ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ

 PERSONAL PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF ADULT LEARNERS

Natalia Moskovskaya

Doctor of Pedagogical Science Professor Head of the Chair of Linguistics and Linguodidactics

Russia, Stavropol

Evgenia Ganitskaya

student of Master’s programme “Foreign Language Teaching in a Dialogue of Cultures”, North-Caucasus Federal University

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается определение понятия «взрослый», определяются временные рамки взрослого периода и особенности его интеллектуальной, сенсорной и мотивационной сферы. Также в статье приводятся характеристики, свойственные взрослому человеку. Были проанализированы изменения, происходящие со зрением, слухом, мышлением и памятью взрослого человека.

ABSTRACT

This article considers a notion of the term “adult”, identifies time boards of the period of adulthood and peculiarities of its intellectual, sensory and motivational areas. The article also gives characteristics of adults. Changes in sight, hearing, thinking and memory of adult learners were analyzed.

Ключевые слова: взрослый учащийся, обучение взрослых, период взрослости, особенности взрослых учащихся, обучение иностранным языкам.

Keywords: an adult learner, the period of adulthood, teaching adults, peculiarities of adult learners, foreign language teaching.

Для того чтобы говорить об обучении взрослых иностранному языку, следует дать определение  понятия «взрослый человек», определить возрастные рамки взрослого периода и проанализировать его психофизиологические особенности.

Необходимость определения основных  характеристик  взрослого человека для организации обучения признается учеными в нашей стране (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский,  Ж.Л. Витлин, С.И.  Змеев,  И.А.  Колесникова и за рубежом (А. Роджерс, М. Ноулз,  П. Джарвис,  М. Тайт  X.  Уилтшире, Р. Патерсон и др.)

Обобщенное определение взрослого человека было дано специалистами UNESCO в 1976 году: «Взрослый  всякий человек, – признанный таковым в том обществе, к которому он принадлежит». Данное определение наглядно показывает  трудность определения понятия «взрослый». Следует отметить, что в европейских странах возраст «взрослости» определяется законодательно, а в развивающихся странах  это во многом вопрос местных традиций[13] .

Рассматривая понятие «взрослый», М.Ш. Ноулз дает биологическое, юридическое, социальное и психологическое определения. С его точки зрения, биологически мы становимся взрослыми, когда достигаем возраста готовности к деторождению, т.е. возраста ранней юности; юридически, мы становимся взрослыми, когда достигаем того возраста, когда по закону имеем право на голосование, получение водительских прав, право жениться без разрешения родителей и т.д.; социально, мы становимся взрослыми, когда начинаем выполнять роли взрослых: работников, занятых целый день, супругов, родителей, голосующих граждан и т.д.; и, наконец, психологически, мы становимся взрослыми, когда приходим к осознанию ответственности за свою собственную жизнь и свою самостоятельность [10].

Самый простой способ отнесения человека к категории взрослого – по достижению им определенного возраста. В  России возраст наступления совершеннолетия – 18 лет, возраст наступления уголовной и административной ответственности – с 16 лет. Лицо, достигшее возраста совершеннолетия, установленного законодательством, определяется как полностью дееспособный гражданин своей страны. С этого момента с точки зрения закона человек становится взрослым и несет полную ответственность за свои поступки. Так, в большинстве американских штатов совершеннолетним считается гражданин, достигший восемнадцатилетнего возраста. Однако голосовать на выборах или поступить на службу в полицию можно только по достижении 21 года. В некоторых странах возраст наступления совершеннолетия не совпадает с возрастом, с которого, к примеру, можно усыновлять или брать под опеку детей или управлять имуществом и заключать договора. Таким образом, говоря о социальной и юридической ответственности, возлагаемой на взрослое население, то даже в одной стране рамки взрослости достаточно  подвижны и непостоянны. Нижняя граница периода взрослости определяется законодательно как возраст выхода на пенсию по старости, который также подвижен и различен для мужчин и женщин.

Осознавая недостаточность лишь возрастного критерия для определения взрослости, представляется необходимым выявление  тех ключевых характеристик, которые становятся типичными для взрослого человека.

