Статья опубликована в рамках: VIII Международной научно-практической конференции «Наука вчера, сегодня, завтра» (Россия, г. Новосибирск, 13 января 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Луцкая С.В. РАЗВИВАЕМ ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. VIII междунар. науч.-практ. конф. № 1(8). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РАЗВИВАЕМ  ЛОГИЧЕСКОЕ  МЫШЛЕНИЕ  ДОШКОЛЬНИКОВ

Луцкая  Светлана  Владимировна

педагог,  муниципальное  дошкольное  образовательное  учреждения  №  130,  РФ,  г.  Астрахань

E-mail: 

 

Нетрудно  научить  детей  считать  и  решать  стандартные  задачи  и  упражнения.  Трудно  научит  детей  мыслить.  Многие  дети,  проходившие  тестирование  в  образовательных  учреждениях  города  не  могли  выполнить  логических  заданий  и  ответить  на  логические  вопросы.  На  вопрос  «Что  будет,  если  в  одну  каплю  капнуть  вторую?»  дети,  не  задумываясь,  давали  неправильный  ответ:  две  капли.  Подобных  вопросов  на  тестировании  во  многих  учебных  заведениях  много  и  они  ставили  в  тупик  не  только  детей,  но  и  родителей.  При  этом  дети  с  лёгкостью  выполняли  сложные  примеры  в  несколько  действий,  решали  сложные  задачи. 

Логическое  мышление  необходимо  развивать  в  дошкольном  возрасте.  Маленький  ребёнок  учится  говорить,  рассуждать,  фантазировать,  делать  самостоятельные  выводы.  От  уровня  развития  его  мышления  зависит  успешность  его  обучения  в  школе  и  его  взрослая  жизнь.  Современное  дошкольное  образование  не  предусматривает  специально  организованной  деятельности  на  развитие  мыслительных  способностей.  Материал  логического  характера  даётся  в  разделе  Познание  порционно  и  очень  редко.  Родители  считают,  что  развитие  умственных  способностей,  формирование  интеллектуальной  культуры  происходят  как  бы  само  собой  в  процессе  овладения  любыми  знаниями.  Но  это  не  совсем  так.  Интеллектуальные  способности  детей  можно  развить  только  в  результате  планомерных  заданий  и  упражнений.

Организовывать  работу  нужно  так,  чтобы  малыши,  входя  в  мир,  открывали  что-то  новое,  чтобы  каждый  шаг  детей  был  «путешествием  к  истокам  мышления  и  речи»,  чтобы  каждый  ребёнок  рос  «мудрым  мыслителем  и  исследователем».  Так  считал  В.А.  Сухомлинский.

Своя  практическая  логика  имеется  у  каждого  человека.  Элемент  логичности,  последовательности,  упорядоченности,  определённости  заложены  уже  в  языке,  в  грамматике.  В  своём  житейском  опыте  каждый  человек  использует  обыденную  логику.  Она  стихийна,  интуитивна,  различно  по  глубине  у  разных  людей.  Многим  кажется,  что  достаточно  употреблять  в  рассуждениях  такие  слова  и  выражения  как  «следовательно»,  «таким  образом»,  «поэтому»,  сразу  станет  синонимом  логичности. 

Говоря  о  развитии  логики  ребёнка,  мы  имеем  в  виду  развитие  особого  мышления.  Развитие  словесно-логического  мышления  у  детей  происходит  как  минимум  в  два  этапа.  На  первом  ребёнок  усваивает  значения  слов,  относящихся  к  предметам  и  действиям,  научается  пользоваться  ими  при  решении  задач,  на  втором  этапе  им  познаётся  система  понятий,  обозначающих  отношения,  и  усваиваются  правила  логики  рассуждений.

Мышление  детей  мы  можем  проследить  на  примерах.  В  первые  годы  жизни  ребёнок  не  может  обойтись  без  руки:  двухлетний  малыш  «мыслит  руками»,  разбирая,  царапая,  ломая,  —  словом,  в  доступной  форме  преобразуя  предметы.  Мышление  ребёнка  пока  лишь  наглядно-действенное  —  погружено  в  непосредственное  и  активное  действие,  изменение  вещей.  Мышление  годовалого  и  двухлетнего  ребёнка  занято  лишь  тем,  что  можно  потрогать,  пощупать,  попробовать  на  вкус,  развинтить  или  разобрать.

Но  уже  в  это  время  у  малыша  формируются  средства,  с  помощью  которых  он  может  называть,  обозначать,  а  значит  воображать  и  представлять  явления  и  их  связи.

