СИСТЕМА ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ, КАК СРЕДСТВО ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются ключевые компетентности, которые предусмотрены требованиями стандарта начального образования. Авторы на основе развития умственных способностей детей, приступающих к учебной деятельности, анализируют уровень развития ключевых компетентностей на примере заданий по логике с применением материалов по математике. В статье содержится система диагностических заданий, разработанных на основе методики структуры интеллекта Р. Амтхауэра

Ключевые слова: компетентность, ключевая компетентность, логическое мышление, способность, умения.

Цель современного образования – научить «думать», «добывать» и применять знания, что подразумевает способность найти несколько способов решения проблемы, выбрать рациональный способ, обосновав свое решение. Это зависит от развития определенных качеств, для обозначения которых употребляются понятия «компетентность» и «компетенция».

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. - в отечественной науке зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. Основоположниками и разработчиками компетентностного подхода в образовании являются Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.

Понятие компетентности  применяется в педагогике как новая единица измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных учебных, жизненных и  проблемных ситуациях. Е.В.Бондаревская, А.А.Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, А.Ш. Палферова, Л.А. Петровская и другие авторы используют понятия «компетентность» и «компетенция», как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (присущих ей или приобретенных в процессе образования).

В соответствии с разделением содержания образования на метапредметное, межпредметное и предметное определяются его результаты в форме компетентностей. Ключевые (базовые, универсальные) компетентности применяют для описания конечного результата по усвоению содержания метапредметного образования.

Согласно ГОСО РК начального образования ключевыми компетентностями учащихся являются:

-учебно-познавательная компетентность;

-ценностно-смысловая компетентность;

-коммуникативная компетентность;

- социально-трудовая компетентность.

Определив перечень ключевых компетентностей младших школьников, возник вопрос: как сформировать данные компетентности на практике? Мы предлагаем решение данной проблемы через развитие мышления с помощью логических заданий и упражнений с математическим содержанием с учетом возрастных особенностей учащихся, поступающих в начальную школу:

• Ведущим видом деятельности младших школьников становится учебная деятельность. На основе этой деятельности развиваются основные психологические новообразования, обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка (Л.С. Выготский) Тем самым мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания — они интеллектуализируются и становятся произвольными.[3]
• В процессе овладения содержанием образования, формирования произвольного внимания, мышления у ребенка возникает теоретическое осознание действительности и соответствующие им способности (рефлексия, анализ, планирование), которые являются центральными новообразованиями младшего школьного возраста. Формируется учебно-познавательная компетентность, которая состоит, согласно классификации А. В. Хуторского, из умения отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Благодаря постоянному коллективному обсуждению путей решения задач, ответам учащихся, в которых они обосновывают, рассказывают, доказывают правильность своего суждения, тогда  ребенок осознает процесс решения задачи и у него формируется ценностно-смысловая компетентность, а также умения общаться, вступать в беседу (коммуникативная компетентность).

Интенсивно развивается словесно-логическое мышление, у детей формируются такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с выделением в предметах общего и различного, анализ, связанный с выделением и словесным обозначением в предмете разных свойств и признаков, обобщение, связанное с отвлечением от несущественных особенностей предметов и объединением их на основе общности существенных особенностей [1].

Для формирования теоретических понятий у младших школьников необходимо выполнение мыслительной деятельности с наглядным чувственным опытом, т.е. первоклассник может сравнивать и устанавливать искомые связи, группировать  и различать сходные предметы, рассуждать, планировать деятельность возможно  только с опорой на наглядный образец и демонстрационный материал. ·Таким образом, демонстрационным материалом, где дети смогут показать свои компетентности являются логические задания с математическим содержанием.

Основываясь на принципах учета возрастных особенностей учащихся, содержания начального образования, однозначности, определенности, разумной сложности заданий, с ориентацией на проверку отдельных ключевых компетентностей и полноты их анализа, мы разработали систему диагностических заданий для учащихся 1 класса с целью исследования уровня сформированности ключевых компетенций.

Задания были разработаны на основе методики структуры интеллекта Р. Амтхауэра, которые объединены в группы для определения определенных умений. Группы заданий выстроены в системе индикатор-критерии,  где индикатор – вид логической задачи, критерии – оцениваемые компетенции (Таблица1).

Таблица 1.

Индикаторы уровня сформированности ключевых компетентностей

Методика «Нелепицы»

Цель: оценивание элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. Определение умения ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Ребенку предоставляется картинка (Рисунок 1). Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Рисунок 1. Картинка к методике «Нелепицы»

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть в течении трех минут.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.[5]

2. Логические закономерности 

А) Найди закономерность и продолжи ряд (Рисунок 2)

Рисунок 2. Логическая закономерность

Б) Геометрический материал. Продолжи ряд (Рисунок 3)

Рисунок 3. Логическая закономерность(2)

В) Цифры

Впиши цифры так, чтобы стрелка шла от большого к маленькому

2 – 6 - …. – 1- 4 - … - 5

Оценка: 5-4 балла – выявляет закономерности, дополняет ряд необходимыми элементами, может допустить одну ошибку;

3-2 балла – выявляет закономерности, испытывает затруднения при продолжении ряда, допускает 2-3 ошибки;

2-1 балл – выявляет закономерность по одному из материалов (геометрический или цифры), не дополняет ряд

0 баллов – не выполнил задания

3. Ребусы

Цель: определение умения читать ребусы с математическим содержанием, понимание смысла арифметических действий

Задание 1. Какие слова зашифрованы? (Рисунок 4)

Рисунок 4. Ребусы

Задание 2. Какое число спрятал котёнок? (Рисунок 5)

Рисунок 5. Пример с одним неизвестным

Задание 3. Соедини пары с примерами (Рисунок 6).

