ФАКТОРЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ, ИСПОЛЬЗУЮЩЕМ ДИСТАНЦИОННУЮ ФОРМУ ОБУЧЕНИЯ

FACTORS FOR SUCCESSFUL LEARNING IN HIGH SCHOOL THAT USES DISTANCE LEARNING

Konstantin Tereshchuk

graduate student of Russian State Social University, training direction 37.06.01 "Psychological Science", lecturer in social, general and clinical psychology of the Russian State Social University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Проблема отчислений студентов из высших учебных заведений всегда была объектом  исследований. Новые формы обучения привели и к новым причинам отчислений. Так, к традиционным причинам отчислений (потеря интереса к образованию в целом или к получаемой специальности в частности, академическая неуспеваемость) добавилась невозможность оплаты дальнейшего обучения и т.д.

ABSTRACT

The problem of student transfers from institutions of higher education has always been a subject of research. New forms of learning and have led to new payments reasons. Thus, contributions to traditional reasons (loss of interest in education as a whole or to their specialty such as academic failure) cannot be added to further training, etc.

Ключевые слова: обучение; психология; студенты; отчисление; успеваемость.

Keywords: teaching; psychology; students; expulsion; performance.

В зарубежных странах с 1977 по  1986 годы был проведен ряд исследований, целью которых выступило выявление причин отсева студентов дистанционных вузов. Так, Вудли и МакИнтош (1977) по результатам исследования, проведенного ими в Британском Открытом Университете, выделили следующие основные причины  для принятия студентами решения о прекращении обучения по программам дистанционного образования: личные и домашние проблемы, связанные с нехваткой времени для занятий (29 % опрошенных); финансовые проблемы (25 %); студентов не устроили сами курсы и методы преподавания; наличие у студентов иных планов относительно своего образования.

Карр и Ледвит (1980) отметили (по результатам своего исследования в Британском Открытом Университете), что причины, побудившие студентов прекратить обучение, различаются относительно типа курса:  личные и домашние проблемы чаще указывались студентами, изучающими искусство и социологию; студенты, изучающие точные науки, указали причины, связанные с работой, повышенной занятостью.

Фитиан и Клементс (1980) опросили более 180 студентов, ушедших с третьего года обучения по курсу математики в 1978 и 1979 годах из Британского Открытого Университета. Студенты указали  три главные причины  ухода: работа (27 %),  проблемы дома (26 %), слишком долгое и трудное обучение (16 %). Также было выявлено, что основной причиной, по которой процент отсева увеличился с 42 до 71 процента, это несоответствие сложности курса и академической подготовки студентов.

Реккадал (1983), выяснил, что причины, по которым студенты прекращают обучение в Школе NKI (Норвегия), не подлежат контролю учреждения, такие как: нехватка времени; проблемы на работе; необходимость обучаться в иных местах; изменение планов карьеры; экономические причины; болезнь; неудовлетворительные условия жизни и учебы; личные причины.

Среди академических причин студенты указали следующие:  проблемы, связанные с методом преподавания и обучения, планирование и организация занятий, неудовлетворенность учебным материалом, работой преподавателей и изменением времени занятий.

Кеннеди и Поувелл (1976) сделали попытку примирить возможный конфликт между личными заявленными причинами и более общими (исследование в Британском Открытом Университете). На основе своих исследований Кеннеди и Поувелл предложили модель, состоящую из двух совокупностей причин, по которым студенты исключаются из учреждения:  причины личного характера (мотивация, мировоззрение на этапе взросления, образовательный багаж, личные качества, склонность к учебе, способности); жизненные обстоятельства (смена места жительства, отношения в семье и группе, здоровье, финансовое состояние и поддержка дистанционного образовательного учреждения).

Остман и Вагнер (1987) в своих исследованиях, касающихся влияния демографических, социальных, психологических и образовательных факторов на уход студентов из Новозеландского технического дистанционного учреждения, обнаружили, что нехватка времени была основной причиной большинства случаев прекращения обучения.

Санг (1986) при изучении случаев ухода из Пенсильванского Государственного Университета 200  студентов ДФО отметил, что «личное отношение к учебной программе» и «отношение, сформированное под воздействием обстоятельств» соответственно насчитывали 19 и 21 % от всех причин, влияющих на прилежание студента. Наличие свободного времени было оценено как решающий фактор при формировании «отношения к учебе под воздействием обстоятельств.

Наиболее исследованы факторы успешного обучения в школе. Во многом они схожи с аналогичными факторами обучения в вузе [3]. Дистанционная форма обучения имеет свои особенности, которые, прежде всего, меняют ранжированность известных факторов успешности обучения. Появляются новые факторы, обусловленные прежде всего использованием современных информационных технологий.