Ю.Н.Кулюткин определяет взрослого человека как «социально сформированную личность, способную к самостоятельному и ответственному принятию решений в соответствии с нормами и требованиями общества. Это субъект общественно-трудовой деятельности, ведущий самостоятельную жизнь, производственную, общественную, личную» [3] .

Х. Уилтшире полагает, что помимо возраста старше 20 лет человек должен обладать зрелостью и опытом[14].

Р. Патерсон выдвигает идею, что людям  просто приходится  быть взрослыми вследствие своего возраста, так как от них ожидают поведения взрослых людей и выдвигает ответственность как ключевую характеристику взрослого человека[11] .

М. Ноулз вводит такую характеристику, как самооценка человека. С его точки зрения, период взрослости начинается с того момента, когда индивид воспринимает себя как в достаточной мере самоуправляемым и автономным. Он так же подчеркивает, что естественный процесс созревания личности органично ведет к независимости, автономии [10] .

П. Джарвис отмечает важность социальной обусловленности взрослого человека. Согласно его видению, взрослый – индивид, достигший такого уровня социальной зрелости, при которой он может занимать ответственное положение в обществе.

Как и М. Ноулз, П. Джарвис считает взрослыми тех людей, чья собственная самооценка и оценка окружающих относит их к категории взрослых в обществе, где они проживают. [8].

Обобщая изложенное, при  отнесении личности к категории взрослых выделяются следующие критерии: 1) возраст; 2)поведение в обществе; 3) ответственность;4) зрелость; 5) опыт; 6)самооценка и оценка окружающих; 7) возможность занимать определенные социальные позиции в обществе.

Для рассмотрения взрослого как субъекта обучения интересно определение английского ученого Алана Роджерса. Он рассматривает взрослого человека с разных позиций: как одну из стадий жизненного цикла «ребенок – юноша – взрослый»; как социальный статус человека; как определенный набор идеалов и ценностей, характерных для взрослого. Среди данных характеристик ученый выделяет три группы:

1) полнота развития или зрелость («full growth»), которая предполагает помимо зрелости человека как личности, полного раскрытия талантов и способностей еще и стремление вперед, к дальнейшему развитию;

2) «чувство перспективы» («sense of perspective»), под которой понимается адекватность самооценки личности в ее отношении к окружающим;

3) автономия или независимость («autonomy»), которая, по мнению автора, связана с ответственностью человек за себя, свое дело и развитие.[роджерс]

Таким образом, к взрослым людям можно причислить любого человека, который  ощущает, осознает и ведет себя как взрослый человек в обществе; который обладает определенным жизненным опытом и  физической, психологической, нравственной и социальной зрелостью, несущий ответственность за свое поведение и свои поступки.

Возрастные рамки периода взрослости по-разному определялись в разные периоды и разными учеными. Так, Пифагор сравнивал возрастные периоды с временами года, и соответственно взрослость охватывала периоды лета (20–40) и осени (40–60). В отечественной психологии проблеме периодизации развития взрослой личности уделялось значительно меньшее внимание и наиболее полно представлена в работах западных андрагогов.

В 1965 году на симпозиуме Академии педагогических наук СССР средний (взрослый) возраст был определен для женщин от  21 до 55 лет, для мужчин – от 22 до 60 лет.  В.В. Бунак выделяет границы взрослости для женщин – от 20 до 30 лет и далее, для мужчин – от 25 до 35 лет и далее.  Д.Б. Бромлей (1966)  относит взрослость к 21– 55 годам; Ш. Бюлер (1968) – 25 – 65 лет; Дж. Биррен (1980) – 17 – 75 лет; Ю.Н. Карандашов (1991) – от 20 до 44 лет; Э. Эриксон (1996) – 35 – 60 лет; В. Гинзбург – 24 – 50 лет; Ж. Годфруа – 60 лет; Д. Левинсон – 17– 60 и далее; Г. Крайг (2003) – от 20 до 60 и далее; Д. Векслер – 20 – 53 года; В. Квинн (международная классификация,2000) – от 18 до 65, выделяя молодость до 40 лет. Сложность определения содержания и четких возрастных границ во взрослом периоде связана с резким увеличением индивидуально-типических отличий у взрослых людей. Анализируя развитие взрослой личности, следует исходить не столько из общих закономерностей и возрастных показателей, сколько из вариантов развития, тех дорог, которые выбирает человек. Таким образом, указать точные границы взрослости не представляется возможным, но наблюдается тенденция к расширению  границ, что связано с увеличением продолжительности жизни и улучшением ее качества [12].

