ПРИМЕНЕНИЕ  КРИТЕРИЯ  ХИ-КВАДРАТ  В  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ  ИССЛЕДОВАНИИ  УЧЕБНОЙ  МОТИВАЦИИ

Кенжегалиев  Кулуш  Кушенович

канд.  пед.  наук,  доцент  Кокшетауского  государственного  университета  им.  Ш.  Уалиханова,  Республика  Казахстан,  г.  Кокшетау

Шаяхметова  Айсулу  Алкешевна

канд.  ф.  наук,  и.о.  доцента  кафедры  педагогики,  психологии  и  социальной  работы  Кокшетауского  государственного  университета  им.  Ш.  Уалиханова,  Республика  Казахстан,  г.  Кокшетау

Батян  Ксения  Владимировна

магистрант  1  год  обучения  специальности  «Педагогика  и  психология»,  Кокшетауского  государственного  университета  им.  Ш.  Уалиханова,  Республика  Казахстан,  г.  Кокшетау

E-mail:  batjan-k@mail.ru

Проблема  учебной  мотивации  является  достаточно  актуальной  для  современных  школ.  Это  обусловлено  прямой  зависимостью  достижений  учащихся  от  их  заинтересованности,  увлеченности,  включенности  в  учебный  процесс,  что  и  представляет  собой  мотивацию  к  учению.

Мотивация  определяется  как  совокупность  причин  психологического  характера,  которые  объясняют  поведение  человека,  его  активность  и  направленность.  Мотивация  объясняет  целенаправленность  действия,  устойчивость  целостной  деятельности,  направленной  на  достижение  определенной  цели  [4,  с.  463].  Учебная  мотивация  является  частным  видом  мотивации,  включенным  в  учебную  деятельность  [2,  с.  201]. 

Вместе  с  тем  в  современной  школе,  основные  усилия  педагогов  направлены  на  совершенствование  методической  стороны  учебного  процесса,  в  то  время  как  развитие  мотивации  учебной  деятельности  учащихся  относится  к  трудно  осознаваемым  сторонам  человеческой  психики.  А  также  является  важным  рычагом  активизации  учебно-познавательной  деятельности.  Планируя  учебное  занятие,  педагоги  отводят  большое  количество  времени  на  изложение  и  закрепление  материала,  не  уделяя  должного  внимания  способам  и  приемам  создания  благоприятных  условий  для  развития  и  укрепления  учебной  мотивации.  Это,  как  правило,  влечет  за  собой  безразличное  или  отрицательное  отношение  к  учению  и  может  стать  причиной  плохой  успеваемости  или  неуспеваемости  учащихся.

В  целях  результативности  процесса  обучения,  следует  выявить  особенности  учебной  мотивации  учащихся.  Это,  в  свою  очередь,  предоставит  возможность  определить  методы,  которые  наилучшим  образом  будут  способствовать  созданию  необходимых  условий  для  максимального  развития  мотивации  к  учению. 

Наша  экспериментальная  работа  проводилась  на  базе  Многопрофильной  гимназии  №  5  «Тандау»  г.  Кокшетау.  В  ходе  работы  выяснялось  влияние  применения  интерактивных  методов,  информационно-коммуникативных  технологий  и  нестандартных  форм  проведения  занятий  на  уровень  учебной  мотивации  учащихся.  Проверялось  предположение  о  том,  что  существует  разница  в  уровне  учебной  мотивации  учащихся  до  и  после  целенаправленной  работы  по  оптимизации  учебного  процесса.

Было  проведено  два  среза,  в  ходе  которых  получены  данные  об  уровне  учебной  мотивации.  В  качестве  инструментария  использовалась  анкета  Н.Г.  Лускановой  для  оценки  уровня  школьной  мотивации.  Анкета  направлена  на  определение  уровня  школьной  мотивации  учащихся.  Она  состоит  из  10  вопросов,  в  каждом  из  которых  имеется  по  три  варианта  ответов.  Ребенку  необходимо  выбрать  один  из  трёх  предъявляемых  ответов,  наиболее  ему  подходящий.  Ответ,  свидетельствующий  о  его  положительном  отношении  к  школе  и  предпочтении  им  учебных  ситуаций,  оценивается  в  три  балла,  нейтральный  ответ  оценивается  в  один  балл.  Ответ,  позволяющий  судить  об  отрицательно  отношении  ребёнка  к  той  или  иной  школьной  ситуации,  оценивается  в  ноль  баллов. 

Результаты  соотносятся  с  пятью  основными  уровнями  школьной  мотивации:  высокий  уровень  школьной  мотивации,  хорошая  школьная  мотивация  (является  средней  нормой),  положительное  отношение  к  школе,  (школа  привлекает  таких  детей  внеучебной  деятельностью),  низкая  школьная  мотивация  (дети  посещают  школу  неохотно,  предпочитают  пропускать  занятия)  и  негативное  отношение  к  школе  (школьная  дезадаптация)  [3].  Результаты  срезов  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1.

Результаты  диагностики  уровня  учебной  мотивации

Для  сравнения  двух  эмпирических  распределений  между  собой  мы  использовали  критерий  хи-квадрат.  С  помощью  критерия  хи-квадрат  можно  сравнивать  распределения  частот  вне  зависимости  от  их  распределения,  а  также  доказать,  что  в  одном  из  уровней  количество  человек  действительно  больше  или  меньше  [5].

