Необходимость  формирования  навыков  безопасного  поведения  и  готовности  школьников  к  активным  действиям  вызвана  тем,  что  увеличивается  количество  ситуаций,  угрожающих  жизнедеятельности  человека.  Проблемы  подростков  всегда  актуальны  [4,  с.  6].  Инфантилизм  современного  поколения  молодежи  —  результат  неправильного  воспитания,  и  вина  за  это  ложится  на  родителей,  школу,  окружающий  социум,  оказывающий  отрицательное  влияние.  Чтобы  формирование  личности  происходило  своевременно  и  гармонично  необходимо  объединить  усилия  всех  членов  общества  [3,  с.  6—8].

В  последнее  время  средства  массовой  информации  «пестрят»  сообщениями  об  увеличении  числа  детей,  пострадавших  от  жестокости  родителей,  а  также  от  психологического,  физического  и  сексуального  насилия.  Реальную  опасность  для  несовершеннолетних  представляют  семьи,  где  преобладают  социально-криминальные  факторы  риска  (алкоголизм,  наркомания,  аморальный  образ  жизни  родителей,  семейные  дебоши,  наличие  судимых  членов  семьи).  Определенную  угрозу  представляют  асоциально-аморальные  семьи,  где  поведение  подростка  с  попустительства  родителей  или  лиц,  их  замещающих,  противоречит  принятым  нормам  и  правилам.  Такие  семьи  называют  «особыми».  Такое  положение  дел  чаще  всего  складывается  в  неполных,  многодетных  и  опекунских  семьях  [9,  с.  159—170].  Для  детей,  находящихся  в  таких  семьях,  характерны  пропуски  занятий,  нарушения  дисциплины,  снижение  успеваемости. 

В  асоциально-аморальных  семьях  даже  при  высоком  жизненном  уровне  зачастую  отсутствуют  духовные  ценности,  они  подменены  исключительно  интересами  стяжательскими,  что  влияет  на  морально-нравственные  качества  подростка  [10,  с.  392—403].  Своевременные  и  адекватные  меры,  принятые  по  отношению  к  таким  семьям,  способны  существенно  снизить  отрицательное  влияние  родителей  (или  лиц,  их  замещающих)  на  своих  и  чужих  детей.  К  таким  мерам  следует  отнести:

1.  Наблюдение  за  семьей  и  проведение  бесед  с  ее  членами  психологом  социальным  педагогом,  классным  руководителем  и  т.  д. 

2.  Постановка  семьи  на  учет  в  ОВД,  ИДН.

3.  Оказание  психологической  и  психотерапевтической  помощи  членам  семьи. 

4.  Оказание  помощи  родителям  асоциально-аморальной  семьи  в  поиске  работы,  постоянного  места  жительства,  получении  денежных  выплат.

5.  Возбуждение  дела  о  лишении  родительских  прав  в  случае  неэффективности  проделанной  работы  [8,  с.  109—114].

В  семье  и  в  школе  необходимо  рассматривать  формирование  у  детей  навыков  безопасного  поведения  наравне  с  другими  важнейшими  задачами  обучения  и  воспитания  детей.  Часто  родители,  одобряя  проявление  агрессии  у  своих  детей  по  отношению  к  сверстникам,  провоцируют  ответные  действия  к  обидчику.  Во  многих  семьях  вызывают  недоверие  у  своих  детей  к  детям  из  неблагополучных  семей  и  нередко  поощряют  межнациональную  рознь  [6,  с.  36—56]. 

В  семьях,  где  родители  не  могут  справиться  с  приступами  подростковой  агрессии,  необходимо  убедить  родителей,  что  есть  возможность  откорректировать  поведение  подростка  с  помощью  консультаций  у  специалистов  [8,  с.  111]. 

Агишева  О.Н.,  Суздалева  А.М.  рекомендуют  проведение  групповых  занятий  с  родителями,  где  будут  привлекаться  такие  специалисты,  как  врачи,  психологи,  юристы,  работники  правоохранительных  органов.  Они  с  профессиональной  точки  зрения,  грамотно  проконсультируют  родителей  по  всем  интересующим  их  вопросам  [1,  с.  16;  3,  с.  10—15]. 

