ПРОБЛЕМНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, УЧАСТНИКОВ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ И ИХ СВЯЗЬ С ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬЮ

Петросянц  Виолетта  Рубеновна

Старший  преподаватель  КГПИ,  г.  Сыктывкар

E-mail:  vipe80@mail.ru

Сегодня  мировое  сообщество  осознает  особую  остроту  вопросов,  связанных  с  собственным  выживанием,  что  с  необходимостью  заставляет  решать  задачи  определения  роли  и  позиции  человека  в  мире,  смысла  его  существования,  нахождения  эффективных,  созидательных  средств  взаимодействия  с  собой  и  с  миром  [2,  с.11].  В  последнее  время  в  контексте  проблемы  личностных  ресурсов  совладания  с  трудными  ситуациями  значительный  интерес  у  психологов  вызывает  такая  личностная  характеристика  как  жизнестойкость  [3].

Наиболее  глубокое  рассмотрение  проблема  жизнестойкости  получила  в  трудах  С.  Мадди  и  С.  Кобейса.  С.  Мадди  определяет  этот  феномен  как  интегральную  личностную  черту,  ответственную  за  успешность  преодоления  личностью  жизненных  трудностей,  которое  включает:  1)  вовлеченность  в  процесс  жизни,  2)  уверенность  в  подконтрольности  значимых  событий  своей  жизни  и  способность  их  контролировать,  3)  принятие  вызова  жизни  [1,  с.83-84].

Мадди  установил,  что  жизнестойкость  является  той  базовой  характеристикой  личности,  которая  опосредует  воздействие  на  ее  сознание  и  поведение  всевозможных  благоприятных  и  неблагоприятных  обстоятельств,  от  соматических  проблем  и  заболеваний  до  социальных  условий  [4].

Учитывая  вышесказанное,  нас  интересовало,  как  будут  связаны  проблемные  переживания  и  жизнестойкость  старшеклассников  «жертв»  буллинга  (школьной  травли)  в  образовательной  среде  и  «обидчиков».  С  целью  осуществления  исследования,  мы  использовали  авторскую  методику  «Ситуация  буллинга  в  школе»,  разработанную  нами  на  основе  зарубежных  методик  диагностики  буллинга  (Олвеус,  Квак,  Ли),  методику  «Жизнестойкость»,  адаптированную  Д.А.  Леонтьевым,  Е.А.  Рассказовой  [5],  а  также  методику  «Проблемная  анкета»,  автор  Seiffge-Krenke,  которая  позволяет  оценить  общую  проблемную  нагруженность  старшеклассника,  и  проблемные  переживании  в  таких  областях  как  «школа»,  «будущее»,  «родительский  дом»,  «сверстники»,  «свободное  время»,  «другой  пол»,  «собственная  личность».  Проведем  анализ  полученных  данных. 

Таблица  1. 

Результаты  изучения  степени  выраженности 

проблемных  переживаний  у  участников  буллинга

Примечание:

***-  уровень  значимости  p<0,001

**-  уровень  значимости  p<0,01

*-  уровень  значимости  p<0,01

Сопоставляя  результаты  изучения  проблемных  переживаний  в  группах  «жертв»  и  «обидчиков»  необходимо  отметить  их  значительную  выраженность  в  обеих  группах.  Стоит  отметить  также,  что  проблема  свободного  времени  не  переживается  значимо  ни  «жертвами»,  ни  «обидчиками».

В  группах  «жертв»  буллинга  в  образовательной  среде  и  «обидчиков»  преобладающими  проблемными  переживаниями  стали  проблемы  в  области  школы,  собственной  личности  и  сверстников.  Это  может  объясняться  особенностями  построения  ими  межличностных  отношений  в  образовательной  среде  школы.  Буллинг  является  одним  из  видов  деструктивных  взаимодействий  в  образовательной  среде.  При  этом,  «обидчики»  демонстрируют  такие  виды  взаимоотношений,  которые  социально  неприемлемы  (оскорбления,  угрозы,  унижения,  физические  воздействия  и  др.),  в  связи  с  чем,  сверстники  могут  исключать  их  из  совместной  деятельности.  «Жертвы»  буллинга  также  зачастую  испытывают  трудности  в  установлении  межличностных  контактов.  Причинами  такой  ситуации  могут  быть  социальные  проблемы  «жертв»,  такие  как,  например,  чрезмерная  хвастливость  или  игнорирование  других,  специфическая  внешность  «жертвы»,  отношения  с  учителем,  конфликтность  и  др.

