ВЗГЛЯДЫ  Ф.И.  БУСЛАЕВА  НА  ВОПРОСЫ  ИЗУЧЕНИЯ  ЭЛЕМЕНТОВ  ИСТОРИИ  РУССКОГО  ЯЗЫКА  В  ШКОЛЕ

Синельникова  Анастасия  Сергеевна

магистрант  1  курса  кафедры  «Начального  языкового  и  литературного  образования»  Саратовского  государственного  университета  им.  Н.Г.  Чернышевского,  РФ,  г.  Саратов

E-mail: 

Мережко  Елена  Геннадьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  «Начального  языкового  и  литературного  образования»  Саратовского  государственного  университета  им.  Н.Г.  Чернышевского,  РФ,  г.  Саратов

Проблемы  изучения  элементов  истории  русского  языка  в  школе  уже  давно  интересуют  многих  методистов.  Особый  интерес  в  связи  с  этим  представляют  методические  рекомендации,  предложенные  Ф.И.  Буслаевым. 

Вопрос  об  использовании  элементов  истории  языка  в  школьном  курсе  был  затронут  Ф.И.  Буслаевым  в  труде  «О  преподавании  отечественного  языка»  (1844).  В  своей  работе  ученый  представил  в  качестве  дидактического  материала  фрагменты  из  памятников  письменности  и  народной  речи,  указав  на  значимость  сравнительно-исторического  метода  в  обучении  родному  языку.  «Только  сравнительное  изучение  языков  дает  истинное  и  ясное  понятие  о  законах  языка,  и  только  историческое  исследование  генетически  объясняет,  почему  так,  а  не  иначе  употребляем  мы  ту  или  иную  форму»  [2,  с.  508].  Изучение  русского  языка  параллельно  со  старославянским,  введение  исторических  материалов  и  через  них  раскрытие  фонетических  и  грамматических  законов  родного  языка,  рассмотрение  истории  языка  в  связи  с  историей  народа  —  только  так,  по  мнению  ученого,  можно  открыть  принципы,  определяющие  строй  языка,  и  показать  их  взаимосвязь  с  правилами  грамматики.

«Опыт  исторической  грамматики  русского  языка»  создавался  в  условиях  непрерывной  педагогической  деятельности  автора.  Использовав  огромное  количество  малоизвестных  письменных  памятников,  он  внедрил  исторический  материал  в  науку.  Свой  труд  Федор  Иванович  написал  на  основе  сравнительно-исторического  метода.  Включил  в  него  факты  живых  народных  говоров,  фольклора,  а  также  образцы  литературной  речи  из  художественных  произведений  русских  писателей. 

Ф.И.  Буслаев  является  крупнейшим  представителем  сравнительно-исторического  языкознания.  Большое  внимание  автор  уделял  исследованиям  в  области  славянской  и  русской  этимологии.  Участвовал  в  создании  этимологических  и  исторических  словарей  русского  языка,  а  также  в  разработке  исторической  лексикологии.

Федор  Иванович  критически  относился  к  системе  воспитания  и  обучения  в  России,  существовавшей  в  40-х  годах  XIX  в.  Свое  критическое  отношение  он  изложил  в  руководстве  «О  преподавании  отечественного  языка».  В  основе  педагогических  взглядов  Буслаева  находились  гуманизм  и  народность,  что  являлось  противовесом  существующей  школьной  системы.

Федор  Иванович  говорил:  «Надобно  отличать  ученую  методу  от  учебной»  [1,  с.  27].  Ученый  строго  разграничивает  методы  исследования  и  методы  обучения.  По  мнению  Буслаева,  методика  русского  языка  должна  основываться  на  научно  проведенном  опыте  и  его  результатах,  опираться  на  всесторонний  и  внимательный  подход  к  личности  ученика,  а  также  учитывать  строгую  научность  изучаемого  в  школе  материала.

В  представлении  Ф.И.  Буслаева  особенным  свойством  учебного  процесса  является  интегрированность.  Наибольшую  часть  педагогического  труда  Буслаева  занимает  описание  функционирования  языковых  средств  —  одна  из  важнейших  проблем  стилистики.  Ученый  находит  решения  данной  проблемы  на  уровне  межпредметных  связей  и  тесной  взаимосвязи  с  культурой  речи.

Методика  Буслаева  в  области  развития  речи  учащихся  основывается  на  единстве  языка  и  мышления,  а  также  отборе  образцового  литературного  материала  для  изложений  и  сочинений.  Ученый  стремиться  показать,  как  важно  ценить  науку,  дорожить  русским  языком,  прививать  ученикам  интерес  и  любовь  к  родной  речи.

Занятия  по  русскому  языку  воспитывают  любовь  к  родине,  к  родному  языку,  высокую  нравственность,  а  не  только  формируют  культуру  речи  и  культуру  мысли.  По  мнению  Федора  Ивановича,  патриотическое  и  нравственное  воспитание  формируется  содержанием  текстов,  а  язык  является  выражением  нравственной  жизни  народа. 

