ИННОВАЦИОННЫЕ  АСПЕКТЫ ЭЛЕКТРОННОГО  ОБУЧЕНИЯ  ЯЗЫКУ

Гарцов  Александр  Дмитриевич

профессор,  член-корреспондент  Российской  Академии  Наук,  РУДН,  г.  Москва

Асанова  Светлана  Александровна

аспирант  РУДН  (ФПК),  помощник  профессора  кафедры 
русского  языка,  факультета  Бизнес  Языков  (Европейских  Языков),  Университет  Соген,  г.  Сеул

В  условиях  формирования  глобального  сетевого  мира,  перехода  человечества  к  веб-стилю  жизни,  работы,  образования  особенное  значение  приобретает  развитие  электронного  обучения,  в  том  числе  иностранным  языкам.  Стремительный  переход  от  аналоговых  техно­логий  к  цифровым,  растущая  потребность  общества  и  государства  к  перемещению  потребителей  и  трудовых  ресурсов  в  сетевой  мир  кардинально  меняет  педагогические  процессы,  лингводидактику,  методику  обучения  РКИ,  требует  новой  методологии  в  создании  соответствующей  времени  информационной  среды  обучения  (ИСО)  иностранным  языкам.  До  сих  пор  создание  высококачественной  и  высокотехнологичной  ИСО  для  обучения  языкам  рассматривается  как  достаточно  сложная  техническая  задача,  позволяющая  коренным  образом  модернизировать  технологический  базис  системы  образо­вания,  осуществить  переход  к  открытой  образовательной  системе,  отвечающей  требованиям  информационного  общества.  Для  ее  созда­ния,  развития  и  эксплуатации  необходимо  переосмыслить  цели  и  задачи  лингводидактики  в  быстро  меняющихся  условиях  информа­ционного  общества,  полностью  задействовать  научно-методический,  организационный  и  педагогический  потенциал  всей  системы  образования  с  учётом  опыта  предыдущих  лет  и  эпох. 

Успешное  построение  эффективной  ИСО  для  обучения  всех  желающих  русскому  языку  как  иностранному  возможно  при  выпол­нении  ряда  необходимых  условий.  Во-первых,  необходим  учёт  особенностей  преподаваемой  дисциплины.  Так,  специфика  обучения  иностранным  языкам  состоит  в  том,  что  а)  это  процесс  овладения  не  знаниями,  как  при  обучении  иным  предметным  дисциплинам,  а  навыками  и  умениями;  б)  иностранный  язык  изучается  с  целью  общения  на  конкретном  языке,  в  свою  очередь,  обучение  видам  речевой  деятельности  —  слушанию,  говорению,  чтению,  письму  —  требует  использования  повышенной  мультимедийности  и  интерактив­ности,  в  отличие  от  обучения  дисциплинам  знаниеведческого  цикла. 

Во-вторых,  следует  согласиться  с  необходимостью  изменения  на  методологическом  уровне  технологии  производства  электронных  средств  обучения  нового  поколения  (ЭСО).  Без  новой  технологии  и  постоянной  модернизации  электронных  средств  обучения  трудно  рассуждать  о  полноценном,  системном  обучении  языку  с  исполь­зованием  компьютерных  и  сетевых  форм  обучения,  тем  более  что  средства  обучения  —  базисная  категория  теории  и  методики  обучения  иностранцев  русскому  языку.  В-третьих,  научно-исследова­тельская  деятельность  современных  педагогов  должна  быть  сфокуси­рована  на  изучение  дидактического  и  методического  потенциала  веб-страницы  —  основной  формы  экранного  представления  образовательного  контента.  Все  электронные  средства  обучения,  начиная  с  учебно-методического  комплекса  и  заканчивая  небольшим  тренажёром,  представляют  собой  набор  веб-страниц,  объединённых  гиперсвязью. 

Стремительные  метаморфозы  информационно-образовательной  среды  создают  новые  межличностные  коммуникационные  условия,  новые  формы  организации,  управления  и  предъявления  учебного  материала,  а  сами  средства  обучения  приобретают  новые  лингвомето­дические  свойства,  научно-методическое  изучение  закономерностей  которых  находится  в  самом  начальном  состоянии.  Информационно-коммуникационные  реалии  сегодняшнего  дня,  меняющие  бытовой  и  профессиональный  уклад  субъектов  образовательного  процесса,  влекут  кардинальные  перемены  в  научно-исследовательской,  учебно-педагогической,  организационно-методической  работе. 

