Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии личности» (Россия, г. Новосибирск, 30 января 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Якиманская И.С. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИЯМ У ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ // Актуальные проблемы психологии личности: сб. ст. по матер. V междунар. науч.-практ. конф. № 5. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ГОТОВНОСТИ  К  ИННОВАЦИЯМ  У  ПЕДАГОГОВ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ОРЕНБУРГСКОЙ 

ОБЛАСТИ

Якиманская  Ирина  Сергеевна

  доцент,  к.пс.н.,  ГОУ  ОГУ,  г.  Оренбург 

E-mail: 

 

 

В  состоянии  мирового  экономического  кризиса  особую  проблему  можно  обнаружить  в  области  обучения  поколений,  в  сфере  воспитания  и  образования  молодежи  и,  в  первую  очередь,  детей  и  подростков.  Несмотря  на  удаленность  нашей  области  от  «центра»,  у  нас  действуют  те  же  факторы,  что  и  по  всей  России.

Комплексное  социально-психологическое  исследование,  о  результатах  которого  пойдет  речь  в  этой  работе,  проводилось  по  инициативе,  под  руководством  и  с  непосредственным  участием  сотрудников  методического  отдела  Дворца  творчества  Детей  и  молодежи  г.  Оренбурга.  Работа  выполнялась  рабочей  группой,  в  состав  которой  входили  специалисты-педагоги  системы  дополнительного  образования  г.  Оренбурга  .  Опросы  проводились  в  2-ом  полугодии  2009г.

Основные  организационно-методические  позиции  предпринятого  ис-  следовательского  проекта:

Тенденция  изменений  образования  в  нашем  обществе,  остро  ставит  проблему  работы  с  педагогами.  В  рамках  данного  исследования  все  состав-  ляющие  этой  проблемы  объять  практически  невозможно.  Поэтому,  в  контексте  возможных  последствий  идущего  процесса  реформирования  образования,  мы  сочли  необходимым  уделить  основное  внимание  такому  ее  аспекту  как  разработка  рекомендаций  по  возможностям  модернизации  дополнительного  образования  в  рамках,  ограниченных  инновационным

потенциалом    педагогов    дополнительного   образования   (ПДО)    как  участников  образовательного  процесса.

 

Рисунок 1.  Понятийная  схема  предполагаемого  исследования

 

Достижение  поставленной  цели  предполагало  решение  ряда  основных  исследовательских  задач.

а)  изучить  состояние  инновационного  потенциала  педагогов;

б)   описать   представления   ПДО   об   инновациях   в   дополнительном  образовании;

в)   проанализировать мотивационные  и   информационные  компоненты  готовности  к  внедрению  инноваций;

г)  оценить  уровень  новаторства  ПДО  в  учреждениях  дополнительного  образования  города;

д)  дать  общую  характеристику  инновационного  потенциала  и  разработать  рекомендации  по  работе  администрации  в  данном  направлении;

В  первую  очередь  мы  считаем  необходимым  остановиться  на  определении  основных  гипотез  и  раскрытии  методики  предпринятого  исследования.

В  основу  исследовательской  программы  был  положен  ряд  гипотез  социально-экономического  и  социально-психологического  характера.  Мы  считаем,  что  к  числу  важнейших  факторов,  определяющих  поведение  ПДО  в  исследуемой  организации,  в  настоящее  время  следует  отнести:

-      отсутствие  у  многих  педагогов  четкой  уверенности  в  возможностях  учреждения  по  поддержке  их  инновационных  устремлений;

-     наличие  тревог  и  страхов  по  поводу  собственных  профессиональных  перспектив;

—   спонтанность  в  организации  работы  по  образовательным  программам.

Цели  и  задачи  предпринятого  нами  исследования  определили  и  его  основной  предмет.  В  качестве  такового  выступает:

—       готовность  педагогов  дополнительного  образования к   внедрению  инноваций  в  собственную  образовательную  деятельность;

К  числу  основных  объектов  в  нашем  исследовании  относятся:

—   педагоги  дополнительного  образования  г.  Оренбурга.

При  проведении  исследования  рабочей  группой  использовались  следующие  основные  методы  сбора,  обработки  и  интерпретации  полученных  результатов:

а)  работа  с  информацией  субъективного  характера:

-      анкетный  опрос  педагогов  (модификация  методик  исследования  Р.В.  Овчаровой,  Н.А.  Ольшанской,  В.И.  Петрушина,  Т.В.  Черниковой  [1,2,3,4]  );

Ниже  приводятся  данные  выборочной  совокупности  (всего  исследовано  138  человек)  по  группе  респондентов.

по  полу

мужчины-  10,  женщины-  128

по  педстажу  (лет)

до  5  лет  –  17,

6-10  лет  –  25,

11-15  лет  –  25,

16-20  лет  –  12,

свыше  20  лет  –  43. 

