Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: VIII Международной научно-практической конференции «Наука вчера, сегодня, завтра» (Россия, г. Новосибирск, 13 января 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Глухова О.Ю. МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. VIII междунар. науч.-практ. конф. № 1(8). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ  ЗАДАЧИ  В  СИСТЕМЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ  РАБОТ  ПО  МЕТОДИКЕ  ПРЕПОДАВАНИЯ  МАТЕМАТИКИ

 Глухова  Ольга  Юрьевна 

канд.  пед.  наук,  доцент  Кемеровского  государственного  университета,  РФ,  г.  Кемерово

E-mailOlgla491@mail.ru

 

Система  самостоятельных  работ  построена  на  основе  модульного  варианта  дисциплины  «Методика  преподавания  математики»  с  реализацией  концепции  профессионально-деятельностного  подхода.  Для  систематизации  методических  задач,  посредством  которых  реализуется  система  самостоятельной  работы  студентов  по  одной  из  тем  школьного  курса  Математики,  принимаются  следующие  соглашения:

1.  основным  отношением  системы  самостоятельных  работ  по  теме  является  отношение,  реализованное  на  математических  задачах;

2.  компонент  математической  задачи  считается  минимальным,  если  его  невозможно  разбить  на  части,  требующие  вычисления  или  преобразования;

3.  минимальный  компонент  назовем  ситуацией,  если  на  нем  реализовано  основное  отношение;

4.  связь  между  компонентами  задачи  считается  явной,  если  компоненты  являются  ситуациями  следующими  друг  за  другом;

5.  ситуация  называется  элементом  задачи,  если  при  повторе  является  причиной  порождающей  другую  ситуацию;

6.  сложность  методической  задачи  определяется  сложностью  математической  задачи;

7.  методическая  задача  имеет  сложность  равную  нулю,  если  в  нее  не  входит  математическая  задача;

8.  степень  проблемности  методической  задачи  зависит  от  ее  информационной  структуры  [1,  c.  86].

В  состав  методических  задач  входят  задачи:  по  ознакомлению  студентов  с  учебной,  методической,  научной  литературой;  по  решению  математических  задач;  по  разрешению  проблемных  методических,  педагогических  и  психологических  ситуаций  и  другие.  Характер  решения  поставленных  задач,  позволяет  судить  об  общем  уровне  математической,  методической,  психолого-педагогической  подготовки.

Разработка  модульного  варианта  программы  по  «Методике  преподавания  математики»,  с  реализацией  принципа  профессионально-методического  моделирования  деятельности  учителя  математики,  строится  на  выделении  5  основных  модулей.  Модули  формируют  обобщенные  умения,  которые  разбиты  в  соответствии  с  компонентами  профессионально-педагогической  деятельности  учителя  (проектировочный,  конструктивный,  организаторский,  гностический,  коммуникативный).  Компонентами  профессионально-педагогической  деятельности  учителя  математики  и  формируемыми  умениями  являются:

Проектировочная  деятельность  (умение  анализировать  содержание  темы  школьного  курса  «Математики»;  умение  формулировать  цель  изучения  темы;  умение  разрабатывать  систему  основных  понятий  темы;  понятие  составлять  систему  задач  в  теме;  умение  составлять  календарно-тематический  план  по  изучению  темы).

Конструктивная  деятельность  (умение  анализировать  содержание  конкретного  урока;  умение  определять  цель  урока;  умение  отобрать  методы  обучения  для  конкретного  урока;  умение  разработать  структуру  и  конспект  урока;  умение  составлять  план  или  алгоритм  решения  задач).

Организаторская  деятельность  (умение  проводить  урок;  умение  обучать  решению  задач;  умение  применять  технические  средства  обучения;  умение  организовать  работу  обучаемых  на  уроке  и  вне  урока).

Гностическая  деятельность  (умение  анализировать  урок  или  его  фрагменты:  результаты  объяснения  нового  материала,  решение  задач,  закрепление  изученного,  контроль  изученного  материала  и  т.  д.;  умение  работать  с  различными  литературными  источниками).

Коммуникативная  деятельность  (умение  вступать  в  коммуникацию  с  обучаемыми,  коллегами,  родителями  и  т.  д.).

Система  обучения  студентов  в  модульном  варианте  построена  по  принципу  возрастания  самостоятельности  и  доли  участия  обучаемых  в  моделировании  деятельности  учителя  математики.  Приведем  структуру  модульного  варианта  программы  практикума  по  «Методике  преподавания  математики».

Первый  модуль.  Введение  в  МПМ.  Программы,  планы,  учебники.  Содержание  и  цели  обучения  математике  —  включает  лекции,  практикум  и  игровое  занятие.  Проведение  практикума  и  игрового  занятия,  которые  следовали  один  за  другим,  позволило  рассмотреть  школьный  курс  математики  как  единое  целое,  проследить  формирование  и  развитие  понятий  на  основе  закона  перехода  количественных  изменений  в  качественные.  Использование  в  ходе  данных  занятий  различных  форм  самостоятельной  работы  позволило  повысить  качество  работы,  что  повлияло  на  процесс  формирования  проектировочных  и  гностических  умений.  Игровое  занятие  проводилось  в  виде  маршрутно-ролевой  игры  «Календарно-тематическое  планирование  темы»  (Математика  5  класс).

