ОСОБЕННОСТИ  ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ  В  УСЛОВИЯХ  СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО  ЦЕНТРА  ДЛЯ  НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Джанкабулова  Дианна  Кайржановна

логопед  ГКУ  РС(Я)  «Республиканский  социально-реабилитационный  центр  для  несовершеннолетних»,  РФ,  г.  Якутск

E-mail:  dishka-fishka@rambler.ru

Раннее  предупреждение,  диагностика  и  коррекция  речевых  нарушений  —  одна  из  актуальных  проблем  реабилитации  несовершеннолетних,  попавших  в  трудную  жизненную  ситуацию.  Проблема  речевых  расстройств  всегда  остается  актуальной,  поскольку  связана  с  интеллектуальным  развитием,  с  успешностью  в  учебной  деятельности  в  целом,  с  развитием  личности.  Эффективная  коррекционно-логопедическая  работа  по  устранению  нарушений  речи  у  детей  является  на  данный  момент  важным  направлением  работы  по  социальной  реабилитации  несовершеннолетних,  профилактике  их  дезадаптации  в  образовательных  учреждениях  и  социальной  среде.

Представим  опыт  работы  Республиканского  социально-реабилитационного  центра  для  несовершеннолетних  (далее  —  центр),  оказывающего  коррекционно-логопедическую  помощь  детскому  населению.  Специфика  данного  учреждения  состоит  в  круглосуточном  пребывании  детей.  Пребывание  это  краткосрочное:  в  среднем  2—5  мес.  Поэтому  перед  персоналом  стоит  сложная  задача  оказания  наиболее  эффективной  помощи  в  наименьший  промежуток  времени  с  учетом  того,  что  большинство  поступающих  детей  имеет  сложные  полиморфные  речевые  нарушения  или  коммуникативные  проблемы.

Поступающие  в  центр  дети  разновозрастные  и  имеют  самый  широкий  спектр  отклонений:  нарушение  речи  (как  устной,  так  и  письменной),  задержка  психоречевого  развития,  нарушение  зрения,  наличие  состояний,  пограничных  с  умственной  отсталостью,  у  детей  наблюдается  «социально-педагогическая  (бытовая)  запущенность»,  а  также  различные  явления  социальной  дезадаптации.  В  устной  и  письменной  речи,  при  чтении  у  таких  детей  отмечается  масса  специфических  ошибок. 

Целью  логопедического  воздействия  в  условиях  социально-реабилитационного  центра  является  обеспечение  специализированной  диагностико-консультативной,  коррекционно-восстанавливающей  помощи  детям  с  нарушениями  речи  различного  генеза,  а  также  выявление  резервных  возможностей  и  перспектив  интеграции  ребенка  в  образовательную  и  социокультурную  среду.

В  процессе  логопедического  воздействия  решаются  следующие  задачи  [1]:

·     выявление  детей,  имеющих  нарушения  в  развитии  устной  и  письменной  речи,  и  оказание  им  логопедической  помощи;

·     диагностика  уровня  речевого  развития;

·     выявление  компенсаторных  возможностей,  прогнозирование  успешности  обучения  на  последующих  этапах;

·     констатация  общего  уровня  речевого  развития,  специфики  нарушений  для  определения  программы  и  форм  обучения,  маршрута  индивидуальной  логопедической  работы;

·     адаптация  логопедических  диагностик  и  коррекционных  методик;

·     составление  индивидуальной  коррекционно-развивающей  программы;

·     логопедическое  сопровождение  детей,  находящихся  в  Центре.

Логопедическая  коррекция  осуществляется  по  следующим  разделам:

«Диагностика»,  «Коррекция»,  «Консультирование».

На  логопедические  занятия  зачисляются  дети,  имеющие  нарушения  в  развитии  устной  и  письменной  речи  (общее  недоразвитие  речи  разной  степени  выраженности,  фонетико-фонематическое  недоразвитие  речи,  заикание,  дефекты  речи,  обусловленные  нарушением  строения  и  подвижности  органов  речевого  аппарата  —  дизартрия,  ринолалия;  нарушения  чтения  и  письма,  обусловленные  общим  недоразвитием  речи),  а  также  дети,  имеющие  речевые  нарушения,  препятствующие  успешному  усвоению  общеобразовательных  программ  по  русскому  языку,  чтению  [4].

Раздел  «Диагностика»  представляет  собой  обследование  состояния  высших  психических  функций  и  речевого  развития  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  в  условиях  центра  и  предусматривает  использование  [3]:

·       методики  обследования  внимания,  памяти,  мышления;

·       методики  логопедического  обследования;

·       наглядного  материала,  используемого  в  ходе  процедуры  обследования  высших  психических  функций  и  речи;

·       речевой  карты,  позволяющей  провести  анализ  результатов.