Достоверно  значимо  отличается  общая  проблемная  нагруженность  «обидчиков»  и  «жертв»  (t=4,269,  р<0,001).  Это  свидетельствует  о  том,  что  «жертвы»  буллинга  переживают  значительно  больше  разнообразных  проблем  в  образовательной  среде.

Статистически  значимые  отличия  на  уровне  р<0,001  установлены  в  группах  «жертв»  и  «обидчиков»  относительно  таких  проблемных  переживаний  как  школа  (t=3,429),  другой  пол  (t=3,951),  собственная  личность  (t=3,824).  Другими  словами,  мы  можем  констатировать  у  «жертв»  увеличение  проблемных  переживаний  в  сфере  межличностных  отношений  («школа»,  «другой  пол»)  и  связанных  с  собственной  персоной. 

Статистически  значимо  различаются  средние  значения  по  следующим  проблемным  переживаниям:  «родительский  дом»  (t=3,035,  р<0,01),  «будущее»  (t=2,724)  и  «сверстники»  (t=2,553).  Стоит  отметить  высокие  проявления  у  «жертв»  проблемных  переживаний  в  области  родительского  дома.  Это  может  объясняться  тем  фактом,  что  немаловажной  в  решении  жизненных  проблемы  является  социальная  поддержка.  Социальная  поддержка  выступает  для  человека  буфером  в  трудной  жизненной  ситуации.  Позитивные  отношения  с  другими  минимизируют  психологическое  воздействие  ситуации  и  оптимизируют  регуляцию  поведения  человека.  Недостаток  принятия  родителями,  возможные  конфликтные  отношения  и  др.  подобные  проблемы,  усугубляют  и  без  того  сложные  отношения  в  ученическом  коллективе. 

Таким  образом,  мы  можем  констатировать  значительную  выраженность  всех  указанных  видов  проблемных  переживаний  и  у  «жертв»  буллинга  и  у  «обидчиков».

Далее  обратимся  к  рассмотрению  специфики  корреляционных  связей  жизнестойкости  и  ее  компонентов  с  проблемными  переживаниями  «жертв»  и  «обидчиков». 

Анализ  корреляционных  связей  между  жизнестойкостью  и  ее  компонентами  в  группах  «жертв»  и  «обидчиков»  позволил  нам  констатировать  наличие  25  отрицательных  связей  жизнестойкости  в  группе  «жертв»  и  9  отрицательных  связей  в  группе  «обидчиков».  Рассмотрим  подробнее  особенности  проблемной  нагруженности  участников  буллинга  и  ее  связи  с  жизнестойкостью  личности  старшеклассников.

Общая  жизнестойкость  «жертв»  тесно  отрицательно  коррелирована  с  проблемами  в  области  «собственной  личности»  (r=-0,55,  р<0,001),  «общей  проблемной  нагруженности»  (r=-0,51,  р<0,001),  «будущего»  (r=-0,42,  р<0,001),  «школы»  (r=-0,38,  р<0,001)  и  «другого  пола»  (r=-0,30,  р<0,01).  Менее  тесные  отрицательные  связи  общей  жизнестойкости  определены  с  проблемными  переживаниями,  связанными  с  «родительским  домом»  (r=-0,29,  р<0,05),  «свободным  временем»  (r=-0,27,  р<0,05),  «сверстниками»  (r=-0,24,  р<0,05).  Установлен  факт  тесной  отрицательной  связи  между  вовлеченностью  и  проблемными  переживаниями  в  сфере  «общей  проблемной  нагруженности»  (r=-0,58,  р<0,001),  «собственной  личности»  (r=-0,58,  р<0,001),  «школы»  (r=-0,45,  р<0,001),  «будущего»  (r=-0,37,  р<0,01),  «свободного  времени»  (r=-0,36,  р<0,01),  «другого  пола»  (r=-0,35,  р<0,01),  «родительского  дома»  (r=-0,33,  р<0,01).  Контроль  также  тесно  отрицательно  связан  с  такими  проблемными  переживаниями  как  «собственная  личность»  (r=0,37,  р<0,01)  и  «общая  проблемная  нагруженность»(r=-0,43,  р<0,01)  и  слабо  отрицательно  связан  с  «будущим»  (r=-0,29,  р<0,05)  и  «другим  полом»  (r=-0,24,  р<0,05).  Между  принятием  риска  и  проблемными  переживаниями  в  сфере  «собственной  личности»  (r=-0,37,  р<0,01)  и  «общей  проблемной  нагруженности»  (r=-0,34,  р<0,01)  выявлены  тесные  отрицательные  связи.  Менее  интенсивные  связи  установлены  между  принятием  риска  и  проблемами  в  области  «школы»  (r=-0,25,  р<0,05),  «родительского  дома»  (r=-0,24,  р<0,05)  и  «сверстников»(r=-0,23,  р<0,05).

Обобщая  вышесказанное,  мы  можем  сказать,  что  в  группе  «жертв»  ведущим  компонентом,  в  структуре  жизнестойкости,  отрицательно  связанным  с  проблемными  переживаниями  является  вовлеченность.  Наиболее  тесные  отрицательные  связи  между  жизнестойкостью  и  ее  компонентами  установлены  и  проблемами  в  области  «собственной  личности»,  «общей  проблемной  нагруженностью».

В  группе  «обидчиков»  общая  жизнестойкость  значимо  отрицательно  связана  с  проблемами  в  области  «собственной  личности»(r=-0,37,  р<0,001)  и  слабо  с  «общей  проблемной  нагруженностью»  (r=-0,25,  р<0,05).  Вовлеченность  значимо  отрицательно  связана  с  проблемами  «собственной  личности»  (r=-0,33,  р<0,01).  Установлена  тесная  отрицательная  связь  между  контролем  и  проблемами  в  сфере  «собственной  личности»  (r=-0,32,  р<0,01)  и  слабые  отрицательные  связи  в  сферах  «другого  пола»  (r=-0,26,  р<0,05),  «общей  проблемной  нагруженности»  (r=-0,23,  р<0,05),  «сверстников»  (r=-0,23,  р<0,05)  и  «будущего»  (r=-0,23,  р<0,05).  Принятие  риска  слабо  отрицательно  связано  только  с  проблемными  переживаниями  в  области  «собственной  личности»  (r=-0,24,  р<0,05).

Исходя  из  вышеуказанного,  мы  можем  заключить,  что  в  группе  «обидчиков»  ведущим  компонентом,  в  структуре  жизнестойкости,  отрицательно  связанным  с  проблемными  переживаниями  является  контроль.  При  этом,  проблемы  в  области  собственной  личности  являются  наиболее  отрицательно  связанными  с  жизнестойкостью  и  ее  компонентами.

Обобщая  сказанное,  мы  можем  констатировать  в  целом  по  группе  старшеклассников,  участников  буллинга  в  образовательной  среде  насыщенные  отрицательные  связи  жизнестойкости  и  ее  компонентов  с  проблемами  в  области  «собственной  личности».

Список  литературы:

1.Александрова  Л.А.  О  составляющих  жизнестойкости  личности  как  основе  ее  психологической  безопасности  в  современном  мире  Текст.:  Известия  ТРТУ.  Тематический  выпуск  «Гуманитарные  проблемы  современной  психологии».  -  Таганрог:  Изд-во  ТРТУ,  2005.  7  (51).  С.  83-84.

2.Егорычева,  И.  Д.  Самореализация  как  деятельность  (к  постановке  проблемы)  //  Мир  психологии.  —  2005.  —  №  3.

3.Богомаз  С.А.  Жизнестойкость  человека  как  личностный  ресурс  совладания.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  -  URL:www.znopr.ru/upload/content/457/tom4.pdf  (дата  обращения  14.10.2010).

4.Личностное  в  личности:  личностный  потенциал  как  основа  самодетерминации  //  Ученые  записки  кафедры  общей  психологии  МГУ  им.  М.  В.  Ломоносова.  Вып.  1  /  под  ред.  Б.  С.  Братуся,  Д.  А.  Леонтьева.  М.:  Смысл,  2002.  С.  56–65.

5.Леонтьев  Д.А.,  Рассказова  Е.И.  Тест  жизнестойкости.  М.:  Смысл,  2006.-  63  с.