Самое  мощное  из  этих  средств  —  речь.  К  трём  годам  ребёнок  усваивает  несколько  тысяч  слов,  умеет  грамматически  преобразовывать  их,  связывать  в  предложения.  Возможности  мышления  возрастают.  Теперь  оно  может  охватить  всю  вселенную:  не  только  окружающие  предметы,  но  и  явления  природы,  космоса,  и  сферу  социальных  отношений  людей,  и  сферу  психики.  Вопрос  о  том,  как  мыслит  ребёнок,  поставил  перед  собой  Жан  Пиаже  ещё  в  20-е  годы  прошлого  столетия.  Он  обнаружил,  что  дети  одухотворяют  природу,  приписывают  неодушевлённым  предметам  способность  мыслить,  чувствовать,  желать.  Солнце  светит  для  того,  чтобы  людям  было  светло  и  весело;  ветер  дует,  чтобы  подгонять  паруса  и  т.  д.  Это  особенность  детского  мышления.  Дети  первоначально  одухотворяют  всё,  даже  неживые  предметы,  чуть  позже  —  только  те  предметы  и  явления,  способные  к  самостоятельному  движению  (вода,  ветер),  наконец,  приписывают  способность  думать  и  говорить  только  животным  и  человеку.  При  общении  с  ребёнком  мы  часто  сами  одушевляем  предметы  «солнце  взошло»,  «вода  пролилась»,  «кукла  хочет  спать».  Ребёнок  понимает  слова  буквально.  Метафорический  контекст  нашей  речи  скрыт  от  него.  Но  наша  речь,  а  также  сказки,  ролевые  игры  помогают  дошкольнику  понять  и  систематизировать  тот  поток,  который  обрушивается  на  него  со  всех  сторон.  Такая  временная  систематизация  ребёнку  необходима:  она  снижает  «напряженность  непонимания»,  делает  мир  понятным.  Но  при  экспериментировании  с  предметами  малыши  начинают  мыслить  вполне  «наукообразно»:  если  предмет  тонет,  то  потому,  что  он  большой  или  железный,  если  плавает,  то  потому,  что  маленький  или  деревянный.  Те  предметы  и  явления,  которые  близки  и  доступны  ребёнку,  очень  быстро  теряют  в  его  глазах  одушевлённость  и  превращаются  в  обычные  предметы  и  явления.  Чем  больше  ребёнок  экспериментирует  и  наблюдает,  тем  больше  становятся  его  познания  об  окружающем  мире.  Сравнивая  количество  воды  в  двух  стаканах,  дети  всегда  говорят,  что  в  узком  стакане  больше  воды,  чем  в  широком  низком.  Тот  факт,  что  стаканы  разного  диаметра,  ускользает  от  ребёнка.  Задача  взрослого  в  умении  поставить  перед  малышом  задачи,  помочь  ему  задуматься,  удивиться  и  захотеть  решить  их  самостоятельно.

При  формировании  логического  мышления  у  ребёнка  педагог  может  столкнуться  с  рядом  проблем.  Большинство  детей  решают  задачу  просто,  шаблонно.  Некоторые  дети  невнимательны,  отвлекаются  от  процесса  обучения.  Другие  дети  имеют  слабо  развитые  познавательные  процессы. 

Поэтому  работе  по  развитию  логического  мышления  у  детей  предшествует  диагностика  и  составление  перспективного  планирования.  Игры,  упражнения,  эксперименты  подбираются  по  возрасту  детей  и  с  учетом  индивидуальности  каждого  ребёнка  (индивидуальный  образовательный  маршрут).

Развивать  логическое  мышление  можно  не  только  через  экспериментирование  и  обследование  предметов,  но  и  через  игры  и  логические  задания,  художественное  слово,  таблицы,  карточки,  модели.  И  не  забывать,  что  ведущей  деятельностью  детей  является  игра.  И  в  любой  игровой  обстановке  детям  легче  познать,  подумать,  усвоить,  отгадать.  Развивающая  среда  должна  включать  в  себя  игровой  материал  разного  уровня  сложностей.  Среди  дидактического  материала  должны  быть  игры  на  сравнение  предметов  по  различным  свойствам  (цвету,  форме,  размеру,  материалу,  функции),  группировку  по  свойствам,  на  воссоздание  целого  из  частей  (пазлы),  на  объединение  предметов  по  различным  свойствам,  игры  на  счет.  Важно,  чтобы  у  ребенка  всегда  была  возможность  выбора  игры,  а  для  этого  набор  игр  должен  быть  достаточно  разнообразным  и  постоянно  меняться.  Часть  игр  для  любой  возрастной  группы  должна  быть  с  усложнением,  так  как  всегда  есть  дети  с  опережающим  развитием.

