Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: I Международной научно-практической конференции «Наука вчера, сегодня, завтра» (Россия, г. Новосибирск, 26 июня 2013 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Каримова Б.С., Омаров С.К., Жетпеисова Н.О. О ПРОБЛЕМАХ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1(1). – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

О  ПРОБЛЕМАХ  УЧЕБНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  ДЛЯ  ОРГАНИЗАЦИЙ  ТЕХНИЧЕСКОГО  И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ  КАЗАХСТАН

Каримова  Бейбиткуль  Сарсемхановна

канд.  фил.  наук,  доцент,  директор  РНПЦ  «Учебник»  г.  Астана,  РК

Омаров  Саят  Кусаинович

канд.  пед.  наук,  доцент,  зам.директора  РНПЦ  «Учебник»,  г.  Астана,  РК

Жетпеисова  Нурымкуль  Оразовна

канд.  пед.  наук,  доцент,  зав.  лабораторией  РНПЦ  «Учебник»,  г.  Астана,  РК

E-mail: 

 

Составной  частью  образовательной  системы  Казахстана  является  техническое  и  профессиональное  образование  (ТиПО),  основная  цель  которого  —  подготовка  квалифицированных  специалистов  технического  и  обслуживающего  труда  по  основным  направлениям  общественно-полезной  профессиональной  деятельности  [1].

По  данным  МОН  РК  в  2011  году  в  республике  образовательную  деятельность  вели  896  учебных  заведения,  из  них  325  профессиональных  лицеев,  571  колледж  (в  том  числе  1  училище  и  3  высшие  технические  школы  —  в  городах  РК  —  Кокшетау,  Щучинске  и  Уральске)  [2].

Основные  направления  модернизации  ТиПО  —  это  реформирование  системы  управления  ТиПО  (привлечение  работодателей  с  созданием  республиканского,  региональных  и  отраслевых  советов,  попечительских  советов),  усиление  технической  направленности  подготовки  кадров  с  присвоением  нескольких  уровней  квалификации,  разграничение  процесса  присвоения  квалификации  от  процесса  обучения,  присоединение  к  Туринскому  процессу  с  целью  участия  в  международных  исследованиях,  проводимых  Европейским  фондом  образования  (2010  г.),  внедрение  независимой  оценки  квалификации  (НОК),  переход  на  подушевое  финансирование,  создание  в  2011  году  НАО  «Холдинг  Кәсіпқор»,  активизация  дуальной  подготовки  кадров,  усиление  учебно-методического  обеспечения  и  др.

Одним  из  аспектов  модернизации  образования  является  создание  новой  учебной  литературы  в  контексте  новых  образовательных  технологий  и  парадигм  [3].  С  участием  международных  экспертов  и  работодателей  за  2010  год  по  специальностям  технического  и  профессионального  образования  разработаны:  ГОСО  —  86  ед.,  образовательные  программы  —  65  ед.,  типовые  учебные  программы  —  720  ед.  [4].

В  соответствии  со  стандартами  и  программами  должны  разрабатываться  и  учебники,  которым  отводится,  как  и  прежде,  главная  роль.  В  2010  году  разработаны  465  наименований  учебной  литературы  и  учебно-методических  пособий.  Начата  апробация  800  наименований  учебной  литературы  и  учебно-методических  пособий  по  51  специальности,  разработанных  в  2009  году  [5].

При  разработке  новой  литературы  для  системы  технического  и  профессионального  образования  необходимо  проанализировать  учебники  и  УМК,  используемые  в  учебном  процессе,  а  также  учесть  мнение  педагогической  общественности  в  адрес  этих  учебников.  Несмотря  на  актуальность  данного  вопроса  для  организаций  образования  ТиПО,  в  настоящее  время  замечено  полное  отсутствие  аналитических  данных  и  незначительное  количество  комментариев  и  отзывов  в  адрес  существующих  учебников  и  учебных  пособий  для  колледжей.

Анализ  небольшого  количества  публикаций  по  проблемам  ТиПО  не  позволяет  объективно  оценить  сложившуюся  ситуацию  по  учебной  литературе.  При  этом  проблема  обеспечения  учебной  литературой  организаций  образования  ТиПО  остается  весьма  актуальной.

В  рамках  данной  статьи  особое  внимание  уделяется  характеристике  учебной  литературы,  используемой  в  учебном  процессе  колледжей  и  профессиональных  лицеев  РК,  а  также  анализу  наиболее  общих  свойств  учебников  и  УМК  в  соответствии  с  современными  дидактическими  требованиями.

Проведенная  работа  позволит  оценить  уровень  обеспеченности  учебной  литературой  организаций  образования  ТиПО  и  выяснить,  насколько  учебники  отвечают  требованиям,  предъявляемым  к  современной  учебной  литературе.  Полученные  сведения  могут  помочь  обозначить  возможные  пути  проектирования  и  разработки  учебно-методической  литературы  для  колледжей  и  профессиональных  лицеев,  соответствующей  принципам  личностно-ориентированной,  компетентностной  парадигмы  образования. 

С  учетом  целевого  назначения  и  характера  информации  были  выделены  четыре  группы  изданий:  программно-методические,  учебно-методические,  обучающие  и  вспомогательные  издания.  В  группу  программно-методических  изданий  входят  учебные  планы  и  программы  (типовые,  примерные,  рабочие);  методические  указания  и  рекомендации  составляют  группу  учебно-методических  изданий;  обучающими  изданиями  принято  считать  учебники,  учебные  пособия,  конспекты  лекций;  и,  наконец,  к  вспомогательным  изданиям  относятся  практикумы,  сборники  задач  и  упражнений,  хрестоматии,  книги  для  чтения  и  др.

Анализ  учебной  литературы  был  проведен  по  следующим  параметрам:

·соответствие  учебника  в  качестве  основного  для  обучения  по  данной  дисциплине;

·установление  глубины  и  качества  изложения  материала  в  различных  темах  учебника;

·выявление  необходимости  привлечения  к  содержанию  отдельных  тем  дополнительного  материала;

·определение  рациональных  способов  работы  учащихся  с  учебником  в  целом  и  отдельными  его  разделами,  качества  текстового  и  внетекстового  аппарата,  определение  понятий,  ответы  на  контрольные  вопросы,  решение  задач;

·наличие  логических  задач,  заданий  и  упражнений  по  формированию  функциональной  грамотности.

По  содержанию  все  учебники  подразделены  на  общие  и  специальные  учебники.  Общие  учебники  содержат  фундаментальные  знания  гуманитарного,  естественнонаучного,  технического  характера,  составляющие  основу  информационной  культуры.  Специальные  учебники  содержат  профессиональные  знания  по  профилю  каждой  специальности.

В  качестве  основных  дидактических  требований,  на  соответствие  которым  были  проанализированы  учебники,  были  выделены  следующие:  научность  учебного  материала,  учет  возрастных  и  познавательных  возможностей  учащихся,  систематичность  и  последовательность  изложения  материала,  достаточное  количество  иллюстраций,  схем,  таблиц,  наглядность  оформления,  четкость  рубрикации  учебника. 

Проанализирован  31  учебник  по  14  дисциплинам  общеобразовательного  и  социально-экономического  циклов,  используемый  в  настоящее  время  в  учебном  процессе  нескольких  организаций  образования  ТиПО  (безусловно,  такое  количество  анализируемого  материала  не  позволяет  претендовать  на  полноту  информации,  однако  дает  возможность  обозначить  важные  тенденции).  Около  900  организаций  образования  ТиПО,  действующих  на  сегодняшний  день  в  Казахстане,  реализуют  учебно-воспитательную  деятельность  по  многим  специальностям  и  самостоятельно  формируют  библиотечный  фонд,  а  право  выбора  учебника  по  конкретному  предмету  предоставляется  преподавателю-предметнику.  Опрос  педагогических  работников  показал,  что  используются  преимущественно  старая  литература  советского  периода  и  школьная  литература  отечественных  и  российских  издательств,  а  также  актуальна  учебная  литература,  созданная  своими  авторами  и  авторскими  коллективами. 

  Анализ  вышеназванных  учебников  был  произведен  в  соответствии  со  следующими  показателями  качества: 

·     соответствия  логике  построения  базовой  науки  и  материала  предмета;

·     представления  рассматриваемого  понятия  во  всей  его  многогранности  развития;

·     соответствие  определений,  терминов  и  символов  в  учебном  предмете  базовой  науке;

·     простота  языка  и  доступность  изложения  материала;

·     достаточность  времени,  необходимого  для  усвоения  всего  материала  и  отдельных  его  тем;

·     количество  страниц,  рисунков,  формул  во  всем  учебнике  или  в  отдельных  темах,  приходящее  на  1  ч.  времени,  отведенного  программой  для  их  изучения;

·     четкость  рубрикации  учебника;

·     соответствие  программе;

·     соответствие  последовательности  изложения  материала  темы  в  учебнике  и  программе;

·     равномерность  распределения  объема  материала  между  темами  учебника.

Проведенный  анализ  содержания  учебников  показал,  что  большинство  из  них  составлены  в  соответствии  с  устаревшими,  знаниево-ориентированными  подходами,  что  характеризуется  излишним  академизмом,  оторванностью  содержания  текстового  и  методического  аппарата  от  реальной  жизни,  отсутствием  упражнений  и  заданий  на  формирование  у  учащихся  компетентностей,  ориентацией  заданий  на  среднего  ученика  и  др. 

Серьезным  препятствием  к  повышению  качества  учебного  процесса  в  колледжах  и  профессиональных  лицеях  (школах)  является  низкий  уровень  учебно-методического  обеспечения,  дефицит  современной  учебной  литературы,  особенно  по  специальным  дисциплинам  на  государственном  языке,  отсутствие  организаций,  целенаправленно  занимающихся  научно-методическим  обеспечением.

Поэтому  все  большее  число  авторов  извлекают  и  обобщают  доступные  им  информационные  ресурсы,  особенно  в  сфере  профессиональных  знаний,  и  издают  учебные  пособия  и  методические  материалы,  предлагая  свои  оригинальные  методики  изложения  содержания  дисциплин,  основанные  на  их  собственном  практическом  опыте  ведения  учебных  занятий,  совмещенного  с  практической  деятельностью  и  лучшим,  на  их  взгляд,  опытом.

Дополнительно  к  вышеперечисленным  учебным  изданиям  были  обобщены  экспертные  заключения  50  наименований  учебной  литературы  (учебных  и  учебно-методических  пособий)  по  5  специальностям  технического  и  профессионального  образования:  0101000  —  Дошкольное  воспитание  и  обучение  —  12  наименований;  0104000  —  Профессиональное  обучение  (по  отраслям)  —  13  наименований;  0105000  —  Начальное  образование  —  16  наименований;  0107000  —  Технология  —  4  наименования;  0109000  —  основы  безопасности  жизнедеятельности  и  валеология  —  5  наименований.

В  целях  обобщения  результатов  исследования  был  сделан  SWOT-анализ  учебной  литературы  по  дисциплинам  общеобразовательного  цикла.

1.  В  качестве  сильных  сторон  (Strength)  —  потенциально  позитивные  внутренние  факторы)  всей  учебной  литературы  были  выделены  следующие  качества:

1)  Учебники  и  УМК  обеспечивают  учебный  процесс  в  организациях  ТиПО. 

2)  Учебная  литература  является  главным  носителем  информации  в  учебно-воспитательном  процессе  организаций  ТиПО.

3)  Объем,  научный  уровень  и  стиль  изложения  позволяют  сильному  и  среднему  учащемуся  усвоить  при  помощи  преподавателя  приведенный  в  ней  материал  за  время,  отведенное  на  его  изучение,  и  овладеть  знаниями  в  соответствии  с  учебной  программой. 

4)  Структура  заданий  соответствует  принципу  доступности:  от  известного  к  неизвестному  и  от  простого  к  сложному,  а  трудоемкость  —  времени,  выделенному  учебным  планом  и  программой.

5)  Наличие  в  некоторых  учебниках  современных  активных  обучающих  методик  (по  химии,  основам  экономики  и  некоторые  другие)

6)  Структура  учебников  соответствует  логике  построения  базовой  науки  и  учебной  программе,  используемой  в  учебном  процессе  на  данный  момент. 

7)  Определения,  термины  и  символы  в  учебном  предмете  соответствуют  базовой  науке. 

2.  Слабыми  сторонами  (Weakness)  —  потенциально  негативные  внутренние  факторы)  нами  определены:

1)  Отсутствие  учебников  по  основным  базовым  дисциплинам,  разработанных  специально  для  организаций  образования  ТиПО. 

2)  Учебники  ориентированы  на  сообщение  учащимся  информации  по  темам,  определенным  учебной  программой.  Вопросы  и  задачи  в  заданиях  требуют  от  студента  только  воспроизведения  знаний  (учебники  по  истории  РК,  культурологии,  основам  философии  и  экономики,  биологии,  основам  права). 

3)  Слабая  нацеленность  учебной  литературы  на  их  использование  в  самостоятельной  работе  (отсутствие  проблемных  вопросов  и  ситуационных  задач).