Первичную  диагностику  состояния  речи  воспитанника  лучше  всего  проводить  через  2—3  дня  с  момента  поступления  его  в  Центр.  Количество  часов,  отводимых  на  первичную  диагностику,  находится  в  тесной  зависимости  от  состояния  речи  ребенка  на  данном  этапе  его  развития,  эмоционально-личностных  особенностей  ребенка,  психического  состояния,  соматического  здоровья  [2].

Первичная  диагностика  представляет  собой  развернутое  обследование  речи  и  анализ  состояния  речевой  деятельности  с  целью  постановки  более  дифференцированного  речевого  диагноза.  Для  этого  проверяется  состояние  всех  сторон  речи.  По  результатам  обследования  выносится  логопедическое  заключение  и  составляется  индивидуальный  план  работы.  Результаты  обследования  зачитываются  на  заседаниях  психолого-медико-педагогической  комиссии.

Следующая  диагностика  проводится  через  1—2  месяца  с  целью  выявления  динамики  и  внесения  (по  мере  необходимости)  коррективов  в  индивидуальный  план  работы.

На  этом  этапе  учитывается  даже  незначительная  динамика  (увеличение  объёма  памяти,  выделение  «лишней»  картинки,  повышение  учебной  мотивации,  правильное  выполнение  артикуляционных  упражнений,  выполнение  плавного  длительного  целенаправленного  выдоха,  усвоение  какой-то  одной  грамматической  категории,  применение  правила  на  письме,  правил  о  предложении,  выделение  заданного  звука  из  слова,  деление  слова  на  слоги,  припоминание  и  называние  слов  на  заданный  звук  и  т.  д.).

Процесс  коррекционно-развивающего  обучения  строится  с  учетом  психологических  особенностей  и  закономерностей  развития  психики  данной  категории  детей.  При  этом  отбор  содержания  коррекционно-развивающей  работы  происходит  на  основе  комплексного  изучения  ребенка.  Развитие  и  обучение  детей  с  различными  речевыми  нарушениями  и  трудностями  в  обучении  осуществляется  с  позиции  индивидуально-дифференцированного  подхода  [4]. 

Коррекционный  раздел  логопедической  работы  включает  два  этапа:

·       Подготовительный  этап,  целью  которого  является

o  создание  установки  на  коррекционную  работу,

o  повышение  учебной  мотивации,

o  развитие  артикуляционной  моторики,  речевого  дыхания,

o  формирование  фонематических  процессов.

Собственно  коррекционно-развивающий  этап  направлен  на  коррекцию  речевых  нарушений:

o  постановку,  автоматизацию  и  введение  звуков  в  самостоятельную  речь,

o  работу  по  усвоению  и  совершенствованию  лексико-грамматических  категорий,

o  формированию  и  развитию  связной  речи,  навыков  построения  связного  высказывания,

o  развитие  мелкой  моторики,

o  предупреждение  и  коррекцию  дисграфии,

o  привитие  навыков  общения.

Консультативная  работа  включает  в  себя:

·       работу  с  педагогами  центра:  логопед  оказывает  помощь  педагогам  в  планировании  и  осуществлении  работы  по  развитию  речи  детей-логопатов;

·       работу  с  родителями  (или  их  законными  представителями):  сообщение  об  успехах  и  проблемах  детей  на  логопедических  занятиях.

Таким  образом,  описанный  опыт  организации  коррекционно-логопедической  помощи  детскому  населению  является  эффективным  способом  поддержки  ребенка,  оказавшегося  в  трудной  жизненной  ситуации,  содействия  развитию  у  него  речевой  функции,  которая  играет  важную  роль  в  его  психическом,  а  также  умственном  развитии,  в  становлении  его  познавательной  деятельности  и  развитии  адекватной  социальной  активности.  Полноценное  речевое  общение  является  необходимым  условием  существования  нормальных  социальных  человеческих  контактов  и  связей,  а  это,  в  свою  очередь,  расширяет  кругозор  ребенка  и  возможности  для  развития  его  личности.

Список  литературы:

1. Болясова  Н.Н.,  Е.В.  Барановская,  И.Л.  Ваенская,  Е.В.  Мазанова,  О.Ф.  Фролова.  Сборник  документов  для  учителей-логопедов  логопедических  пунктов  ДОУ:  Методические  рекомендацию.  Самара:  Изд-во  МИР,  2009.  —  134  с.
2. Грибова  О.Е.  Технология  организации  логопедического  обследования.  М.:  Айрис-пресс,  2005.  —  96  с.
3. Елизарова  Н.А.,  Волосач  О.И.  Логопедическое  сопровождение  детей  младшего  школьного  возраста  в  условиях  Центра  диагностики  и  консультирования.  Новосибирск:  НИПКиПРО  ,  2007.  —  123  с.
4. Логопедия  в  школе:  Практический  опыт  /  Под  ред.  В.С.  Кукушина.  М.;  Ростов  н/Д:  ИКЦ,  2004.  —  73  с.