очи,  уста),  различные  постройки  и  их  части  (хоромы,  горница,  палаты,  светлица,  терем)  предметы  быта  (ковш,  братина;  армяк,  кафтан;  полушка,  алтын),  меры  длины  и  веса  (локоть,  аршин,  верста  и  др.),  а  также  фразеологизмы  (бить  баклуши,  семи  пядей  во  лбу,  беречь  как  зеницу  ока,  грош  цена,  верста  коломенская).

Принцип  культурологического  значения  также  очень  важен  при  отборе  языкового  материала.  Например,  слова:  околица  (изгородь  вокруг  деревни),  посад  (торгово-ремесленная  часть  города  за  городской  стеной).  С  культурно-исторической  точки  зрения  важными  являются  слова,  указывающие  на  род  деятельности  людей  и  уже  вышедшие  из  употребления:  писарь  (человек,  который  умеет  писать;  занимается  перепиской  чего-либо),  бондарь  (мастер,  изготавливающий  бочки,  кадки).  Важную  культурно-историческую  информацию  несут  в  себе  фразеологизмы,  в  которых  нашли  выражение  обычаи  русского  народа  и  особенности  быта  (тертый  калач,  выносить  сор  из  избы,  проще  пареной  репы,  заговаривать  зубы,  заваривать  кашу,  первый  блин  комом),  события  русской  истории  (Москва  не  сразу  строилась,  как  Мамай  прошел,  вольный  казак),  литература  и  русский  фольклор  (оказаться  у  разбитого  корыта,  по  щучьему  велению).  С  последними  фразеологизмами  тесно  связаны  зооморфизмы,  которые  отражают  особенность  национального  восприятия  окружающего  мира:  трусливый  как  заяц,  неуклюжий  как  медведь,  здоровый  как  бык,  упрямый  как  баран  и  др.  Еще  одним  критерием  подбора  языкового  материала  является  выражение  в  нем  ценностей  русской  культуры,  понимание  и  освоение  которых  является  важной  задачей  воспитания  учащихся.  Устаревшее  слово  должно  побуждать  школьников  к  анализу  не  только  самого  устаревшего  слова,  но  и  других,  хорошо  известных  и  употребляемых  ими  слов,  культурной  значимости  которых  они  не  знали  ранее. 

Отобранный  материал  должен  предлагаться  младшим  школьникам  для  анализа  с  помощью  учителя.  Учащиеся  находят  в  тексте  неизвестную  им  лексическую  единицу  или  выражение,  объяснить  которое  они  затрудняются.  Затем  с  помощью  учителя  объясняют  значение  слова  (выражения),  осваивают  культурно-историческую  информацию,  связанную  со  значением  и  употреблением  данной  единицы  в  речи.

Нами  была  разработана  система  культуроориентированных  вопросов  для  установления  исходного  уровня  владения  культуроведческими  знаниями.

1.  Закончите  пословицы:

Семь  раз  отмерь  …  (один  раз  отрежь);  без  труда  не  вытащишь  …  (рыбку  из  пруда);  старый  друг  лучше  …  (новых  двух); 

2.  Подчеркните  животное  (рыба,  птица,  насекомое),  означающее  в  русской  культуре  человеческие  качества:

Нечистоплотность  —  (осел,  медведь,  свинья);  глупость  —  (курица,  осел,  волк);  упрямство  —  (баран,  козел);  трудолюбие  —  (ворон,  пчела,  бабочка);  хитрость  —  (волк,  лиса);  трусость  —  (лиса,  заяц,  муравей);  лень,  сонливость  —  (баран,  волк,  барсук);  верность  —  (барсук,  заяц,  собака).

3.  Перечислите,  какие  народы,  проживающие  в  России,  вы  знаете.

4.  Сможете  ли  вы  назвать  русскую  национальную  еду,  которая  была  повседневным  сытным  и  любимым  кушаньем?

5.  Что  означают  слова,  выделенные  курсивом,  в  известных  фразах  из  сказок  A.C.  Пушкина?

1)  Вы  ж,  голубушки-сестрицы,  выбирайтесь  из  светлицы  (светлая  комната);

2)  И  царица  хохотать  ...  и  прищелкивать  перстами...  (пальцами);

3)  Наступает  срок  родин;  сына  бог  им  дал  в  аршин  (старинная  мера  длины);

4)  Уж  не  хочет  быть  она  крестьянкой,  Хочет  быть  столбовою  дворянкой  (дворянка  знатного  рода);

5)  Как  наешься  ты  своей  полбы,  собери-ка  с  чертей  оброк  мне  полный  (каша).

6)  Назовите  известные  вам:  блюда  русской  кухни,  народные  игры,  народные  праздники,  названия  «нечистой  силы»,  народные  приметы,  древние  русские  имена,  названия  ремесел,  распространенных  на  Руси.

Для  формирования  культурологической  компетенции  у  младших  школьников  необходим  комплекс  различных  форм  деятельности  учащихся  на  уроке  и  вне  уроков.  На  уроках  эта  работа  может  быть  напрямую  связана  с  усвоением  некоторых  тем  курса  русского  языка.  Обычно  используются  этимологические  сведения  при  обучении  непроверяемым  написаниям.  Для  простейших  лингвокультурологических  наблюдений  широкие  возможности  предоставляет  изучение  лексики.  Внеурочная  деятельность  учащихся  по  формированию  культуроведческой  компетенции  может  быть  организована  в  форме  коллективного  проекта.  Например,  в  виде  подготовки  театрального  представления,  в  котором  рассказывается  о  традициях  русского  народа.  Рекомендовано  составление  тематического  словаря  устаревших  слов.  Также  возможна  организация  исследовательского  проекта.  В  качестве  средств  обучения,  кроме  учебника  русского  языка,  должны  использоваться  словари  как  ресурс  культурологической  информации:  фразеологический,  этимологический,  толковый.

Так,  культуроведческую  компетенцию  в  процессе  обучения  младших  школьников  русскому  языку  можно  формировать  на  материале  устаревшей  лексики,  фразеологии  и  этимологии.  У  учащихся  на  начальном  этапе  языкового  образования  формируются  первичные  представления  о  связи  языка  с  культурой  и  историей  народа.  Создается  среда  для  формирования  у  учащихся  отношения  к  родному  языку  как  национально-культурной  ценности.  Реализация  культуроведческого  аспекта  в  процессе  обучения  русскому  языку  помогает  развивать  духовно-нравственный  мир  младших  школьников,  его  ценностно-ориентационную  культуру,  национальное  самосознание,  позволяет  формировать  творческие  качества  личности.

 

Список  литературы:

  1. Быстрова  Е.А.  Преподавание  русского  языка  в  многонациональной  школе  //  Русский  язык  в  школе.  —  2007.  —  №  4.  —  С.  3—7.
  2. Обучение  русскому  языку  в  школе:  учеб.  пособие  для  студентов  пед.  вузов  /  Е.А.  Быстрова,  С.И.  Львова,  В.И.  Капинос  и  др.;  под  ред.  Е.А.  Быстровой.  М.:  Дрофа,  2004.
  3. Планируемые  результаты  начального  общего  образования  /  [Л.Л.  Алексеева,  С.В.  Анащенкова,  М.З.  Биболетова  и  др.];  под  ред.  Г.С.  Ковалевой,  О.Б.  Логиновой.  М.:  Просвещение,  2009.  

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий