КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

CRITERIA ESTIMATION OF PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE TEACHER AS MEANS OF INCREASE EFFICIENCY OF EDUCATIONAL PROCESS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION

Olga Grishayeva

сandidate of Biology International Higher Educational Institution "Kazakh-Russian International University" LLP,

Kazakhstan, Aktobe

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены преимущества критериального подхода к оценке учебной деятельности студентов и профессиональной педагогической деятельности преподавателя при проектном обучении бакалавров в высшем учебном заведении. Представлен набор необходимых профессиональных компетенций будущих бакалавров, на основе которых сформированы и представлены критерии оценивания качества образовательного процесса, разработанны в рамках практического опыта реализации исследовательско-творческого учебного проекта.

ABSTRACT

In to article advantages criteria approach to an assessment of educational activity of students and professional pedagogical activity of the teacher at design training of bachelors in a higher educational institution are considered. The given criteria of estimation of quality of educational process are developed within practical experience of implementation of the research and creative educational project.

Ключевые слова: проектное обучение; критериальное оценивание; преподаватель; бакалавры; учебный проект; профессиональные компетенции.

Keywords: design training; criteria estimation; teacher; bachelors; educational project; professional competences.

Востребованность на рынке труда современных молодых специалистов, вышедших из стен высшего учебного заведения, определяется стремительно растущими темпами и общими тенденциями развития экономики и политики не только внутри государства, но и за его пределами. Для подготовки конкурентноспособных бакалавров не достаточно одних лишь качественных базовых теоретических знаний и учебно-практических навыков. В целях достижения соответствующего уровня профессиональных компетенций, необходимо развитие целого ряда неаддитивных качеств, которыми должны обладать молодые специалисты.

Формирование профессиональных компетенций будущего бакалавра строится на практическом индивидуальном изучении процессов, возможных на «производстве», результатом которых является создание «новых продуктов (товаров или услуг), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение [3, с. 137].

Именно технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения, характеризующаяся тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности [8]. Целью продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта студентов с постепенным развитием их профессиональных компетенций.

На примере работы одного из исследовательско-творческих учебных проектов кафедры Технических и естественно-научных дисциплин в Казахско-Русском международном университете (г. Актобе) мы рассмотрим возможность выделить ключевые критерии оценивания учебной деятельности студентов и профессиональной педагогической деятельности преподавателей.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания гармонично развитой личности, достижение ее возможно решением конкретизированных задач обучения и воспитания [2]. Совмещая в себе различные формы организации учебного занятия, проектный метод позволяет преподавателю вести индивидуальную работу со студентами практически любого уровня подготовленности одновременно. При этом объективными показателями, так называемыми критериями, эффективности работы преподавателя являются значения личных достижений всех обучающихся за определенный период времени. Главная задача для преподавателей вузов – эффективное построение учебного материала в контексте интеграции с дисциплинами других циклов. Результатом образовательного проекта является сумма оптимальных компетенций конкурентоспособного и востребованного работодателем студента [4, с. 14].

Проект «Рисунок в детской обучающей книге в контексте интеграции с педагогикой и психологией детского чтения» направлен на формирование профессиональных компетенций преимущественно студентов специальности «Графический дизайн». Направленный на организацию поисково-творческой деятельности студентов, данный проект обеспечивает развитие целого ряда важных компетенций, соответствующих «европейским стандартам» [9]:

• знаний и умений подбора и анализа литературных источников в рамках направления проектного исследования;
• навыков реализации художественных образов в рисунках;
• технических навыков выполнения эскизов;
• навыков графической обработки иллюстраций;
• творческого мышления;
• практикования в казахском и английском языках;
• самостоятельности, самоорганизации и самоконтроля, саморегуляции и самоопределения;
• коммуникативных навыков;
• умений делового общения с потенциальным заказчиком;
• навыков командной работы и нацеленности на результат;
• умений организовать свою работу в составе команды, групповую работу и т.д.

Необходимо отметить важный фактор мативации среди студентов, который заключается именно в командной работе, поскольку в проекте заняты студенты неодинакового уровня подготовленности (1-3 курсы) и различных индивидуальных способностей. Каждый из участников занят в общей работе, имеет возможность внести свой посильный вклад в достижение цели всего проекта, что позволяет поддерживать заинтересованность в деле даже наименее подготовленных студентов. При этом система оценивания работы студентов строится на критериальном подходе и включает:

- умение вести поиск, подбор и различной сложности анализ литературных источников по каждому из направлений исследования;

-  обобщение и синтез информации по результатам анализа литературных источников (разного количества в зависимости от уровня обучающегося);

- активность участие в подготовке черно-белых и цветных эскизов к иллюстрациям книги;

- участие в графической обработке иллюстраций;

- публичные выступления на студенческих форумах по защите работ;

- подготовку материалов статей по теме своих исследований к публикации;

- участие в формировании отчета об исследовательско-творческой работе по результатам реализации проекта.

Поскольку сама по себе система оценивания – естественный механизм саморегуляции образовательного или рабочего процесса, то субъективизм оказывает однозначно отрицательное влияние на успешность его развития. Именно поэтому критериальное оценивание является эффективной мерой в определении качества образовательного процесса как в отношении студентов, так и преподавателей.

Критериальное оценивание складывается из ряда составляющих (критериев), в которых отражены достижения преподавателя по разным направлениям развития обучающихся и их учебно-познавательной компетентности [5, 6].

Главными задачами критериального оценивания учебной деятельности студентов являются:

- определение уровня подготовки каждого обучающегося на  каждом  этапе  учебного  процесса;

- определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития обучающегося;

- мотивирование обучающихся на развитие  умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов в процессе обучения;

- дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных  видов  деятельности;

- обеспечение  обратной  связи  между преподавателем и студентом в целях выявления качества усвоения  учебного материала  и особенностей организации учебного процесса [1, с. 217].

Балльное оценивание является инструментом абсолютной власти преподавателя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому преподаватель – непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности [7]. Критериальное оценивание, выполняя функцию обратной связи, позволяет обучающемуся получать информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются им лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов [7], что является особенно важным, так как позволяет поддерживать мотивацию к учебной деятельности.

В качестве критериев оценки педагогической деятельности преподавателя могут выступать такие параметры эффективной работы студентов в проекте (в % от общего числа обучающихся, участвующих в процессе) как:

- активность обучающихся в теоретическо-исследовательской работе проекта (подбор информации по основным направлениям работ);

- участие в практических исследованиях (анкетирование целевой аудитории, тестирование эскизов иллюстраций на качество детского восприятия и т.д.);

- подготовка эскизов и графическая обработка иллюстраций к книге;

- публичное представление работ студентами (участие в практических семинарах, форумах, конференциях, опубликование статей и т.д.);

- самоорганизация работы студентов;

- сроки реализации проекта.

Таким образом, современное образование должно стремиться, не столько научить известному количеству знаний [2], сколько воспитать желание и умение приобретать эти знания и пользоваться ими. Роль преподавателя сегодня заключается в оптимальной организации социальной среды, которая является важнейшим воспитательным фактором. Во время проведения своего занятия педагог устанавливает отношение студента к воздействующим на него элементам среды, помогая выбрать правильное направление в дальнейшем развитии. Критериальный подход является наиболее оптимальным вариантом объективного оценивания качества учебно-образовательной деятельности студентов и преподавателей и позволяет корректировать отдельные элементы или направления их работы, повысить эффективность образовательного процесса в целом.  

Список литературы:

1. Абекова Ж.А., Оралбаев А.Б., Бердалиева М., Избасарова Ж.К. Технология критериального оценивания,  методика ее применения в учебном процессе/ Международный журнал экспериментального образования. Педагогические науки. – № 2,  2016. – С. 215-219.
2. Бахматов Г.С. Виды, уровни и критерии оценки педагогической деятельности. – URL: http://mjob.by/innov-proj/2995 (дата обращения 24.04.2017 г.)
3. Гришаева О.В. Образовательное проектирование как метод обучения в высшем учебном заведении// Материалы международной научно-практической конференции «VIII Торайгыровские чтения», посвященной 25-летию независимости Республики Казахстан. – Павлодар: ПГУ им. С. Торайгырова, 2016. – Т. 1. – С. 135-139.
4. Гришаева О.В. О мотивации студентов в проектном обучении в вузе/ Сolloquium-journal (Warszawa, Polska). – №1. – 2017. – С. 12-14.
5. Ильина Е.А. Критериальное оценивание. – URL: http://festival.1september.ru/articles/588262/ (дата обращения 24.04.2017 г.)
6. Ким Е.О. Критериальное оценивание как педагогическая технология. – 2014. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/01/06/kriterialnoe-otsenivanie-kak (дата обращения 24.04.2017 г.)
7. Колесникова Т.Е. Критериальное оценивание как педагогическая технология/ Коллеги: Педагогический журнал Казахстана. – 2012. – URL: http://collegy.ucoz.ru/publ/53-1-0-8088 (дата обращения 24.04.2017 г.)
8. Технология проектной деятельности. – URL:  http://studopedia.ru/4_28543_tehnologiya-proektnoy-deyatelnosti.html (дата обращения: 21.01.2017).
9. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. – Интернет-журнал «Эйдос». – URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 10.05.2017 г.)