Новые  тенденции  в  области  теории  обучения  иностранным  (русскому)  языкам,  связанные  с  развитием  электронных  средств,  зародились  более  25  лет  назад.  Однако  о  существенном  прорыве  в  этом  направлении  можно  говорить  с  момента  формирования  электронной  лингводидактики  —  новой  научной  дисциплины,  изучающей  теорию  и  практику  обучения  иностранным  языкам  на  основе  электронных,  цифровых  и  телекоммуникационных  технологий.  Выработка  крите­риев  анализа  и  оценки  качества  электронных  средств  обучения,  выявление  особенностей  представления  в  ЭСО  коммуникативно-речевого  материала  в  зависимости  от  методической  целеустановки  ЭСО,  без  которых  невозможно  полноценное,  системное  электронное,  сетевое  обучение  —  одна  из  первостепенных  задач  электронной  лингводидактики.

По  структурно-функциональным  критериям  все  ЭСО  можно  поделить  на  презентационные  (их  основная  функция  —  введение  нового  обучающего  материала),  информационно-справочные  (их  основная  функция  —  экспликация  и  семантизация  вводимого  материала),  тренировочные  (основная  функция  —  отработка  навыков  использования  введенного  нового  материала),  контролирующие  (основная  функция  –  проверка  усвоения  введенного  материала),  игровые  (основная  функция  —  сменить  форму  обучения,  снять  напряжение  урока,  повысить  мотивацию  к  изучению  языка).  Современный  компьютерный  или  сетевой  учебник  состоит  из  системы  взаимосвязанных  функционально-ориентированных  ЭСО,  то  есть  модулей,  свойство  каждого  из  которых  предстоит  исследовать  в  новейшей  научно-методической  работе.

В  качестве  существенной  инноватики  электронного  обучения  следует  расценивать  появление  в  системе  электронных  средств  обучающей  игры,  которая  занимает  особенное  положение  в  силу  своей  специфики  и  методической  новизны.  Игровой  азарт  как  мощнейший  дидактический  стимул  в  педагогическом  процессе  использовался  с  античных  времен.  Закономерное  перемещение  процесса  обучения  в  формат  веб-страницы,  инновационные  качества  электронных  средств  позволяют  сделать  интерактивную  обучающую  игру  обязательным  компонентом  каждого  урока  при  обучении  разным  аспектам  речевой  деятельности  иностранного  языка.  Обучаться  играя  или  играть  обучаясь  возможно  при  условии,  что  базовые  свойства  игры  (соревновательность,  динамизм,  азарт,  увлеченность,  скорость  реакции  и  др.)  реализуются  на  тщательно  подобранном  методическом  материале,  а  сама  интерактивная  электронная  игра  (ИЭИ)  жёстко  привязана  к  грамматической  теме  урока,  виду  речевой  деятельности,  уровню  обучения. 

В  русле  нового  научного  направления  зарождаются  новые  аспекты  электронной  дидактики  и  методики  обучения  языкам,  например,  педагогический  веб-дизайн  ЭСО,  который  реализуется  в  формате  веб-страницы.  Являясь  центральным  звеном  глобальной  информационной  системы,  веб-страница  стала  объектом  изучения  многими  научными  областями.  Основными  универсальными  свойст­вами  веб-страницы  являются  мультимедийность,  интерактивность,  гипертекстовость.  Надо  сказать,  что  последнее  качество  абсолютно  новаторское,  если  мультимедия  и  интерактив  дискретно  реализовались  в  предшествующих  информационно-образовательных  технологиях,  то  гиперсвязь  стала  возможной  только  в  формате  веб-технологий. 

Ключевая  функция  педагогического  веб-дизайна  ЭСО  —  представлять  и  организовывать  пользовательский  интерфейс,  то  есть  осуществлять  интерактивное  взаимодействие  между  контентом  и  пользователем.  Вид  интерфейса  создает  первое  впечатление  пользо­вателя  к  предлагаемому  ресурсу,  формирует  желание  глубже  знакомиться  с  контентом  ресурса  или  проигнорировать  его,  ввиду  неблагоприятного  первичного  впечатления.  Именно  поэтому  особен­ное  внимание  необходимо  уделять  методическому  и  дидактическому  проектированию  веб-страницы  ЭСО,  эффективно  используя  основные  элементы  веб-дизайна:  сочетание  цветов,  выбор  фона,  шрифта,  линий,  теней,  таблиц,  соотношение  элементов  композиции,  пропорции,  использованных  графических  объектов  и  персонажей,  их  взаиморас­положение  и  плотность,  формальную  сочетаемость  и  многое  другое.