Чтобы  использовать  критерий  хи-квадрат  представляем  результаты  в  виде  таблицы  (таблица  2)  где  Q₁₁  —  число  учащихся  с  высокой  мотивацией,  Q₁₂  —  с  хорошей  мотивацией,  Q₁₃  —  с  положительным  отношением  к  школе,  Q₁₄  —  с  низкой  мотивацией,  Q₁₅  —  с  негативным  отношением  к  школе.  Аналогичным  образом  представлены  данные  второго  среза.

Таблица  2.

Результаты  срезов

Для  таких  задач  подсчет  эмпирического  значения  хи-квадрат  осуществляется  по  формуле:

  (1)

Подставляем  наши  данные  в  формулу:

(2)

Затем  находим  критическое  значение  критерия  хи-квадрат  по  таблице  критических  значений.  Для  этого  вычисляем  число  степеней  свободы  (df).

df  =  (R  -  1)  *  (C  -  1),  где  R  —  количество  строк  в  таблице,  C  —  количество  столбцов.

df  =  (2-1)*(5-1)=4

Согласно  таблице  критических  значений  для  уровня  статистической  значимости  p≤0,05  и  df  =  4  критическое  значение  хи-квадрат=9,488.

Полученное  значение  (х²_эмп=0,18)  меньше  критического  (х²_кр=9,488),  а  значит,  принимается  нулевая  гипотеза,  т.  е.  существует  разница  в  уровне  учебной  мотивации  учащихся  до  и  после  целенаправленной  работы  по  оптимизации  учебного  процесса.

Таким  образом,  мы  можем  сделать  вывод,  что  применение  интерактивных  методов,  информационно-коммуникативных  технологий  и  нестандартных  форм  проведения  занятий  положительно  влияет  на  уровень  учебной  мотивации  учащихся. 

Планируя  работу  на  уроке,  педагогу  следует  выбирать  задания  в  соответствии  с  реальными  возможностями  ученика.  Степень  сложности  должна  соответствовать  уровню  развития  и  успеваемости  ребенка.  Нужно  верить  в  возможности  и  способности  учащегося,  создавать  ситуацию  успеха,  атмосферу  взаимопонимания,  объективно  относиться  к  успехам  и  неудачам  ребенка.  Более  оправданным  будет  сравнение  его  собственных  результатов  с  предыдущими  и  только  потом  с  общим  нормативом. 

В  учебном  процессе  важной  является  и  форма  преподнесения  информации:  эмоционально  окрашенная  речь,  акцентирование  важных  моментов,  дополнение  материала  примерами  и  интересными  фактами.

Большое  значение  имеет  групповая  работа,  а  также  принцип  комплектования  этих  малых  групп.  В.Ф.  Моргун  в  своих  исследованиях  определил,  что  объединение  для  совместной  работы  детей  с  нейтральной  мотивацией  к  предмету  и  детей  равнодушных  к  нему,  приведет  в  итоге  к  повышению  интереса  к  предмету  у  детей  с  нейтральной  мотивацией.  Если  в  группу  будут  включены  сильные  ученики,  которые  любят  этот  предмет  и  ученик  с  нейтральной  мотивацией,  то  отношение  к  предмету  у  последних  остается  без  изменения  [6].

Мотивация  к  учению  достигает  высокого  уровня  при  использовании  учителем  в  процессе  урока  проблемных  вопросов,  заданий,  ситуаций,  споров  и  дискуссий.  Нехватка  знаний  для  их  решения  будет  стимулировать  информационный  поиск  и  мыслительную  активность  учащихся. 

Также  следует  применять  дидактические  игры,  интерактивные  методы,  проводить  занятия  в  нестандартной  форме,  использовать  игровые  и  информационно-коммуникативные  технологии.  Вовлекать  учащихся  в  проектную  и  исследовательскую  деятельность,  поощряя  самостоятельность  и  творчество. 

Использование  предложенных  рекомендаций  позволит  правильно  организовать  процесс  формирования  у  ребенка  положительной  учебной  мотивации,  опережая  период  ослабления  познавательного  интереса,  спад  активности  и  снижения  учебной  мотивации  в  целом.

Список  литературы:

1.Ермолаев  О.Ю.  Математическая  статистика  для  психологов,  учебник  5  издание,  Москва,  2011.

2.Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология.  Ростов-н/Д.:  Феникс,1997.  —  480  с.

3.Лусканова  Н.Г.  «Методы  исследования  детей  с  трудностями  в  обучении»,  Москва,  1993  г.

4.Немов  Р.С.  Психология.  4-е  изд.  М.:  ВЛАДОС,  2003.  Кн.  1.  Общие  основы  психологии.

5.Попов  О.А.  Критерий  Хи-квадрат,  Статистика  в  психологии  и  педагогике,  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psystat.at.ua/publ/1-1-0-29  (дата  обращения  11.05.2014).

6.Тигай  М.В.  Мотивация  деятельности  учащихся  на  уроке  и  создание  условий  для  ее  реализации,  Вопросы  педагогики  №  1,  2012.