К  ВОПРОСУ  ОБ  ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  ПО  ИНОСТРАННОМУ  ЯЗЫКУ  СТУДЕНТОВ  НЕЯЗЫКОВЫХ  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Боброва  Тамара  Алексеевна

ассистент  кафедры  английской  филологии 
Волгоградского  государственного  университета

РФ,  г.  Волгоград

E-mail:  bobrova_tamara@mail.ru

TO  THE  QUESTION  OF  LANGUAGE  EXTRACURRICULAR  WORK  ORGANIZATION  OF  STUDENTS  OF  NONLINGUISTIC  SPECIALTIES

Tamara  Bobrova

assistant  lecturer  of  the  Department  of  English  Philology 
of  Volgograd  State  University

Russia,  Volgograd

АННОТАЦИЯ

Автор  рассматривает  проблему  организации  самостоятельной  работы  студентов  неязыковых  специальностей.  В  статье  приводятся  примеры  заданий  для  внеаудиторной  учебной  деятельности.

ABSTRACT

The  author  considers  the  issues  of  independent  language  learning  of  students  of  nonlinguistic  specialties.  The  article  contains  tasks  for  out-of-classroom  activities.

Ключевые  слова:  иноязычная  коммуникативная  деятельность;  самостоятельная  работа;  неязыковые  специальности.

Keywords:  foreign  languages;  independent  study;  nonlinguistic  specialties.

Новые  образовательные  стандарты  ставят  своей  целью  формирование  разносторонней  личности,  которая  способна  самостоятельно  развиваться  на  протяжении  всей  жизни,  именно  это  выводит  организацию  самостоятельной  работы  студентов  на  передний  план.  Самостоятельная  работа  способствует  формированию  коммуникативной  компетенции,  развивает  познавательные  и  профессиональные  способности,  выявляет  творческий  потенциал.  Она  так  же  является  одним  из  факторов  мотивации  к  обучению,  способствует  индивидуализации  процесса,  поэтому  самостоятельная  деятельность  студентов  в  изучении  иностранного  языка  должна  поддерживаться  и  развиваться  «через  особую  организацию  учебного  материала»  [3,  с.  120–121].  Оптимизация  процесса  самостоятельной  работы  становится  основой  повышения  качества  профессиональной  подготовки.  Государственным  стандартом  предусматривается,  как  правило,  не  менее  50  %  часов  из  общей  трудоемкости  дисциплины  на  самостоятельную  работу  студентов.  При  этом  очень  важно  правильно  подобрать  учебный  материал,  с  которым  будут  работать  студенты.  Прежде  всего,  учебное  пособие  должно  отвечать  определенным  целевым,  мотивационным,  содержательным,  структурным,  эмоционально-деятельностным,  психолого-педагогическим  требованиям. 

По  мнению  М.А.  Богатырёвой,  современный  учебник  иностранного  языка  должен  обладать  следующими  свойствами: 

1. способствовать  формированию  эмпатических  способностей  обучаемых; 
2. обладать  высокой  степенью  информационной  ценности; 
3. должен  иметь  актуальность  с  точки  зрения  современного  языкового  сознания  носителей  языка; 
4. создавать  условия  для  аутентичного  общения  на  межкультурном  уровне; 
5. опираться  на  родной  язык  и  культуру  адресата; 
6. учитывать  стилистическую  дифференциацию  языкового  и  речевого  материала; 
7. анализировать  языковые  и  речевые  явления  с  учётом  принципа  сопоставления  лингвокультур; 
8. решение  комплекса  речевых,  коммуникативных  и  социокультурных  задач  должно  быть  подчинено  профессиональным  потребностям  адресата; 
9. развивать  ассоциативное  мышление  обучаемых; 
10. учитывать  речевой  и  социокультурный  опыт  обучаемых  на  конкретном  этапе  овладения  лингвокультурой.

В  последние  годы  в  отечественных  вузах  активно  стали  использоваться  учебники  ведущих  издательств  в  сфере  преподавания  британского  английского  –  Оксфорда,  Кембриджа,  Бирмингема,  Лиддса.  Например,  учебники  Оксфордского  издательства  Macmillan.  Методика  составителей  отражена  в  интерактивном  учебно-методическом  комплексе  по  английскому  языку  с  полным  набором  необходимых  как  традиционных,  так  и  мультимедийных  образовательных  программ.  Следует  отметить,  что  содержательно  и  композиционно  они  отличаются  от  российских  учебников  прагматикой  составителей.  Для  них  характерна  коммуникативная  направленность,  что  актуально  для  современных  государственных  стандартов  в  сфере  обучения  иностранному  языку.  Обилие  аутентичных  текстов,  обеспечение  учебных  комплексов  мультимедийными  средствами  создает  предпосылки  для  позитивного  и  мотивированного  восприятия  языка,  развития  и  формирования  языковых  навыков,  необходимых  для  самостоятельного  интегрирования  в  англоязычную  среду. 

Не  следует  забывать  о  том,  что  новые  компьютерные  технологии  и  Интернет  стремительно  развиваются  и  являются  неотъемлемой  частью  нашей  повседневной  жизни.  При  этом  всё  чаще  поднимается  вопрос  об  использовании  компьютерных  технологий  для  организации  самостоятельной  деятельности  студентов.  Интернет  создает  отличные  возможности:  общение  с  носителями  языка,  чтение  аутентичных  текстов,  участие  в  разнообразных  online-проектах  и  т.  д.  Современные  учебники  также  стараются  ориентироваться  на  ИКТ  в  процессе  обучения.  Например,  в  пособиях  “SpeakOut”  в  конце  каждого  Unit  есть  ссылка  на  видеоподкаст,  который  нужно  просмотреть  и  выполнить  ряд  упражнений  на  понимание.  Также  в  этом  же  подкасте  имеется  ссылка  на  интернет-страницу  со  статьей  на  тему  подкаста.  Следует  отметить,  что  статья  носит  аутентичный  характер,  чаще  это  новости  BBC.  Например,  при  изучении  темы  “Origins”  в  “SpeakOut  Advanced”  студентам  предлагается  ряд  рекомендаций  по  созданию  собственного  “Family  Tree”.  Примерным  заданием  для  самостоятельной  работы  может  являться,  например,  построение  своего  собственного  семейного  дерева  или  семейного  дерева  какой-либо  знаменитости.  Далее  студенту  можно  предложить  сделать  презентацию,  отражающую  результаты  работы  над  “Family  Tree”.

Всё  чаще  для  самостоятельной  работы  студентов  используются  веб-квесты  (в  переводе  с  английского  «поиск  в  сети  Интернет»).  Веб-квесты  –  «это  деятельностно-ориентированная  проектная  дидактическая  модель,  предусматривающая  самостоятельную  поисковую  работу  учащихся  в  сети  Интернет»  [5,  с.  41].  Они  имеют  ряд  преимуществ,  среди  которых:  мотивация  учащихся  к  изучению  нового  языкового  материала;  организация  работы  в  форме  целенаправленного  исследования,  не  ограниченного  по  времени;  активизация  самостоятельной  индивидуальной  или  групповой  деятельности  учащихся.  В  качестве  примера  удачного  применения  веб-квестов  в  обучении  иностранному  языку  может  выступить  задание  страноведческого  характера.  Например,  при  изучении  темы  “Travelling”  студентам  предлагается  составить  план  путешествия  в  один  из  городов  Англии.  Студенты  разбиваются  на  группы  по  3–5  человек,  им  дается  задание  определиться  с  городом,  в  который  они  будут  «путешествовать».  А  на  следующем  занятии  каждая  группа  предоставляет  результаты  своей  поисковой  и  исследовательской  деятельности  в  виде  Power-Point  презентации. 

Неизменный  интерес  у  студентов  вызывают  задания  типа  Case  Study.  После  изучения  темы  “Culture”  учебник  «Market  Leader»  предлагает  Case  Study  со  следующим  заданием:  глава  китайской  компании,  производящей  игрушки,  в  сопровождении  менеджера  по  экспорту  прибывает  в  вашу  фирму  с  целью  изучения  возможности  сотрудничества;  в  составе  комитета,  отвечающего  за  встречу  коллеги  из  Китая,  примите  участие  в  заседании  и  обсудите  размещение  гостей,  организацию  деловой  встречи,  подготовки  вопросов  для  обсуждения,  возможность  развлечения,  предполагаемые  подарки,  целесообразность  привлечения  телевидения  и  прессы  к  освещению  данного  события,  обеспечение  услуг  переводчика  и  другие.  Один  из  студентов  назначается  маркетинговым  директором  фирмы.  По  итогам  заседания  он  должен  послать  китайской  стороне  e-mail  с  деталями  программы  данного  визита. 

Таким  образом,  подбор  учебного  материала  для  самостоятельной  работы  студентов  является  ответственным  этапом,  влияющим  на  качество  усваиваемых  знаний.  Необходимо  учитывать  целевые,  мотивационные,  содержательные,  структурные,  эмоционально-деятельностные,  психолого-педагогические  требования  при  выборе  материалов,  а  также  необходимо  помнить  о  важности  использования  информационных  технологий  для  самостоятельной  работы. 

Список  литературы:

1. Богатырёва  М.А.  Социокультурный  компонент  профессионально-  ориентированного  учебника,  дис.  канд.  пед.  наук.  –  М.,  1998. 
2. Гальскова  Н.Д.,  Никитенко  З.Н.  Теория  и  практика  обучения  иностранным  языкам.  –  М.,  2004. 
3. Китайгородская  Г.А.,  Шемякина  Г.М.  Мотивация  учения  в  условиях  интенсивного  обучения  иностранным  языкам  //  Активизация  учебной  деятельности.  Вып.  2  /  Под  ред.  Г.А.  Китайгородской.  –  М.:  Изд-во  МГУ,  1982.
4. Концепция  модернизации  российского  образования  до  2010  года:  Распоряжение  Правительства  РФ  от  29.12.01  №  1756-Р  //  Бюл.  Мин-ва.  образования  России,  2002.  –  №  2.
5. Тарасевич  Е.Б.  Использование  веб-квестов  при  организации  самостоятельной  работы  учащихся  в  обучении  иностранным  языкам  //  Межкультурная  коммуникация  и  профессионально  ориентированное  обучение  иностранным  языкам.  Материалы  III  Международной  научной  конференции,  посвященной  88-летию  образования  Белорусского  государственного  университета.  –  Минск,  2009.  –  С.  219–221. 
6. Швайба  О.Г.  Применение  компьютерных  технологий  для  организации  самостоятельной  работы  студентов  в  процессе  обучения  иностранному  языку  //  Межкультурная  коммуникация  и  профессионально  ориентированное  обучение  иностранным  языкам.  Материалы  III  Международной  научной  конференции,  посвященной  88-летию  образования  Белорусского  государственного  университета.  –  Минск,  2009.  –  С.  231–232.