ФОРМИРОВАНИЕ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  СТАРШИХ  КЛАССОВ  В  УСЛОВИЯХ  ПРОФИЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ

Софронова  Лариса  Анатольевна

аспирантка  кафедры  теории  и  методики  дошкольного  образования  и  домоведения  ФГБОУ  ВПО  «Чувашский  государственный  педагогический  университет  им.  И.Я.  Яковлева»  г.  Чебоксары

E-mail:  spathiphil@gmail.com

Сложившаяся  ситуация  в  современном  обществе,  характеризующаяся  высокой  динамичностью,  приводит  к  тому,  что  исследовательская  компетентность  является  одним  из  важных  качеств,  определяющая  готовность  будущего  специалиста  к  профессиональной  деятельности.  Не  случайно  все  чаще  вместо  понятия  «профессионализм»  в  настоящее  время  используют  понятие  «компетентность»,  подразумевая  такие  качества  личности  как:  решительность,  настойчивость,  коммуникабельность,  гибкость  мышления,  способность  принимать  решения,  готовность  и  умение  постоянно  учиться.  Развитие  таких  черт  во  многом  зависит  от  участия  и  активности  старшеклассника  в  творческо-исследовательской  деятельности,  в  самостоятельном  поиске  и  открытии  нового.  В.Г.  Горчакова  в  своем  научном  труде  утверждает,  что  сегодня  компетентность  можно  рассматривать  как  психологическое  состояние,  позволяющее  действовать  самостоятельно,  добросовестно  и  ответственно,  а  также  выделяет  данное  понятие  как  способность  личности  выполнять  трудовые  функции  [2]. 

По  мнению  А.И.  Савенков,  компетентность  включает  в  себя  знания  и  их  организация,  навыки  и  умения  их  использования,  творческий  потенциал  личности,  эмоционально-нравственное  отношение  к  миру  [4]. 

Анализ  научно-педагогической  литературы  показал,  что  во  многом  компетентность  определяется  как  личностная  характеристика,  предполагающая  овладение  знаниями  и  умениями,  позволяющие  человеку  принимать  собственные  решения. 

Огромный  интерес  представляет  точка  зрения  В.Н.  Шапалова,  рассматривающего  компетентность  как  «способность,  возникающая  при  освоении  личностью  социального  опыта  человечества,  тождественная  человеческой  культуре  во  всей  структурной  полноте  и  включающая  в  себя  не  только  знаниевую  и  операционально-технологическую  составляющую,  но  и  мотивационную,  этическую,  социальную  и  поведенческую»  [5].  Данное  определение  более  шире  раскрывает  смысл  понимания  исследовательской  компетентности. 

Формирование  исследовательской  компетентности  учащихся,  организация  учебно-воспитательного  процесса  на  основе  исследовательского  подхода  в  обучении  является  одной  из  самых  актуальных  и  обсуждаемых  проблем  в  школе.  Целенаправленная  работа  по  формированию  исследовательской  компетентности  в  школьной  практике  позволяет  учащимся  старших  классов  быстро  адаптироваться  к  новым  изменяющимся  условиям  современной  действительности,  способствует  успешной  реализации  в  профессиональном  самоопределении  и  проявлению,  развитию  интеллектуально-творческого  потенциала.

В  структуре  исследовательской  компетентности,  как  и  в  любой  другой,  можно  выделить  следующие  компоненты:  когнитивный,  деятельностный  и  ценностно-мотивационный.

Когнитивный  компонент  данной  структуры  обусловлен  знаниями  и  умениями  старшеклассников,  позволяющими  осуществлять  исследовательскую  деятельность  в  соответствии  с  ее  нормами  и  ценностями,  использовать  теоретические  знания  в  решении  различных  нестандартных  жизненных  ситуаций. 

Структура  деятельностного  компонента  во  многом  определяется  и  способностью  и  готовностью  осуществлять  исследовательскую  деятельность,  что  основано  на  наличии  необходимых  умений.  В  психолого-педагогической  литературе  умения  определяются  как  «способность  личности  к  эффективному  выполнению  определенной  деятельности  на  основе  имеющихся  знаний  в  измененных  или  новых  условиях»  [3]. 

На  основе  изучения  вопросов  организации  исследовательской  деятельности  в  образовательном  процессе  и  ее  особенностей  можно  выделить  следующие  группы  исследовательских  умений: 

1.  организационные:

·     умение  планировать  этапы  исследования;

·     умение  проводить  исследование  (составлять  анкеты,  тесты  и  т.  д.);

·     умение  контролировать,  анализировать  и  обобщать  результаты  эксперимента; 

2.  логические:

·     умение  определять  тему,  формулировать  гипотезы  исследования;

·     умение  структурировать  исследовательскую  работу;

·     умение  организовать  собственную  психическую  деятельность  (целенаправленное  восприятие,  рациональное  запоминание,  эффективное  мышление  и  т.  д.);

·     умение  представлять  результаты  исследования  (публично  выступать,  грамотно  и  обоснованно  высказывать  свое  мнение  и  мысли,  создавать  презентации) 

3.  креативные:

·     умения  осуществлять  творческую  деятельность,  переносить  знания  на  новые  поля  деятельности;

·     умения  разрабатывать  собственные  проекты;

·     конкретные  частные  умения,  отражающие  специфику  того  или  иного  учебного  предмета  (умение  оперировать  внутренней  символикой,  решать  арифметические  задачи);

·     умение  оценивать  результаты  исследовательской  работы;

4.  информационные,  без  которого  невозможно  проведение  полноценного  исследования:

·     умения  использовать  разнообразные  информационные  ресурсы  для  реализации  целей  исследования;

·     умение  осознанно  воспринимать  и  анализировать  информацию;

·     умения  работать  с  литературой  (самостоятельно  подбирать  необходимую  литературу;  работать  с  каталогами,  летописями;  составлять  собственную  картотеку,  правильно  оформлять  библиографический  список,  ссылки).

Способность  и  готовность  к  осуществлению  поисково-исследовательской  деятельности  во  многом  зависит  от  проявления  ценностно-мотивационного  компонента,  связана  со  сформированностью  интереса  к  данному  виду  деятельности,  потребностью  в  этой  деятельности,  направлена  на  достижение  ее  результатов,  основанного  на  усвоении  ценности  исследования  как  способа  получения  субъективно  достоверных  знаний  и  развития  интеллектуальной  активности,  повышения  самооценки  в  результате  возникающей  ситуации  успеха,  возможности  самостоятельного  достижения  учебной  цели.

Педагогическая  система  формирования  исследовательской  компетентности  старшеклассников  в  условиях  профильной  школы  приобретает  мотивированный  характер,  поскольку  учащийся  оказывается  в  ситуации  самоопределения,  проектирования  собственной  предметной  деятельности  в  избранной  им  области. 

Можно  утверждать,  что  формирование  исследовательской  компетентности  учащихся  старших  классов  предполагает  особый  характер  учебного  процесса.  Многие  теоретики  и  практики  отмечают,  что  наибольшая  эффективность  в  реализации  целенаправленной  работы  по  данному  направлению  достигается  за  счет  соблюдения  педагогических  условий,  отвечающие  поставленной  цели. 

В  первую  очередь  необходимо  учесть,  что  необходимо  создать  развивающую  среду,  построенная  с  учетом  ведущего  типа  психической  деятельности  учащихся  старших  классов  и  индивидуальных  особенностей,  возможностей  в  данном  возрасте. 

Следующим  педагогическим  условием,  способствующим  эффективному  формированию  исследовательской  компетентности  старшеклассников,  является  в  организации  учебного  процесса  с  использованием  исследовательского  метода  обучения  на  основе  самостоятельной  индивидуальной,  групповой  и  коллективной  работы,  в  ходе  которого  происходит  постоянная  актуализация  субъективного  опыта  школьников.  Данный  аспект  немаловажную  роль  играет  в  профильном  обучении.  Установлено,  что  каждая  предметная  область  требует  от  обучающихся  соответствующих  способностей,  нельзя  не  учитывать  данный  факт  при  организации  различных  форм  работы,  предполагающие  выбор  предметной  области. 

Важнейшим  педагогическим  условием  представляет  собой  реализация  субъект-субъектных  отношений.  На  основе  анализа  психолого-педагогической  литературы  установлено,  что  субъект-субъектное  отношение,  основанное  на  диалоге,  протекающее  на  доверительно-уважительном  фоне  сотрудничества,  сотворчества,  открывает  возможности  для  успешного  формирования  исследовательской  компетентности  учащихся  старших  классов.  Переход  на  субъект-субъектное  общение  педагогов  при  организации  исследовательской  деятельности  —  это  чрезвычайно  непростое  дело.  Осуществлять  такой  тип  общения,  как  утверждает  А.А.  Бодалев,  несмотря  на  все  трудности  необходимо.  По  его  мнению,  важно  приобщать  к  субъект-субъектному  общению  и  учащихся.  Ученый  отмечает:  «Понимая  важность  «прописки»  и  «поселения»  в  школе  субъект-субъектного  общения,  чтобы  оно  действительно  состоялось,  чтобы  на  всех  уровнях  школьной  структуры  преимущественно  звучали  диалоги,  а  не  монологи,  для  этого  надо  утверждать  в  повседневном  бытии  школы  важнейшее  условие  —  и  педагогам,  и  их  воспитанникам  учиться  чувствовать  бытие  другого»  [1].  Общение  субъект-субъектное  предполагает  и  ситуацию  передачи  навыков  практической  деятельности  для  эффективного  осуществления  исследования,  связанные  с  освоением  действительности  от  учителя  к  ученику.  Важно  найти  для  школьника  авторитетную  личность  среди  взрослых,  выбрать  эталон,  пример  для  подражания.  Передача  происходит  в  тесном  личностном  контакте. 

Резюмируя  вышесказанное,  необходимо  отметить,  что  формирование  исследовательской  компетентности  старшеклассников  позволяет  достичь  значимые  для  них  жизненные  и  образовательные  цели  в  условиях  профильного  обучения,  базируется  на  выявленных  педагогических  условиях:  создание  развивающей  среды,  построенной  с  учетом  ведущего  типа  психической  деятельности  учащихся  старших  классов  и  индивидуальных  особенностей,  возможностей  в  данном  возрасте;  организация  учебного  процесса  с  использованием  исследовательского  метода  обучения;  реализация  субъект-субъектных  отношений. 

Список  литературы:

1. Бодалев  А.А.  Психологические  условия  гуманизации  педагогического  общения  //  Педагогика.  —  1990.  —  №  12.  —  С.  65—71. 
2. Горчакова  В.Г.  Формула  профессионализма  —  Челябинск:  Образование,  1997.  —  118  с. 
3. Лернер  И.Я.  Развивающее  обучение  с  дидактических  позиций  //  Педагогика.  —  1998.  —  №  2.  —  С.  84—89
4. Савенков  А.И.  Аспекты  компетентности  //  Директор  школы.  —  2004.  —  №  6  —  С.  40—48.
5. Шапалов  В.Н.  Формирование  социально-личностной  компетентности  учащихся  старших  классов  —  Тюмень:  ТОГИРРО,  2003.  —  44  с.