Состояние взрослости является динамичным, асинхронным и гибким  процессом, имеющим свои вехи развития и кризисные этапы, связанные с усилением или ослаблением присущих взрослому характеристик  в тот или иной  период жизни. Период взрослости подразделяется на ряд отчетливо различимых стадий развития, однако они минимально зависят от хронологического возраста, а определяются обстоятельствами жизни, внутренними установками человека,  родом деятельности. Большинство ученых выделяют ранний, средний и поздний период взрослости, граничащий со старостью. Начало взрослого периода определяется учеными как юность, ранняя зрелость или молодость. Некоторые ученые  юность и молодость не вводят в период взрослости. Выделяемые фазы жизненного пути взрослого человека и их содержательное наполнение во многом определяется мировоззренческими установками ученых. Так, в  широко известной  периодизации Ш. Бюлера большой акцент сделан на зрелости как на расцвете личности в периоде от 25 до 50 лет и открывается  пессимистичная картина пожилого возраста [2].Жизненный путь человек, согласной данной периодизации, это движение к угасанию.

Противоположное представление о стадиях жизни взрослого человека и их психологическом наполнении нашло отражение в работах американских ученых  Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д. Вейланта [5].Выделяя два кризиса – 30 и 40 лет, они оптимистично говорят о достижении душевного равновесия в зрелом и более пожилом возрасте. Таким образом, мы видим представление жизненного пути человека как дороги к гармонии через преодоление кризисных и переходных этапов развития.

Имеет смысл отметить, что достижение того или иного хронологического  возраста само по себе не является гарантией ни наступления мудрости, ни высокой профессиональной квалификации. На сегодняшний день социальный, а не биологический  возраст становится основой для периодизации жизненного пути взрослого человека. Качественные социально-нравственные характеристики, возникающие при ключевых событиях в жизни человека, таких как вступление в брак, рождение детей, утрата близких,  в отличие от количества прожитых лет, определяют онтогенез человека во взрослом возрасте.

 В нашем исследовании мы будем опираться на периодизацию Б.Г. Ананьева, который выделяет границы взрослости от 18  до 60, выделяя раннюю взрослость (18 – 25 лет), среднюю взрослость (26 – 46 лет) и позднюю взрослость (46 – 60 лет) [1]. Возраст старше 60 также возможно расценивать как сензитивный для изучения иностранного языка, но имеет свои особенные черты, которые следует рассматривать отдельно и индивидуально.

Следует добавить, что на  каждом новом витке жизни и на каждом этапе развития людям приходится приспосабливаться к новой социальной роли, осознавая, что наличие предыдущего опыта не хватает или он вступает в противоречие с изменившимися требованиями  и условиями. Именно получение новых знаний, навыков и компетенций, особенно овладение иностранным языком является тем инструментом, способным помочь взрослому человеку приспособиться к новому жизненному  периоду.   Ведь, как отмечает  Б.Г Ананьев, взрослая личность  способна к созданию собственной среды существования и развития, а не  является лишь пассивным носителем обстоятельств [1].