Рисунок 6. Примеры на внимание

Задание 4. Выполни задания согласно знакам арифметических действий (Рисунок 7):

-

Рисунок 7. Примеры

Оценка:

8 баллов – без ошибок выполнил задания

7-5 баллов – выполнил задания с 1-2 ошибками

4 балла – выполнил с 3-4 количеством ошибок

3-2 балла – выполнил задания с 5 и более ошибками

1 балл – выполнил одно задание

4. Задачи на внимание

Задание 1. Определение существенных признаков

Цель: оценивание умения обобщать и обосновывать свой выбор

- Что общего у предметов каждой группы? Назови их общий признак (Рисунок 8).

Рисунок 8. Карточки «Общий признак»

Задание 2. Сгруппируй (обведи овалами разных цветов) предметы, имеющие общий признак. Сколько групп у тебя получилось (Рисунок 9)?

Рисунок 9. Карточки «Общий признак»

Оценка результатов:

4 балла – определяет общий признак предметов на все картинках, группирует предметы по общему заданному признаку, может добавить несколько предметов в группу не представленных на картинке;

3 балла – группирует предметы по общему признаку, определяет общий признак сформированной группы на 2-3 карточках.

2 балла - группирует предметы по общему признаку. Определяет общий признак сформированной группы предметов на одной карточке.

1 балл – определяет общий признак сформированной группы предметов, но испытывает затруднения при подборе предметов в группу по заданному признаку.

0 баллов – не выполнил

5. Задачи геометрического характера

Цель: определения представлений о геометрических фигурах, умения соединять геометрические фигуры, создавая целостную картинку

Задание 1. Сосчитай все треугольники на рисунке 10.

Рисунок 10. Треугольники

Задание 2. Помоги Винни-Пуху дорисовать из геометрических фигур различные предметы.

Оценка результатов:

4 балла – определяет верное количество треугольников на рисунке ( 5 шт.), составляет 5 и более картинок из фигур

3 балла – допустил ошибку при определении количества треугольников, составляет от 3-5 картинок

2 балла – допускает ошибку при пересчитывании треугольников, составил две картинки

1 балл - допускает ошибку при пересчитывании треугольников, составил одну картинку

0 баллов – не выполнил задания.

Совокупность копметенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающие элементы логической, методологической, общеучебной деятельности начинают только формироваться. Ученик может выполнить задание по инструкции учителя, включающее одно или два действия – «посчитай», «посчитай» и «сравни», «сгруппируй и назови общий признак», «найди закономерность и продолжи ряд». Так 15 % учащихся правильно находят закономерность и применяет её для продолжения ряда. Понимают, смысл задания и применяют последовательно действия для его решения (найти проблему – предложить способы решения – выбрать оптимальный способ – объяснить свой выбор). Способны видеть и понимать окружающий мир, ориентируются в нем, умеют выбрать главное и второстепенное в познавательной информации, способны найти правду и ложь в тех областях знания, где сформированны представления, рассказать сверстникам и взрослым о своих представления о предмете или явлении, выслушать рассказ другого, вступить в беседу.

В большинстве случаев находят закономерность и применяют её. Могут объяснить решение задачи. Не испытывают затруднений при сравнении предметов, определяют общие и различные признаки предметов. Выделяют первостепенную и второстепенную информацию и не всегда  могут строить логические рассуждения, обращаются за помощью к взрослому – 61 % учащихся.

У ребенка есть представление об окружающем мире, но он не может выделить, что является главным, выполняет инструкции учителя, но не понимает смысл выполняемых действий. Не участвует в беседе, может ответить на вопрос, который задан ему лично, не подкрепляя ответ своими размышлениями – 24 %.

В целом, лишь треть учащихся демонстрирует достаточный уровень владения ключевыми компетентностями.

Таким образом, мы выяснили, что применение заданий по логике способствует диагностике уровня  компетентностей, а последовательное и систематическое применение заданий на уроках математики и вне занятий будет способствовать дальнейшему развитию мышления и ,следовательно, ключевых компетентностей учащихся.

Список литературы:

1. Богус М. Б. Психолого-педагогические основы развития умственных способностей младших школьников [Текст] : монография / М. Б. Богус ; ГОУ ВПО "Адыгейский гос. ун-т". - Майкоп : Адыгейский гос. ун-т, 2010. - 135 с.
2. Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный постановлением Правительства Республики Казахстан  от 31 октября 2018 года № 604.
3. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
4. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов/ Вестник Института образования человека – 2011 – №1
5. Василишин Н. Всё о методике диагностики мышления детей «Нелепицы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://shkolabuduschego.ru/shkola/vsyo-o-metodike-diagnostiki-myishleniya-detey.html