по  образованию 

среднее  –  2,

ср-спец  –  37,

незакон.высшее  –  2,

высшее  -  75

Общая  логика  обработки  предпринятого  исследования  следующая:

- на  первом  этапе  мы  оценили  основные  тенденции  по  отдельным  организациям  дополнительного  образования  и  разработали  рекомендации  для  руководителей  отделов.

-на  втором  этапе  обработки  мы  рассмотрели  характеристики  в  целом  и  обобщили  рекомендации.  В  данной  статье  представлены  материалы  второго  этапа.

Наша  работа  -  попытка  авторов  исследовательского  проекта  ответить  на  вопрос:  каким  образом  можно  помочь  педагогам  войти  в  столь  трудную  социальную  ситуацию  модернизации  образования?

В  целом  педагоги  дополнительного  образования  достаточно  разнообразно  представляют  инновационное  занятие.  Доминируют  два  мнения  –  отличие  его  от  традиционного  и  изменение  в  технологии  и  содержании  обучения  и  воспитания.  Можно  предположить,  что  есть  две  примерно  равных  группы  педагогов,  информированных  и  не  информированных  о  содержании  инновационных  занятий.

 

Рисунок  2.  Определение  инновационного  занятия

  (1-  гибко  и  вариативно  используются  разнообразные  приемы  и  методы  обучения,  не  характерные  для  традиционного  занятия;  2-  осуществляется  внедрение  новых  средств  диагностики  и  контроля;  3-  широко  используются  новые  для  педагога  технологии  обучения;  4-  осуществляется  внедрение  чего-  либо  нового;  5-форма  обучения,  в  которую  внесены  изменения  в  содержании  и  технологии   обучения   и  эффективности)

воспитания,   имеющие    целью  повышение    их.

Большинство  ПДО  города  Оренбурга  делится  на  две  группы  –  одна  следит  за  инновациями  и  стремится  внедрить  их,  другая  –  большая  –  редко  использует  на  своих  занятиях  инновации.

 

 

 

 

 

 

Рисунок  3.  Опыт  инновационных  занятий  (1-  довольно  часто;  2-  очень  редко;3-  не  провожу,  т.  к.  не  знаю,  что  это  такое.4-свой  вариант  ответа)

ПДО  города  отмечают  свою  восприимчивость  и  открытость  новому,  занятие  самообразованием,  видение  перспектив  своей  деятельности.  Несколько

уменьшено,  по  сравнению  с  другими  источниками  инноваций  сотрудничество  с  научными  консультантами.

 

 

Рисунок  4.  Восприимчивость  педагогов  к  новому

(1-  Вы  постоянно  следите  за  передовым  педагогическим  опытом  в  своей  деятельности,  стремитесь  внедрить  его  с  учетом  изменяющихся           образовательных        потребностей общества,       индивидуального       стиля            Вашей  педагогической   деятельности;  придерживаетесь  определенных

2    -    Вы    постоянно   занимаетесь   самообразованием;  3-    Вы  педагогических  идей,  развиваете  их  в  процессе  педагогической  деятельности;  4-  Вы  сотрудничаете  с  научными  консультантами;  5-  Вы  видите  перспективу  своей  деятельности,  прогнозируете  её;  6-  Вы  открыты  новому.)

 

 

 

 

 

 

Основными    источниками    информации    об     инновациях    являются  методические  объединения,  общение  с  коллегами,  менее  выражен  доступ  информации  из  книг,  с  открытых  занятий,  обучения  на  категорийных  курсах.

 

 

Рисунок  5.  Источники  информации  об  инновациях  ((1-  на  методических  объединениях;  2-  педагогических  практикумах;  3-  из  средств  массовой  информации;  4-  из  книг  по  вопросам  инноватики;  5-  на  совещаниях,  педагогических  советах  в  отделах;  6-  из  общения  с  коллегами  ДТДМ  и  других  УДОД;7-  из  посещения  открытых  занятий,  творческих  гостиных,  мастер- 

 

 

 

Основным  мотивом  к  внедрению  инноваций  является  желание  создать  эффективную  образовательную  среду  для  детей.  В  целом  педагоги  города  отличаются  разнообразием  мотивов,  но  менее  выражены  мотивы  лидерства,  потребности  в  поиске.