Второй  модуль.  Методы  и  формы  обучения.  Активные  методы  обучения  —  включает  лекции,  практикум,  лабораторные  занятия  и  игровое  занятие.  Смена  практикумов  лабораторными  занятиями  позволила,  на  основе  сформированных  знаний  и  умений  в  предшествующем  модуле,  активизировать  работу  обучаемых  по  усвоению  и  формированию  профессионально-методических  форм  деятельности.  Особая  организация  деятельности  студентов  повысила  уровень  формирования  конструктивных  и  организаторских  умений.  В  ходе  игрового  занятия  —  игровое  проектирование  «Разработка  методов  и  форм  контроля  темы»  (Математика  5  класс)  были  определены  расхождения  между  входным  и  выходным  контролем  сформированности  умений  по  данному  модулю.

Третий  модуль  —  Задачи  как  специфическое  средство  и  метод  обучения  математике.  На  основе  сформированных  знаний  и  умений  модулей  1  и  2,  осуществлялось  формирование  конструктивной  и  организаторской  деятельности  учителя  математики.  Самостоятельная  работа  студентов  на  занятиях  данного  модуля  проводилась  в  различной  форме:  фронтальная,  групповая,  парная,  индивидуально  -  дифференцированная,  диалогическое  сочетание  (каждый  студент  побывал  попеременно,  то  в  роли  учителя,  то  в  роли  ученика).  Для  обучения  студентов  проектированию  урока  с  использованием  решения  задач  на  каком-либо  этапе  урока  была  разработана  дидактическая  игра  «Бенефис».  На  игру  выносилось  решение  и  защита  решения  одной  задачи  различными  методами  и  способами  разными  студентами  (2—3  студента),  остальные  студенты  играли  роли  «оптимистов»,  «реакционеров»,  «хамелеонов»  —  задавали  провокационные  вопросы,  оценивали  выступления.

Четвертый  модуль.  Урок  математики  как  главная  форма  организации  учебного  процесса.  Некоторые  нетрадиционные  формы  урока.  Технические  средства  обучения  —  все  практические  занятия  проводились  в  игровой  форме.  Студенты  проектировали  различные  типы,  виды  уроков,  как  в  традиционной,  так  и  в  нетрадиционной  форме,  применяли  технические  средства  обучения.  Итоговое  занятие  проводилось  в  форме  организационно-деятельностной  игры  «Опыт».  Проведение  игры  позволило  поставить  перед  студентами  и  другие  проблемы  по  обучению  школьников,  которые  им  предстояло  решить  в  ходе  педагогической  практики.

Пятый  модуль.  Методика  изучения  отдельных  тем  и  разделов  школьного  курса  «Математики»  —  завершает  изучение  дисциплины  «Методика  преподавания  математики»  и  проверяет  уровень  сформированности  компонентов  профессионально-педагогической  деятельности  учителя.  Практические  занятия  проводились  в  форме  игрового  проектирования.  Самостоятельная  работа  студентов  на  занятиях  данного  типа  характеризуется  высокой  степенью  активности.  Самостоятельная  работа  являлась  одновременно  целью  и  средством  получения  знаний,  умений  и  навыков,  следовательно,  целенаправленно  организована.  Однако,  сами  студенты  не  в  состоянии  планировать,  организовывать  самостоятельную  деятельность,  даже  на  этапе  завершения.  Для  наблюдения  за  процессом  формирования  умений,  кроме  самооценок  при  обучении  студентов,  нами  использовался  метод  контрольных  срезов  (контрольные  работы,  зачеты,  экзамен,  педагогическая  практика,  защита  курсовых  работ).  Анализ  результатов  контрольных  работ  позволил  скорректировать  программу  спецкурсов  по  методике  преподавания  математики.  Итоги  экзамена  и  педагогической  практики  подтвердили  правильность  выбранного  подхода,  средний  балл  экзамена  4,1,  педагогической  практики  4,8.  Такой  подход  к  анализу  усвоения  студентами  методических  умений  позволяет  сравнить  результаты  обучения  по  различным  программам.

Модульное  изучение  дисциплины  предполагало  разбиение  всего  изучаемого  материала  на  самостоятельные  модули,  которые  свободно  комбинируются  в  программе  курса.  Модульный  вариант  обучения  позволяет  менять  модули  местами  и  сокращает  на  30  %  время,  используемое  для  подготовки  студентов.  Моделирование  студентами  деятельности  учителя  в  процессе  обучения  позволяет  разрешить  основное  противоречие  между  пассивной  деятельностью  студента  при  обучении  и  активной  деятельностью  преподавателя. 

 

Список  литературы:

1.Глухова  О.Ю.  Активизация  учебной  деятельности  студентов  в  процессе  изучения  методики  обучения  математике  в  университете.  Дис.  на  соискание  ученой  степени  канд.  пед.  наук.  М.,  1993.  —  161  с.  

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.