Проявление  агрессивного  поведения  учащихся  —  обычное  явление  для  государственных  школ,  где  оно  может  проявляться  в  форме  прямого  насилия.  Такое  явление  встречается  и  в  элитных  учебных  заведениях,  специализированных  классах  и  выражается  в  прямом  или  косвенном  унижении  одноклассников,  подчеркивании  личного  превосходства  [7,  с.  139]. 

Вышеизложенная  проблема  определила  тему  исследования.

Наша  исследовательская  работа  проводилось  на  базе  МОБУ  МОУ  Первомайского  района,  п.  Рубежинский,  с  учащимися  10  «А»  и  10«Б»  классов.

В  ходе  исследовательской  работы  применялись  следующие  методы:

1.  Анализ  и  обобщение  передового  практического  опыта  и  существующих  взглядов  на  рассматриваемые  вопросы  по  материалам  специальной  литературы.

2.  Педагогическое  наблюдение.

3.  Тестирование.

4.  Естественный  педагогический  эксперимент.

5.  Математическая  обработка  результатов  исследования.

В  рамках  выполнения  исследования  для  выявления  подростков  с  признаками  девиации  мы  провели  беседу  с  классным  руководителем  в  ходе  которой  получена  информация  об  учениках,  а  также  о  том,  кто  и  какие  обязанности  выполняет  внутри  коллектива  (староста  и  его  заместитель,  культмассовый  сектор,  финансист  и  др.).  Это  позволило  выявить  актив  группы  и  формального  лидера,  состояние  здоровья  (среднее),  возрастные  рамки  (все  в  классе  одного  возраста  15  лет).

Нами  обработаны  данные,  предоставленные  психологом,  проводившим  ранее  диагностики: 

·     тест  на  курение  (выявлено  5  курящих  подростков); 

·     на  употребление  спиртных  и  наркотических  веществ  (таких  оказалось  4); 

·     тест  на  тревожность  (6  подростков  обладают  повышенной  тревожностью); 

·     на  агрессивность  —  все  подростки,  которые  употребляют  спиртные  и  наркотические  вещества,  склонны  к  агрессивности  (9  учеников)  —  личные  наблюдения  и  оценка  психолога.

У  социального  педагога  получили  информацию  о  семейном  положении  учеников  и  социальный  паспорт  их  семей:

·     3  многодетные  семьи; 

·     безработных  родителей  нет; 

·     три  семьи  группы  социального  риска.

Дополнительно  проведен  анализ  школьной  документации: 

·     журнала  (10  подростков  учатся  удовлетворительно,  12  хорошо  и  2  отлично), 

·     отчетов  классного  руководителя  по  посещаемости  (пятеро  подростков  систематически  прогуливают  занятия,  у  остальных  имеются  пропуски,  но  незначительные  либо  по  уважительной  причине).

В  течение  проведения  опытно-экспериментальной  работы  реализовано  личное  наблюдение  за  подростками  (посещение  занятий,  наблюдение  за  ними  на  перемене,  оценка  их  межличностного  общения).

В  результате  диагностической  работы  из  28  десятиклассников  выявлены  12  учащихся  с  явными  признаками  агрессии. 

При  исследовании  десоциализированного  влияния  семьи  на  агрессивное  и  противоправное  поведение  подростков  применяли  комплекс  диагностических  методов:  таких  как  тестирование,  анкетирование,  наблюдение,  игровые  методы,  беседы,  которые  позволили  выявить  тип  неблагополучной  семьи.

Диагностическая  деятельность  помогла  также  выявить  влияние  семьи  на  агрессию  и  противоправное  поведение  подростков  и  осознать  родителями  необходимость  изменения  семейных  взаимоотношений. 

Проведенный  школьный  опрос  выявил  крайне  высокую  распространенность  агрессивности  среди  учащихся.  Полученные  данные  показали,  что  более  половины  учащихся  —  от  50  %  до  57  %  —  относятся  к  высоко  агрессивным  лицам,  и  это  вызывает  определенное  беспокойство.

После  комплексного  анализа  ответов  учащихся  были  сделаны  соответствующие  выводы  о  необходимости  проведения  коррекционной  работы,  которая  представляет  из  себя  систему  мер,  направленных  на  решение  задач  —  от  привития  элементарных  навыков  до  полной  интеграции  человека  в  обществе.