Когда  мы  говорим  об  электронной  (сетевой)  лингводидактике,  то  имеем  в  виду  новое  направление  в  теории  и  практике  обучения  иностранным  языкам.  Наука,  как  известно,  форма  мышления  человека,  позволяющая  в  хаосе  явлений  увидеть  закономерности,  на  основе  которых  формулируются  законы.  В  свою  очередь  выведенные  законы  действуют  в  той  области,  на  основе  фактов  которой  они  были  сформулированы.  В  нашем  случае  речь  идет  о  новых  языковых  явлениях,  которые  обнаруживаются  лишь  в  формате  веб-страницы,  и  способах  оптимизации  обучения  языку  с  учетом  свойств  нового  формата  функционирования  языковых  и  речевых  единиц.  Новые  закономерности  методики  обучения  языку  в  электронном  формате  можно  увидеть  лишь  при  наличии  многочисленных  обучающих  программ-вариативов  по  каждому  лексическому,  грамматическому,  речевому  или  культурологическому  аспектам  обучения.  Преподавание,  например,  системы  русских  падежей,  глаголов  или  овладение  культурологическими  знаниями  в  ходе  чтения  или  обучающей  игры  эффективнее  строить  на  основе  не  одного,  а  нескольких,  постоянно  модернизируемых  авторских  ЭСО.  Методическая  ценность  конкретной  программы  должна  определяться  на  основе  сравнения  с  подобными.  Сопоставление  позволяет  увидеть  черты  сходства  и  различия,  определить  сильные  и  слабые  стороны  каждой  из  программ.  В  ходе  сопоставительной  работы  вырабатываются  общепринятые  стандарты  ЭСО  для  обучения  иностранному  языку.

В-третьих,  для  работы  в  новой  информационно-образовательной  среде  нужен  качественно  иной  подход  к  профессиональной  подготовке  педагога.  Сравнительно  недавно  от  преподавателя  требовались  лишь  уверенные  базовые  навыки  владения  компьютером.  Оставаясь  на  таких  позициях,  мы  игнорируем  уже  сформировавшуюся  философию  эволюции  электронных  устройств,  цифровых  и  телекоммуника­ционных  технологий,  заключающуюся  в  том,  что  каждый  специалист,  владея  авторским  инструментарием,  способен  решать  основные  профессиональные  задачи  самостоятельно.  Следовательно,  переподго­товка  преподавателя  должна  вестись  с  установкой  на  приобретение  им  не  общих,  а  профессионально-ориентированных  знаний  и  умений  использования  информационных  и  коммуникационных  технологий  в  практике  обучения  иностранным  языкам.  Новые  качества  необхо­димы  по  той  причине,  что  в  растущем  сетевом  мире  аппаратные  средства,  информация  и  технологии,  в  том  числе  и  педагогические,  быстро  устаревают,  без  оперативного  их  обновления  и  создания  современный  педагог  не  может  эффективно  управлять  образователь­ными  процессами,  тем  более  прогнозировать  и  влиять  на  них.  Таким  образом,  наиболее  актуальной  на  повестке  дня  является  проблема  подготовки  сетевых  педагогов.

Компетенции  современного  педагога  позволят  разрешить  главные  противоречия,  которые  образовались  в  результате  стремительного  развития  электронных  и  цифровых  технологий,  что  повлекло  изменение  стиля  жизни  человека,  его  коммуникативного  и  профессионального  поведения  в  обществе,  в  том  числе  и  в  сетевой  среде:

1. уменьшить  разрыв  между  поколениями  педагогов  и  учеников  (мышление  современного  поколения  учеников  сформировалось  уже  в  эпоху  цифровых  технологий,  поэтому  для  него  нет  проблем  в  плане  полноценного  управления  электронными  устройствами,  цифровыми  средствами  коммуникации,  в  отличие  от  опытных  педагогов,  имеющих  мышление  эпохи  аналоговых  технологий  и  не  готовых  использовать  дидактический  потенциал  цифровых  технологий  в  нужном  объеме);

2. восстановить  status  quo  преподавателя  при  создании  средств  обучения  (в  аналоговую  эпоху  созданием  средств  обучения  занима­лись  опытные  преподаватели  в  массовом  порядке,  поэтому  вариантов  средств  обучения  было  много,  они  были  высокого  качества  и  обновлялись  регулярно,  что  позволяло  управлять  процессом  обучения  системно,  с  учётом  целевой  организованности  и  профессио­нальной  ориентированности  аудитории).

Список  литературы:

1. Атабекова  А.А.  Лингвистический  дизайн  web-страниц.  —  М.:  РУДН,  2003.
2. Балыхина  Т.М.  От  методики  к  этнометодике.  Обучение  китайцев  русскому  языку:  проблемы  и  пути  их  преодоления.  —  М.:  РУДН,  2010.
3. Гарцов  А.Д.  Электронная  лингводидактика.  Инновации  языкового  образования.  —  Германия,  Саарбрюккен:  LAP,  2010.
4. Мэтью  Мердок,  Трейон  Мюллер.  Взрыв  обучения.  —  М.:  Альпина  Паблишер,  2012.