Теория и методика обучения взрослых иностранному языку до недавнего времени не располагала научными данными о развитии и  изменениях психофизиологических функций во взрослом периоде. Это связано с сосредоточением внимания отечественных и зарубежных  психологов на ранних этапах развития человека. Длительное время господствовало мнение о неизменности психической сферы человека  по достижению взрослости. Так, У. Джеймс писал, что после 25 лет взрослые почти не могут приобрести новые идеи: бескорыстная любознательность проходит, умственные связи установлены, способность к ассимиляции исчерпана; у большинства людей после 30 лет, по его мнению, характер затвердевает, как гипс, и не изменяется уже никогда[5].Однако психологические функции взрослого человека не находятся в состоянии окаменелости. Развитие психических функций и интеллекта не закачивается с наступлением взрослости, возможности развития и образования человека безграничны. Именно период взрослости является наиболее активным, творческим и продуктивным периодом жизни человека.

При обучении взрослых иностранному языку необходимо учитывать состояние целого  комплекса анатомо-физиологических и психологических факторов, влияющих на развитие способностей к овладению иностранным языком во взрослом возрасте. К ним относятся сенсорная, интеллектуальная и мотивационная сферы.

Анализ исследований по возрастной физиологии, психологии, геронтологии показывает, что развитие психофизиологических функций человека не является линейным процессом. Одни ухудшаются практически с самого рождения, другие, достигнув своего расцвета, остаются практически неизменными на протяжении жизни и ухудшаются лишь  в старости, третьи имеют постоянную тенденцию к улучшению. Например, непроизвольное внимание лучше развито у младших  школьников, тогда как произвольное при определенной тренировке имеет тенденцию к улучшению и в зрелом возрасте.

Зрение и  слух являются первичными механизмами для восприятия иноязычной речи. Согласно исследованиям С.В. Кравкова (1950), Е.Ф. Рыбалко (1968),  острота зрения сохраняется на одном уровне до 50 лет или даже  до 62 лет, а затем в быстром темпе начинает снижаться..Зрительная чувствительность глаза достигает максимума в 20–30 лет, после чего остается на неизменном уровне приблизительно до 50 лет, неуклонно снижаясь с возрастом. Однако снижение зрительной чувствительности мало отражается на умении воспринимать письменную речь и не является преградой к изучению иностранного языка. Серьезней  обстоит дело со слуховой чувствительностью, которая почти не снижается до 40 лет, после чего начинает падать с возрастающей степенью. Поэтому при формировании аудитивных навыков у взрослых следует учитывать возрастные изменения порогов слышимости и, вероятно, замедленность реакций на звуковые раздражители после 40 лет. В отличие от детей, у подавляющего большинства взрослых образованных людей способность понимать письменную речь оказывается выше способностей восприятия речи на слух.

Характеризуя интеллектуальную сферу взрослой аудитории учащихся, выделим мышление и память, которые играют огромную роль при овладении иностранным языком. Согласно исследованиям (Г. Суит,  Х. Бильфельдт, Г.В. Гольдштейн), у взрослых развитие  различных видов мышления, таких как  абстрактное, вербальное и логическое, превосходит другие возрастные группы [5]. Взрослые имеют преимущество при самостоятельном анализе и обобщении языкового иноязычного материала. Данные исследований изменений в интеллектуальной сфере взрослых  носят противоречивый характер. Д. Векслер говорит о пике развития интеллекта в возрасте 19 – 20 лет, последующей стабилизации и спаде интеллектуальных функций с 30 – 34 лет. С. Пако (1960), беря за идеал развитие логического мышления у 20-летних, в 30 лет – отмечал снижение до 87 %, в 60 лет – до 75 % от эталона[5]. Исследования мышления взрослых, проводимые Б.Г. Ананьевым в 1965 – 1971 годах показали, что уровень развития вербально-логического мышления повышается вместе с увеличением возраста при обучении в школе и в вузе при непрерывной интеллектуальной нагрузке; в случае длительных перерывов или прекращения обучения у взрослого человека выявляется замедление развития некоторых аспектов мышления; развитие  вербально-логического мышления  взрослых в возрасте 18 – 35 лет с невысоким уровнем образования находится на более низком уровне по сравнению со школьниками; взрослые от 18 лет и старше, продолжающие свое образование,  превосходят школьников по уровню развития мышления. Современные исследования («Интеллектуальный потенциал России»), проводимые в 2007 году под руководством М. П. Карпенко, И. В. Усольцевой и  Е. В. Чмыховой подтверждают выводы о прямой зависимости развития мышления и интеллектуальной нагрузки. В данном исследовании также было зафиксировано, что снижение интеллектуальных функций происходит не так резко в зрелом и пожилом  возрасте, как это отмечено Д. Векслером. Исследования  ученых  Г. Край и  Д. Бокум (2004) также подтверждают выводы, что у взрослых людей с высоким образовательным уровнем интеллектуальные способности остаются на стабильном уровне или увеличиваются вплоть до 75 лет[6].