На  формирующем  этапе  эксперимента  в  экспериментальном  классе  проведена  коррекционная  работа  по  разработанной  нами  программе  профилактики  и  коррекции  агрессивного  поведения  подростков.  В  контрольном  классе  подобные  занятия  не  проводились.  Нами  разработаны  и  реализованы  на  внеурочных  занятиях  игровые  упражнения,  которые  помогли  снизить  агрессивность  у  подростков. 

Учащиеся  проявляли  себя  достаточно  активно,  работали  с  интересом  и  в  результате  научились  открыто  говорить  о  своих  проблемах  и  сообща  решать  их.  Проводили  анализ  своих  чувств,  эмоций,  поведения.  Все  игры  и  упражнения  воспринимались  положительно  и  носили  соревновательный  характер. 

Дополнительные  внеурочные  и  внеклассные  занятия  проводили  по  темам,  необходимым  для  повышения  информированности  учащихся  о  социализации  взаимоотношений  внутри  семьи,  снижении  склонности  к  агрессии  и  отклоняющемуся  поведению.

Реализованы  дополнительные  занятия  с  участием  родителей,  семейного  психолога,  представителя  правоохранительных  органов  и  комиссии  по  делам  несовершеннолетних,  юриста,  классного  руководителя. 

После  внедрения  программы  было  проведено  тестирование  в  обоих  классах  по  тем  же  методикам,  что  и  на  констатирующем  этапе  исследования.

На  формирующем  этапе  исследования  6  учащихся  из  экспериментального  класса  были  удовлетворены  изменившимися  отношениями  в  семье,  что  на  4  ученика  больше  в  сравнении  с  контрольным  классом.  Изменились  показатели  среднего  и  низкого  уровня  удовлетворенности  взаимоотношениями  внутри  семьи  в  пользу  экспериментального  класса.

Разница  по  показателям  высокого  уровня  семейных  взаимоотношений  составила  в  экспериментальном  классе  по  сравнению  с  контрольным  классом  в  процентном  соотношении  29  %.  По  среднему  и  низкому  уровню  соответственно  7  %  и  22  %.

Доминирующим  уровнем  в  экспериментальном  классе  является  высокий  уровень  удовлетворенности  взаимоотношениями  внутри  семьи  (43  %).  Испытуемые,  отличились  значительным  повышением  информированности  о  взаимоотношениях  и  правилах  поведения  в  семье.  На  среднем  уровне  находятся  36  %  учащихся,  а  на  низком  уровне  осталось  21  %  учащихся,  что  говорит  о  необходимости  дальнейшей  работы  по  повышению  уровня  удовлетворенности  взаимоотношениями  внутри  семьи  и  информированности  учащихся  о  методах  решения  проблем  детско-родительских  отношений.  В  контрольном  классе  эти  данные  изменились  незначительно  и  составили  соответственно  14  %,  43  %  и  43  %. 

При  тестировании  учащихся  обоих  классов,  разница  в  показателях  по  высокому  уровню  склонности  к  противоправному  поведению  между  учениками  экспериментального  и  контрольного  классов  составила  25  %,  по  среднему  и  низкому  уровням  —  5  %  и  20  %.

Количество  учащихся  экспериментального  класса  с  высоким,  средним  и  низким  уровнем  состояния  агрессии  резко  отличается  от  данных,  полученных  на  констатирующем  этапе  исследования,  что  подтверждает  положительное  влияние  внеурочных  занятий  с  учащимися  экспериментального  класса: 

·     низкая  агрессия  отмечена  у  4  школьников  (29  %)  экспериментального  класса  и  3  учащихся  (21  %)  контрольного  класса;

·     средняя  агрессия  у  8  подростков  (57  %)  экспериментального  и  у  4  школьников  (29  %)  контрольного  класса;

·     высокая  агрессия  —  у  2  учащихся  (14  %)  экспериментальной  группы  и  у  7  школьников  контрольного  класса,  что  составило  —  50  %.

При  анализе  ответов  респондентов  оказалось,  что  более  половины  учащихся,  а  это  57  %,  относятся  к  средне  агрессивным  лицам.  Полученные  данные  позволяют  сделать  вывод  о  положительных  изменениях  во  взглядах  и  в  поведении  учащихся  экспериментального  класса. 