Словесные  игры  можно  использовать  в  течение  всего  дня.  Это  игры  «Логические  концовки»,  «Кем  был  раньше?..»,  «Ошибка  в  тексте»,  «Разноцветные  слова»,  «Придумай  начало  предложения»  и  другие.  Дети  часто  играют  в  лабиринты.  Лабиринты  заинтересовывают  своей  практической  целью:  помочь  белке  найти  дупло,  девочке  выйти  из  леса  и  т.  д.  Они  представлены  переплетением  линий,  и  их  количество  зависит  от  возраста  детей.  В  дошкольных  учреждениях  всегда  используются  традиционные  Палочки  Кюизенера,  игры  на  уточнение  цвета,  длины,  высоты  предмета,  сравнения  и  классификацию,  «Геоконт»,  «Тангграм»  ,«Волшебный  круг»  -  игры  -  анализ  предъявленного  образца  и  показ  способа  соединения  и  пространственного  расположения  деталей.

Часто  в  пособиях  на  развитие  логики  встречаются  изобразительные  задания.  Это  «Дорисуй  картинки,  чтобы  они  стали  одинаковыми»,  «Чего  не  хватает  предмету?»,  «Нарисуй  слова  красного  цвета»,  «Раскрась  предметы,  имеющие  общий  признак»  и  другие.

В  последнее  время  наблюдается  утрата  престижа  чтения  книг.  Очень  редко  можно  увидеть  малыша  с  книжкой  в  руках.  И  как  результат  —  узкий  кругозор,  ограниченный  словарный  запас  и  отсутствие  способности  размышлять.  А  между  тем  в  современной  и  классической  литературе  большое  количество  произведений,  в  которых  предлагается  задуматься,  помочь  персонажам.  Пословицы  и  поговорки  любого  народа  таковы,  что  приходится  сравнивать,  думать,  использовать  речь-доказательство.  Народные  и  авторские  загадки  развивают  стремление  к  размышлению  и  познанию  окружающей  действительности.  Сама  форма  загадки  привлекает  внимание  детей  и  делает  познание  интересным.  В  загадках  математического  содержания  анализируется  предмет  с  количественной  и  пространственной  точки  зрения,  подмечены  простейшие  математические  отношения.  В  литературе  есть  произведения,  где  читатель  активно  помогает  персонажам:  отгадывает  загадки,  решает  задачи.  Например,  это  книги  Ирины  Токмаковой  «Может,  нуль  не  виноват?»,  «Аля,  Кляксич  и  буква  «А»,  Генриха  Сапгира  «Приключения  зеленого  колпачка».  А  веселые  книги  Эдуарда  Успенского,  Григория  Остера  переворачивают  традиционное  мышление.  Эти  произведения  с  элементами  остроумия,  игровыми  заданиями  и  одновременно  развивают  внимание  ребёнка.

  Все  методы  и  приёмы  работы  по  развитию  логического  мышления  у  детей  эффективны  только  в  том  случае,  если  работа  проводится  планомерно  и  при  поддержке  специалиста  родителями  и  в  дошкольной  группе  создана  соответствующая  среда. 

Не  смотря  на  желание  родителей  научить  ребёнка  читать,  считать,  необходимо  учить  детей  думать,  размышлять.  Сейчас,  в  условиях  коренного  изменения  характера  человеческого  труда,  компьютеризации,  ценность  логического  мышления  возрастает.  Знание  логики  способствует  культурному  и  интеллектуальному  развитию  личности. 

 

Список  литературы:

1.Виноградова  Н.В.  Рассказы-загадки  о  природе.  М.:  Венташа-Граф,  2007.  —  136—140  с.

2.Гаврина  С.Е.  Логика.  М.:  Эксмо-Пресс,  2000.  —  188  с.

3.Газитуллина  Д.Ф.  Русский  язык  в  играх.  С-П.:  Акцидент,  1998.  —  86  с.

4.Ерофеева  Т.И.,  Павлова  Л.Н.,  Новикова  В.П.  Математика  для  дошкольников.  М.:  Просвещение,  1992.  —  С.  5—7  .

5.Кралина  М.В.  Логика.  Ек.:  У  -  Фактория,  2000.  —  254  с.

6.Михайлова  З.А.  Игровые  занимательные  задачи  для  дошкольников.  М.:  Просвещение,  1990.  —  56  с.

7.Немов  Р.С.  Психология.  Книга  2  М.:  Владос,  2001.  —  112  с.

8.Носова  Е.А.,  Непомнящая  Р.Л.  Логика  и  математика  для  дошкольников.  СПб.:  Акцидент,1997.  —  190  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий