ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Современное общество ставит перед педагогом ключевую задачу - профессиональное развитие. Учитель –ключевая фигура в трансформации образовательного пространства. «Исследование в действии» как основная стратегия профессионального развития учителя через собственную и совместную практику Ученик- Учитель-группа единомышленников.

ABSTRACT

Modern society poses a key task for the teacher  as professional development. A teacher is a key figure in the transformation of educational space. “Research in action” as the main strategy for the teacher’s professional development through his own and joint practice like as Student-Teacher-group of like-minded people.

Ключевые слова: исследование в действии, учитель, преподавание, саморазвитие, рефлексия.

Кeywords: action research, teacher, teaching, self-development, reflection.

Новые идеи  и  реформы в  системе образования,  определенные в  стратегии  «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое  будущее», требуют соответствия международным стандартам обучения.

Учитель  - ключевая фигура на данном  этапе трансформации  образования и рождения уверенной, независимой, критически мыслящей личности.  Исходя из этого, назначением учителя  в наши дни  является собственное вовлечение в процесс саморефлексивного исследования для того, чтобы суметь понять и усовершенствовать   практику преподавания и обучения.  

Главным звеном учебного процесса являлся и остается  урок, поэтому одной из задач  современного учителя является исследование в действии через собственную практику и практику учителей, участие в исследовании серии уроков.

Любой урок имеет потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. 

В своей практике внедряю спиралевидный цикл исследования урока, включающий: планирование, действие, наблюдение, размышление. Исследование состоит из следующих этапов: определение проблемы, сбор данных, интерпретация данных, действие на основе данных, оценивание результатов, последующие шаги.  [1]

Для качественного исследования мною проводится предварительная работа: выбор класса, мотивация выбора, целеполагание,  планирование процесса исследования урока. Одной из нелегких задач в исследовании является выбор класса и мотивация выбора. Для успешного процесса исследования урока необходимо мотивировать цель исследования, положительным решением которого являются  разные формы анкетирования и тестирования учащихся. В своей практике, я, провожу предварительные анкетирования в нескольких  классах,  результаты анкетирования определяют выбор класса для исследования. [4]

Фото 1.1- 1.2.  Предварительная работа перед исследованием

В тесном сотрудничестве с  учителями -  предметниками, классным руководителем, психологом школы  в результате   анкетирования, опроса,  социометрии выявляются группы учащихся  АВС для исследования. В процессе исследования  проводятся   уроки с внедрением  форм и методов, стратегий, способствующих развитию учащихся,   с последующей  рефлексией каждого урока.

Одним из важных моментов в исследовании урока является  системное фиксирование, наблюдение и анализ происходящего каждого урока. После каждого урока  обязательным является  коррекционная работа этапов урока с учетом обратной связи и рефлексии учащихся.  Учитывая все результаты предыдущего урока   осуществляется саморефлексия,  с учетом корректировок   проводиться    дальнейшее   планирование следующего урока. [2]

Саморефлексия процесса исследования урока  убеждает, что   спиралевидный цикл исследования урока позволяет учителю своевременно  выявлять  все  проблемные стороны  урока, внести  необходимые корректировки в процесс  планирования для улучшения качества преподавания и обучения.  Положительным моментом  серии исследования уроков является повышение уровня мотивации  и качества знаний учащихся.

График 1. Уровень  школьной мотивации учащихся до и после исследования

Получив положительные результаты работы в  исследовании урока, я , помогаю учителям в разработке серии уроков. Так как в планировании урока

у учителей возникает множество вопросов: как подобрать дифференцированные задания, что бы на уроке было интересно всем категориям учащихся; как правильно распределить время на выполнение заданий, с учетом возрастных особенностей; какие методы формативного оценивания можно эффективно применить на разных этапах?

Практика показала положительные стороны совместного планирования. Совместное планирование позволяет учителям:

Планировать предполагаемые действия учащихся относительно 1 раздела или темы по разным предметам.

Определять уровень мотивации, знаний относительно изучаемого раздела

Иметь доступ к учебным ресурсам другого учителя.

Улучшить взаимосвязь «учитель-учитель» благодаря совместному обсуждению результатов обучения учащихся.

Обогащать образовательную среду как результат анализа проведённых уроков и учет образовательных потребностей класса.

Укреплять атмосферу сотрудничества.

Поэтому  эффективным показателем моей работы является  создание    творческой группы «Исследование в действии. Проектная технология».  Учителями творческой группы  эффективно  внедряются  проектные  технологии через более углубленное изучение модулей «Диалогического обучения» и «Оценивания» на уроках  биологии, географии, математики, истории, русского языка и литературы. [3]

Проводиться совместное планирование уроков, с внедрением инновационных методов и стратегий для всестороннего развития учащихся. Совместная коррекционная работа по анализам наблюдений уроков, выбор новых стратегий, методов и форм для улучшения практики преподавания и обучения. Дальнейшее планирование серии уроков с учетом рефлексии, саморефлексии , обратной связи.  Результатом является значительное улучшение  качества знаний учащихся, в тех классах, где проводится исследование в действии. Положительная динамика составляет до + 30 % .

Мною было проведено несколько исследований по разным темам.

2016 г. - 8 «Б» класс, тема «Влияние диалогического обучения на повышение мотивации учащихся  через уроки биологии»

2017 г. - 7 «Б» класс, тема «Как диалогическое обучение влияет на развитие речи учащихся  на уроках биологии»

2018 г. - 7 «А» класс, тема «Как влияют разные формы оценивания на уроках биологии    для  повышения качества знаний и мотивации учащихся»

2019 г. - 10 «А» класс, тема «Разные формы оценивания на уроках биологии   для повышения  мотивации  учащихся»

Положительным итогом  является повышение  уровня мотивации  учащихся и качества знаний в   8 «Б» классе  на 86,3%,  7 «Б» классе,  до 83 % (2015-2016учебный год),   в 6 «Б» классе 92% (2016-2017 учебный год) , в 10 «А» классе до 88,3%.

График 2. Качество знаний учащихся

Для того чтоб обучать других,  необходимо системное развитие и обучение. В течение 2016 года я приняла участие и достигла высоких результатов в республиканском проекте для сертифицированных учителей,  организованном РИПКО Өрлеу, г Алматы: «Лидер в образовании -2016»,

В процессе  участия в проекте мной проводилось исследование урока на 2-х классах.

Целью любого исследования  в сфере образования должен быть прогресс ученика.

Оценивается не ученик, а его работа. А при оценивании работы, акцент делается на её положительные стороны, а не недостатки.

Я считаю, что этого можно достичь, если установить ясные и измеримые критерии оценивания, понятные каждому обучающемуся и его родителям. 

На данный момент  мною пополнен банк эффективных техник формативного оценивания.

Разработаны  критерии оценивания на каждый вид деятельности, пополнен  следующий банк рубрикаторов, дескрипторов,таких как:  

Устные ответы ( критерии  оценивания  по Блуму). Творческие задания  (оценивание презентации, оценочная рубрика для эссе). Письменные работы  (рубритакторы лабораторных работ, тестов, контрольного задания и домашней работы, критерии оценивания схем, кластеров).Разработана  таблица по общему рейтингу среднего балла  учащегося, которая  дает объективность и прозрачность в выставлении итоговой оценки по результатам суммативных оценок за каждую изученную  тему или раздел.

Хочется отметить положительные  стороны  своей практики.  Прежде всего, повышение мотивации к предмету у учащихся, результативность участия учащихся в разных конкурсах, олимпиадах,  преодоление у учащихся эмоциональных, учебных барьеров, с одной стороны, с другой - установление доброжелательных профессиональных  отношений с коллегами школы, постоянный поиск нового  для улучшения  практики преподавания и обучения, исследование и оценивание  учебных достижений через рефлексивное размышление.

Положительным результатом работы является признание учителя и учащихся на разных уровнях конкурсов, олимпиад и ноу.

Список литературы:

1. Исследование в действии в классе. London: Sage. Herr, K., & Anderson, G. L. (2005).
2. А.К.Мынбаева, З.М.Садвакасова, «Искусство преподавания: концепции и инновационные методы обучения», г.Алматы,2012г.
3. Элейн Уилсон. Как проводить исследование в действии. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
4. www.cpm.kz, «Руководство для учителя», 3-е издание, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.