4)  Несовершенство  междисциплинарных  связей  (между  дисциплинами  новых  специальностей). 

5)  Многие  темы  не  вызывают  интерес  и  являются  сложными  для  учащихся  (учебники  по  математике,  химии,  философии).

6)  Развиваются  умения  применить  имеющиеся  знания  и  навыки  только  в  простейших  учебных  ситуациях.

7)  Недостаточность  материала  для  отработки  вычислительных  навыков  и  знаний  по  математике  и  естественнонаучным  дисциплинам.

8)  Большинство  учебников  не  имеют  приложений  на  электронных  носителях.

3.  Возможности  (Opportunity—  потенциально  позитивные  внешние  факторы)  учебников  для  технического  и  профессионального  образования  нам  представляются  такими:

1)  Разработка  единых  дидактических  требований  к  содержанию  и  форме  учебной  литературы  в  организациях  образования  ТиПО  в  соответствии  с  новыми  стандартами.

2)  Разработка  и  издание  востребованной  в  учебном  процессе  учебников  (в  рамках  УМО  по  специальностям).

3)  Установление  четких  критериев  оценки  качества  учебной  литературы. 

4)  Создание  процедуры  мониторинга  качества  издаваемой  учебной  литературы  в  соответствии  с  критериями  качества.

5)  Разработка  прозрачной  системы  планирования  издания  учебной  литературы.

6)  Модернизация  полиграфической  и  издательской  базы,  создание  издательства  на  базе  имеющихся  организационных  структур. 

4.  Четвертая  составляющая  SWOT-анализа  —  это  угрозы  ((Threat)  —  потенциально  негативные  внешние  факторы):

1)  Неудовлетворенность  преподавателей  и  студентов  содержанием  учебной  литературы  и  проведением  по  ним  занятий.

2)  Низкая  мотивация  студентов  к  активной  познавательной  работе.

3)  Отставание  за  изменениями  в  контексте  новых  образовательных  технологий.

4)  Открытие  новых  специальностей  с  недостаточным  методическим  обеспечением.

5)  Частые  изменения  в  нормативной  документации,  которая  регламентирует  образовательную  деятельность  колледжей.

6)  Слабая  мотивация  отечественных  авторов  для  разработки  УМК  ввиду  наличия  достаточного  количества  учебников  российских  авторов  и  возможности  их  скачивания  из  Internet.

Мы  постарались  раскрыть  наиболее  общие  результаты  проведенного  анализа  учебников  ТиПО,  конкретный  же  анализ  учебников  по  дисциплинам  всех  циклов  планируется  представить  в  содержании  другой  работы. 

Таким  образом,  проведенный  обобщенный  анализ  учебной  литературы  позволяет  определить  картину  обеспеченности  учебного  процесса  организаций  технического  и  профессионального  образования  учебниками  и  УМК,  а  также,  мы  надеемся,  поможет  обозначить  возможные  пути  проектирования  и  разработки  учебно-методической  литературы,  соответствующей  современным  требованиям  —  приоритетам  личностно-ориентированной  парадигмы  образования.

 

Список  литературы:

  1. Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011—2020  годы  [Текст]  //  Казахстанская  правда.  —  2010.  —  14  декабря.//  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.edu.gov.kz
  2. Государственная  программа  развития  технического  и  профессионального  образования  в  Республике  Казахстан  на  2008—2012  годы.  Астана,  2008.  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://adilet.zan.kz/rus/docs/U080000626.
  3. Государственная  программа  форсированного  индустриально-инновационного  развития  Республики  Казахстан  на  2010—2014  годы.  «Казахстанская  правда»  от  31  марта,  2010  г.  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  adilet.zan.kz/rus/docs/U100000958_
  4. Национальный  доклад  о  состоянии  и  развитии  системы  образования  Республики  Казахстан.  А.Ж.  Култуманова,  Г.О.  Медетбекова,  Г.А.  Ногайбаева,  В.В.  Актаева,  Г.К.  Кусиденова,  С.Б.  Алшимбаева,  А.Б.  Турткар-аева,  Ж.Е.  Садыкова  —  Астана:  НЦОСО,  2012  —  287  с.  ISBN978-601-7080-58-7
  5. Проект  «Модернизация  технического  и  профессионального  образования  в  Республике  Казахстан»  в  поддержку  Государственной  программы  развития  технического  и  профессионального  образования.  Астана,  2013.  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://kzgov.docdat.com/docs/18/index-258378.html
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.