Наше  исследование  показало,  что  наличие  факторов  риска  в  семье  и  в  окружении  подростков  не  всегда  приводит  к  социальным  отклонениям  в  поведении  детей,  однако  определенный  риск  сохраняется.  Часто  в  семье,  где  низкий  общекультурный  и  общеобразовательный  уровень  сочетается  с  низким  уровнем  доходов  и  неудовлетворенностью  семейных  взаимоотношений,  возникают  конфликты,  правонарушения,  агрессия  подростков.  Считаем,  что  помогать  решать  проблемы  асоциальным  семьям  необходимо  с  привлечением  специалистов,  таких  как  социальные  педагоги,  психологи,  сотрудники  правоохранительных  органов,  медицинские  работники,  а  также  специалисты  социальных  реабилитационных  центров,  предназначенных  для  нормализации  взаимоотношений  и  урегулирования  конфликтных  ситуаций.

Список  литературы:

1. Агишева  О.Н.,  Старых  И.Л.  Профилактика  и  коррекция  социопативного  поведения  подростков  как  социально  педагогическая  проблема  /  О.Н.  Агишева,  И.Л.  Старых  //  Материалы  научно-практической  региональной  конференции  «Методология  познания  и  организация  процесса  освоения  физической  культуры,  спорта  и  безопасности  жизнедеятельности».  Оренбург:  ФГБОУ  ВПО  ОГПУ,  2012.  —  С.  15—23. 
2. Агишева  О.Н.  Предупреждение  девиантного  поведения  несовершеннолетних  в  неблагополучных  семьях  /  О.Н.  Агишева,  И.Л.  Старых.  [Электронный  ресурс]  //  Вестн.  Оренб.  гос.  пед.  ун-та.  Электрон.  науч.  журн.  —  2011.  —  №  41.  —  С.  68—72.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.vestospu.ru/  (дата  обращения  27.03.2014).
3. Беличева  С.А.  Социально-психологические  основы  предупреждения  десоциализации  несовершеннолетних.  Автореф.  докт.  дисс.  М.,  1989.  —  48  с.
4. Джихан  (Агишева)  О.Н.,  Старых  И.Л.  Чрезвычайные  ситуации  социального  характера  и  защита  от  них:  учебное  пособие.  Оренбург:  Издательство  ОГПУ,  2006.  —  180  с.
5. Саковня  И.И.  Профилактика  агрессивных  и  террористических  проявлений  у  подростков:  Методическое  пособие.  М.:  Просвещение,  2005.  —  160  с.
6. Собчик  Л.Н.  Психолог  о  подростках  в  школе  и  семье  /  Л.Н.  Собчик  //  Практическая  психология  и  логопедия.  —  2008.  —  №  2.  —  С.  36—56.
7. Старых  И.Л.  Противоправное  поведение  школьников  как  социально-педагогическая  проблема  /  И.Л.  Старых,  О.Н.  Джихан  (Агишева)  //  Образование  и  учитель  XXI  века:  проблемы,  перспективы  развития.  Всерос.  науч.-практ.  конф.  Оренбург:  Изд-во  ОГПУ,  2010.  —  С.  138—142.
8. Суздалева  А.М.  Особенности  стратегий  школьников  в  межличностных  конфликтах  в  подростковом  возрасте  /  А.М.  Суздалева,  Е.А.  Проскурякова,  О.Н.  Токарева  //  Философия,  вера,  духовность:  Монография.  Кн.  26.  Воронеж:  ВГПУ,  2011.  —  C.  103—114.
9. Федоренко  О.Н.  Психолого-педагогический  подход  учителя  к  разрешению  конфликтов  у  школьников  в  общеобразовательных  учреждениях  /  О.Н.  Федоренко,  А.М.  Суздалева  //  Философия.  Вера.  Духовность:  Монография.  Кн.  14.  Воронеж:  ВГПУ,  2007.  —  С.  159—170.
10. Федоренко  О.Н.  Изучение  социальной  адаптации  у  школьников  на  примере  бесконфликтного  поведения  /  О.Н.  Федоренко,  А.М.  Суздалева,  Г.А.  Матчин  //  Педагогика:  семья-школа-общество:  Монография.  Кн.  17.  Воронеж:  ВГПУ,  2009.  —  С.  392—403.