 

 

Рисунок  6.  Мотивационная  готовность  к  освоению  инноваций,  мотивы,  инновации  (1-   Осознание  недостаточности  достигнутых

 

побуждающие  применять  результатов  и  желание  их  улучшить;  2-  Высокий  уровень  профессиональных  притязаний,  сильная  потребность  в  достижении  высоких  результатов;  3-  Потребность  в  контактах  с  интересными,  творческими  людьми,  4-  Желание  создать  хорошую,  эффективную  образовательную  среду  для  детей.  5-  Потребность  в  новизне,  обновлении,  смене  обстановки,  преодолении  рутины.  6-  Потребность  в  лидерстве.  7-  Потребность  в  поиске,  исследовании,  лучшем  понимании   закономерностей.  8-  Потребность  в  самовыражении,  самосовершенствовании.  9-  Ощущение  собственной  готовности  причины:  повышение  заработной  платы,  возможность  пройти  аттестацию  и  быть  замеченным  и  по  достоинству  оцененным)

 

Основным  антиинновационным  барьером,  по  мнению  ПДО,  является  недостаточная  материальная  база,  так  же  часто  упоминают  большую  учебную  нагрузку,    отсутствие  материальных    стимулов,    большие    затраты    на  изготовление  различных  дополнительных  материалов.

 

Рисунок   7.   Антиинновационные   барьеры,  причины,  препятствующие  освоению  инноваций(  1-  Слабая  информированность  в  коллективе  о  возможных  инновациях.  2-    Убеждение,  что  эффективно  учить  можно  и  по-старому;  3-  Плохое  здоровье,  другие  личные  причины.  4-  Большая  учебная  нагрузка.  5-  Небольшой  опыт  работы,  при  котором  не  получается  и  традиционное.   6-    Отсутствие  материальных   стимулов.   7-    Чувство   страха   перед  отрицательными    результатами.    8-     Отсутствие     помощи    со     стороны  администрации    отдела.9  -    разногласия,   конфликты    в  коллективе.10-  Недостаточная  материальная  база.  11-  Отсутствие  необходимой  методической  литературы.  12-  Большие  затраты  времени  на  изготовление  дидактических  материалов  и  наглядных  пособий.  13  -  Ваше  мнение)

 

 

Общий  уровень  новаторства  можно  оценить  как  средний  с  тенденцией  к  низкому.

 

Рисунок  7.  Уровень  новаторства  педагога  в  педагогическом  коллективе  (  1-  Группа  А  Вы  поглощены  новшествами,  постоянно  ими  интересуетесь,  всегда  воспринимаете  их  первыми,  смело  внедряете,  идете  на  риск.  2-  Группа  В.  Вы  интересуетесь  новшествами,  но  не  идете  за  ними  вслепую,  рассчитывает  целесообразность  нововведения.  Считаете,  что  новшества  надо  внедрять  сразу  после  того,  как  они  появились  в  условиях,  близких  к  Вашим.  3-  Группа  С.  Вы  воспринимаете  новшества  умеренно.  Не  стремитесь  быть  среди  первых,  но  и  не  хотите  быть  среди  последних.  Как  только  новое  будет  воспринято  большей  частью  вашего  педагогического  коллектива,  воспримите  его  и  Вы.  4-  Группа  Д.  Вы  больше  сомневаетесь,  чем  верите  в  новое.  Отдаете  предпочтение  старому.

 

Воспринимаете  новое  только  тогда,  когда  его  воспринимает  большинство  УДОД  и  педагогов.5  -

 

Группа  Е.  Вы  последними  осваиваете  новшества.  Сомневаетесь  в  новаторах  и  инициаторах  нововведений.)

Мы  разработали  по  результатам  следующие  рекомендации:

 

1.  Проводить    систематические     мероприятия      по  информированию  педагогов  об   инновационных  технологиях  и   инновационном  содержании  занятий.

2.  Наладить  с  помощью  научных  консультантов  обмен  опытом  между  группой  педагогов-новаторов  и  педагогов,  использующих  традиционные  формы  обучения.

3.  Организовать  доступ  педагогов  к  книгам  по  инноватике,  посещение  открытых  занятий  с  элементами  инноваций.

4.  Поддерживать  мотивы  к  лидерству  и  поиску  нового  во  внедрении  инноваций.

5.  Обсудить  барьеры  внедрения  инноваций  и  наметить  пути  их  преодоления.

 

Список  литературы:

1.Овчарова  Р.  В.  Справочник  социального  педагога  [Текст]  /  Р.  В.  Овчарова.  -М.:  Сфера,  2007.  -  480  с.

 

2.Ольшанская  Н.  А.Техника  педагогического  общения.  Практикум  для  учителей  и  классных  Учитель,  2005.  -  76  с.  руководителей  [Текст]  /  Н.  А.Ольшанская  -  М.:

3.Петрушин  В.И.  Психология  и  педагогика  художественного  творчества:  учеб.  пособие  [Текст]  /  В.И.  Петрушин.-  М.:  Академический  проект,  Гаудеамус,  2008.  -  490с

4.Черникова  Т.В.  Деловое  совещание  в  школе  [Текст]  /  Т.В.  Черникова  -  М.:  Учитель,  2005.  –  76с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий