ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ И ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности применения инновационных моделей и технологии в организации учебно-воспитательной деятельности глухих и слабослышащих школьников.

Ключевые слова: Специальное обучение, индивидуальное психологическое развитие, интеграция, инновационный процесс, интегральная технология, рефлексия.

Ребёнок с нарушением слуха не может самостоятельно научиться говорить, так как нечётко воспринимает звуковую речь, не слышит звуковых образцов. Слух имеет исключительное значение для формирования произносительной стороны речи. Всё это ограничивает возможности обучения и познания окружающего мира и способствует социальной изоляции глухих и слабослышащих детей, так как их участие в различных видах совместной деятельности с нормально слышащими детьми ограничено, отсутствие речи ведёт к задержке психического развития.

Для развития общих и специальных способностей детей с нарушением слуха на каждом возрастном этапе необходимы специальные обучение и воспитание, которые направлены на всестороннее компрессорное психическое развитие детей, их речи и других познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, индивидуальных качеств личности. При наличии значительных индивидуально-психологических различий у глухих и слабослышащих детей успех в усвоении школьных, социально-бытовых знаний зависит от структуры формирующих способностей, от того, насколько недостаток в развитии одних компонентов способностей восполняет развитие других. [2, с.12]

Учебно-воспитательный процесс непрерывен, представляет собой довольно сложную структуру, в которую входят следующие компоненты: совокупность целей и задач; деятельность, обеспечивающая их реализацию; сообщество взрослых и детей; среда внутренняя и внешняя, освоенная детьми и взрослыми; управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в единое целое, его целесообразное функционирование и развитие. В этом контексте новшества могут коснуться любого компонента, тем самым пробуждая к жизни инновационный процесс различного характера. Поэтому, выбирая оптимальные методы, средства обучения и воспитания, отвечающие нынешним запросам, как общества, так и отдельной личности. Использование новшеств в содержательном отношении позволяет изменить обучение и воспитание качественно, максимально приближая его к запросам школьника. Привнесение нового в мотивационно - потребностный или эмоционально-ценностный компоненты позволяет позитивно влиять на деятельность ученика, активизируя и стимулируя ее и побуждая школьника к дальнейшим действиям.

Новые педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушением слуха включают в себя следующие направления:

1. Технологии развивающего обучения и воспитания,

2. Личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания,

3. Технология формирования и развития ОУУН учащихся,

4. Парацентрическая технология,

5. Блочно-модульные технологии,

6. Интегральная технология и другие.

Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся с ОВЗ.

Использование компьютерных технологий на занятиях по внеклассному чтению, дидактических игр, беседах не только помогают организовать учебно-воспитательный процесс, но и получить более сильную обратную связь.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, особенно необходимую глухим и слабослышащим учащимся в силу их речевого недоразвития и своеобразия психологического, психического развития, в большей степени способствуют осознанию, укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм внеурочных занятий, активного диалога “ученик-компьютер”, организации досуга.

Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера в учебно-воспитательном процессе можно разделить на три этапа.

Первый – компьютерная поддержка занятий. Здесь компьютер использует только педагог в качестве средства визуализации материалов занятия.

Второй – компьютерное сопровождение занятий. На этом этапе кроме использования педагогом компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов занятия, компьютер может быть использован воспитанниками в качестве средства повторения и закрепления ранее изученного материала (например, название учебных, постельных принадлежностей, понятий о явлениях природы, правил гигиены и техники безопасности и т.д.). Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например – разгадывание кроссвордов, тестов и пр. Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то педагог должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третий – этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение индивидуальных занятий с работой воспитанников на компьютере под руководством педагога. (Например, подобрать таблички к соответствующим картинкам в презентации на определённую тематику). Высока роль в использовании различных электронных справочников, энциклопедий, программ. [1, с.10]

Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и педагога, и ученика во всех видах деятельности.

Технологии, которые объединяются названием “Портфолио ученика”, способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. “Портфолио ученика” – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии его собственной деятельности, что особенно важно для детей с ОВЗ.

Метод интеграции, который способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет осуществлять межпредметную координацию содержания учебно-воспитательного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебно-воспитательных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт благоприятные условия для коррекции, развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.

В системе педагогической деятельности внеурочные интегрированные занятия занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся с ОВЗ, усиливают мотивацию получения и усвоения новых знаний, развития активного и пассивного словаря.  Проведение таких занятий (драматизации, участие в общешкольных, городских и областных конкурсах и соревнованиях) способствуют повышению эффективности воспитательных воздействий на формирование личности в рамках социальных требований к её качеству для экономического, культурного и нравственного развития.

Овладение социальным опытом, правилами поведения, манерами, обычаями, профессиональными навыками происходит в ходе воспитания и обучения, во взаимодействии с окружающими людьми.

Включение воспитанников в активную деятельность, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет возможности упражняться и совершенствовать практические, речевые действия, что в свою очередь формирует и укрепляет коммуникативные навыки детей с ОВЗ.

Инновационные методы в воспитании – это новые методы общения с воспитанниками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам. Инновационные методы – это методы, позволяющие детям самоутвердиться. А самоутверждение – это путь к правильному выбору своей профессии.

Таким образом, использование инновационных технологий является одним из благоприятных условий реализации индивидуально-личностного развития ученика в учебно-воспитательной деятельности, что означает, с одной стороны, поиск путей решения проблемы максимальной индивидуализации процесса обучения и воспитания, а с другой - способ достижения цели воспитания, являющейся ценностным завоеванием человечества - формирование гражданина с активной жизненной позицией.

Опыт подсказывает, что в современном учебно-воспитательном процессе как на уроках, так и во внеурочной деятельности, необходимо использовать, как инновационные, так и традиционные методы, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись. Эти два понятия должны существовать на одном уровне, быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.

Список литературы:

1. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука /В.И.Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень: 1990. - с. 12.
2. Зыкова Т.С. Социально - бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида /Т.С.Зыкова, Э.Н.Хотеева// Пособие для учителя – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 200с.
3. Рубинштейн С.Л.  Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн//, - М.: Наука, 1973г