Буслаев  считает,  что  при  сообщении  научных  сведений  необходимо  учитывать  уровень  развития  и  психологические  особенности  учащихся.  Ученый  предлагает  главнейшие  положения,  с  которыми,  по  его  мнению,  нужно  считаться  в  преподавании  отечественного  языка.

1.  Грамматическое  обучение  должно  основываться  на  чтении  писателя.  Необходимо,  чтобы  дети  ясно  понимали  прочтенное  и  умели  правильно  выражать  свои  мысли  как  устно,  так  и  письменно.

2.  Грамматика  не  должна  выступать  как  самостоятельно  систематическая  наука  в  первоначальном  обучении,  а  служить  лишь  прибавлением  к  чтению,  письменным  и  устным  упражнениям.

3.  Начальной  ступенью  отечественной  грамматики  является  образование  и  развитие  детских  способностей  и  безошибочное  употребление  русского  языка  устно  и  письменно.

4.  Наивысшей  ступенью  является  грамматика  как  наука.  Изучается  сравнительное  и  историческое  языкознание  в  связи  с  чтением  церковнославянской,  древнерусской  и  новой  литературы. 

5.  Методика  первоначальному  преподаванию  отечественного  языка  должна  основываться  на  постепенном  развитии  в  ребенке  врожденного  дара  слова.  По  этой  методике  ученику  не  дается  ничего  нового,  а  только  закрепляется  то,  что  он  уже  имеет. 

6.  Отечественная  грамматика  руководствует  ученика  в  искусстве  читать,  говорить  и  писать,  опираясь  на  практические  упражнения. 

7.  Чтение  и  письмо  должны  идти  параллельно  с  грамматическим  обучением.

8.  Правописание  и  словопроизношение  является  применением  этимологического  и  синтаксического  учения  к  практике.

9.  Необходимо  отличать  преподавание  отечественного  языка  от  иностранного.  Поэтому  не  нужно  говорить  детям  того,  что  они  знают  уже  сами.

10.Отечественная  грамматика  как  наука  в  начальных  классах  заменяет  логику,  а  в  старших  становится  сравнительно-исторической  грамматикой. 

11.Как  только  изучение  отечественного  языка  переходит  в  науку,  оно  должно  получить  систематический  характер. 

12.Знакомство  со  всем  неясным  и  неопределенным  предполагает  изучение  науки  отечественного  языкознания,  которая  является  сравнительной  и  исторической,  не  противоречит  основным  началам  гуманизма  и  примиряет  его  с  реализмом.

13.Отечественный  язык  и  на  высшей  ступени,  т.  е.  сравнительно-  исторической,  должен  преподаваться  гейристически.  Устаревшие  формы  необходимо  сближать  с  современными,  чуждые  с  родными.  Важно,  чтобы  сами  ученики  открывали  неизвестное  посредством  известного  [1,  с.  67].

Все  перечисленные  положения,  отраженные  в  книге  Ф.И.  Буслаева,  показывают,  что  его  метод  основывается  как  на  сущности  самого  предмета,  так  и  на  личности  учащегося.  Для  того  чтобы  добиться  нужных  результатов  в  преподавании  русского  языка,  необходимо  учитывать  индивидуальные  особенности  детей,  их  психики  и  другие  возрастные  качества.

В  выборе  методов  преподавания  ученый  руководствовался  их  разнообразием.  Правильно  организованную  учебную  работу  Буслаев  видел  в  тех  случаях,  когда  грамматика,  чтение  художественных  произведений,  развитие  устной  и  письменной  речи  изучаются  во  взаимосвязи,  когда  в  ходе  этого  процесса  анализируется  лексика,  даются  сведения  по  этимологии,  стилистике,  развиваются  навыки  делового  письма  и  орфографии,  активно  ведется  систематическая  работа  по  культуре  речи.

Таким  образом,  Ф.И.  Буслаев  полагал,  что  системное  изучение  родного  языка  в  школе  предполагает  знание  истории  языка.  И  в  этом  мы  видим  историческое  значение  методики  Ф.И.  Буслаева,  основные  направления  которой  были  затем  продолжены  в  работах  отечественных  методистов  XIX—ХХ  веков,  сформулировавших  и  практически  реализовавших  принцип  историзма  в  преподавании  русского  языка  в  современной  школе  (М.Т.  Баранов,  А.Д.  Дейкина,  Т.К.  Донская,  Н.М.  Шанский,  О.В.  Попова  и  др.). 

Итак,  изучение  истории  языка  актуально  и  в  настоящее  время,  так  как  развивает  у  младших  школьников  интерес  и  внимание  к  родному  языку.

Список  литературы:

1. Буслаев  Ф.И.  Преподавание  отечественного  языка  /  Ф.И.  Буслаев.  М.:  Просвещение,  1992.  —  С.  27;  67.
2. Сипан  В.С.  Истоки  историко-семантического  подхода  в  истории  методики  русского  языка  /  В.С.  Сипан.  Известия  Тульского  государственного  университета.  Гуманитарные  науки.  М.:  ТулГ,  —  2010.  —  №  2.  —  508  с.