Память человека непосредственно влияет на способность к овладению иностранным языком. Б.Г. Ананьев отмечает, что оптимизация функционального уровня мышления совпадает с понижением функционального уровня памяти [1]. Я. И. Петров выявил, что память различных видов (долговременная и кратковременная, слуховая и зрительная)  в возрасте от 18 о 30 лет остается на стабильном уровне, снижаясь незначительно в последующее десятилетие [4]. Данные исследований Ж.Л. Витлина позволяют сделать выводы, во-первых, что интеллектуальная разносторонняя нагрузка положительно влияет на долговременное сохранение в памяти вербального материала, во-вторых, способность взрослых к запоминанию иноязычного материала не меньше, чем у детей, в-третьих, взрослые способны сохранить в памяти  на длительный срок  иноязычный материал после интенсивного, но непродолжительного изучения.

Рассматривая мотивационную сферу, отметим, что именно высокая мотивация к изучению иностранного языка является большим преимуществом взрослых по сравнению с другими возрастными группами. При наличии у взрослых устойчивой внутренней мотивации к овладению иностранным языком они могут добиться таких результатов, которые недосягаемы в более ранние периоды жизни.

Из рассмотрения  основных сфер личности взрослого человека  вытекает, что учащиеся взрослого возраста до 40 лет обладают оптимальными предпосылками к овладению иностранным языком.

Анализируя вышеизложенные положения, приходим к следующим выводам:

1) на сегодняшний день не существует четкого и всеобъемлющего определения понятия «взрослый», как и четких возрастных границ взрослого периода;

2) возраст сам по себе не снижает способности к овладению иностранным языком;

3) взрослый период (при наличии высокой степени мотивации)    является одним из самых благоприятных и продуктивных периодов для изучения иностранного языка;

4) обучение взрослых в большей степени детерминировано вневозрастными факторами, а такими индивидуальными типологическими особенностями как уровень образования, жизненный опыт и условия жизни;

5) интеллектуальные нагрузки и продолжение образования во взрослом возрасте (изучение иностранного языка в частности) способствуют обогащению жизненного опыта взрослого и повышению уровня развития интеллекта и памяти;

6) необходимо создавать условия для успешного овладения иностранным языком взрослыми учащимися в государственных и негосударственных учреждениях.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972.
2. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. – М.: ПЕРСЭ, 2003.
3. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.
4. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2003.
5. Психология взрослости / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2012. – 542 с.
6. Усольцева И.В. Качество сбора данных в массовых психологических исследованиях (на материале исследования «Интеллектуальный потенциал России») // Качество вузовского образования и критерии его оценки: Науч. труды СГА. М., 2007. С. 151–159.
7. Daines, J., Daines, С. and Graham, В. Adult Learning. Adult Teaching. – Nottingham: Continuing Education Press, University of Nottingham, 1997.
8. Jarvis, P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice. – London: Routledge, 1995.
9. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice. – London; New York, NY: Routledge Falmer, 2004.
10. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. – Chicago: Association Press, 1980.
11. Paterson, R. Values, Education and the Adult. – London: Routledge and Kegan Paul, 1979.
12. Rogers, A. Teaching Adults. ‐Buckingham and Philadelphia: Open University Press, 1998. 3rd ed. 2002.
13. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training. – London and New York: Routledge, 1998. 2nd ed. 2003.
14. Wiltshire, H. 'The Nature and Uses of Adult Education' in Rogers, A. (ed.) The Spirit and the Form. – Nottingham: University of Nottingham, Department of Adult Education, 1976.