Информационные технологии, используемые в дистанционной форме обучения, неизбежно влияют на успешность восприятия информации. Исследования, проведенные В.Т. Воловым и другими авторами [1; 7], показали, что множество факторов, влияющих на успешность обучения при использовании современных информационных технологий, можно объединить в группы. Эти группы способствуют деятельности с информационными технологиями.

По данным В.Т. Волова, наибольшее количество учебных дисциплин имеет корреляционную связь с уровнем мотивации в сфере активной общественной деятельности. Наиболее значимыми ценностями являются саморазвитие в общественной деятельности, профессии и обучении; духовная удовлетворенность в обучении, семье и  общественной деятельности; креативность в увлечениях и обучении [2; 4; 5].

Было также показано, что социальная среда играет значительную роль в продуктивности обучения студентов и что наибольшее значение в уровне текущих оценок  имеют составляющие гуманитарного интеллекта, развитость воображения, абстрактность мышления.

На основании факторного анализа когнитивных и личностных качеств В.Т. Волов выделил 4 главных фактора успешности обучения для студентов из рабочих семей: гуманитарный интеллект, абстрактность мышления, развитость воображения; интроверсия, подозрительность и робость; эмоциональная неустойчивость, чувственность в принятии решений; чувственность и консерватизм. А для студентов из семей служащих им были выявлены такие главные факторы успешности как 1) гуманитарный и общий интеллект, абстрактность мышления; 2) консерватизм; 3) интровертированность, доверчивость, эмоциональная неустойчивость, конформизм [6].

Спецификой преподавания в вузе с ДФО, как говорилось выше, является то, что для эффективного применения и развития дистанционного обучения требуются четко прописанные методики применения конкретных информационных средств обучения. Преподаватели должны четко представлять себе технологические возможности использования информационных средств обучения. Кроме того, необходимо отметить, что люди, обучающиеся посредством использования информационно-технологических средств, также нуждаются в грамотно прописанных методических указаниях по использованию компьютерных средств обучения в конкретной предметной области с учетом принципов и основ традиционного аудиторного обучения в вузе. Поэтому среди педагогических факторов успешности обучения, наряду с квалификацией профессорско-преподавательского состава (которая также имеет свою специфику при использовании информационно-спутниковых образовательных средств), можно назвать качество учебных продуктов для самостоятельной работы (видеолекций, слайд-лекций, методических пособий и т.п.). Кроме педагога и учащихся в системе дистанционного обучения появляется еще одна сторона – так называемые тьюторы. Главной целью деятельности тьютора дистанционного обучения является организация и осуществление постоянной двухсторонней связи дистанционно обучающегося с администраторами и педагогами дистанционного вуза. Поэтому еще одним важным фактором обеспечения успешности учебы студентов дистанционного вуза является квалификация также и тьюторов.

Особенности дистанционного обучения: деятельность учащихся вынужденно носит самостоятельный характер и осуществляется преимущественно в условиях автономии; контроль в условиях дистанционного обучения становится внутренней потребностью самих учащихся; двойственность природы управления учебно-познавательной деятельностью; деятельность преподавателей в условиях дистанционного обучения претерпевает определенные изменения; кроме педагогов и учащихся появляется еще одна сторона – тьюторы; общение реализуется с использованием разнообразных технических средств и информационно-технических технологий; в дистанционном обучении сохраняется общепринятая дидактическая система, в которой по отношению к традиционной дидактической системе появляется новый компонент – информационно-коммуникационные технологии;

Таким образом можно выделить две основные группы причин отсева студентов: 1) причины, не подлежащие контролю высшего образовательного учреждения  (причины личного характера (мотивация, мировоззрение на этапе взросления, образовательный багаж, личные качества, склонность к учебе, способности, неправильная или недостаточная профессиональная ориентация)); жизненные обстоятельства (смена места жительства, отношения в семье и группе, здоровье, финансовое положение); 2) академические причины: неудовлетворенность планированием и организацией занятий; неудовлетворенность учебным материалом, работой преподавателей и изменением времени занятий; растянутые сроки адаптации студентов к новой системе обучения, к новому образу жизни, с ломкой старого и образованием нового динамического стереотипа; низкий уровень развития студенческого коллектива, недостаточное его влияние на процесс адаптации студентов.

Список литературы:

1.  Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. – Казань, 1977.
2.  Рабинович П.Д. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей / П.Д. Рабинович, М.П. Нуждина // Вопросы психологии. - 1987. -  № 6. - с. 112-115.
3. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: МГУ, 1982. – С.59-69.
4.  Серегина Т.Н. Черты личности и когнитивный стиль: взаимодействие и роль в успешности обучения // дисс…канд. психол. наук, Краснодар, 2001.
5. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.
6. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза. – М., 2002.
7. Смирнов С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов // Труды СГУ, выпуск 61. - М., 2003.