ЗАДАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Ключевые слова: визуальный материал, подготовка к ЕГЭ, портрет, история культуры.

С принятием Историко-культурного стандарта и переходом на ФГОС в школьном курсе истории увеличилось внимание к историческим персоналиям, деятелям культуры и теме культуры в целом. Однако практика ГИА по истории убедительно показывает, что выполнение заданий по культуре и работа с иллюстративным и картографическим материалом у выпускников не на высоком уровне. В этих условиях учителю на уроке приходится использовать разнообразные приемы и методы работы с визуальным материалом.

Современная школа богата различными средствами обучения, арсенал которых постоянно модернизируется, пополняется. Но одним из важнейших средств формирования исторических знаний школьников остаются исторические карты и исторические учебные картины. Информатизация процесса обучения значительно «облегчила жизнь» учителю, предоставив разнообразные технические средства для работы на уроке и дома. Многие формы домашних заданий стали гораздо современнее в условиях выполнения их в электронной форме. Поисковые и проектные задания с использованием наглядных средств обучения, перенесённые в виртуальное пространство, делают выполнение таких заданий более близким и привычным для сегодняшних школьников.

Содержательная и системная работа с иллюстративными материалами  предоставляет учащимся возможность воспринимать  и обрабатывать информацию из разных источников, задействовать разные каналы восприятия. Учащиеся будут не только более осознанно воспринимать историческое событие или явление, они научатся видеть то историческое пространство, тот контекст, в котором это событие произошло.  Визуальная информация на уроке истории позволит образно представить историческое событие, которому посвящён сюжет картины, или исторического деятеля.

Утилитарная цель работы учителя с иллюстративным материалом заключается в подготовке учащихся к Государственной Итоговой Аттестации, ликвидации того страха перед картиной, который испытывают многие выпускники, сталкиваясь на экзамене с тем или иным изображением. Даже, казалось бы, личности российских правителей, с которыми учащиеся знакомы лучше, не узнаются при работе с портретами. Практика показывает, что если учащимся предложить не изображение императора Александра II, приведенное в учебнике, а другой портрет или фотографию, большинство не смогут его узнать.

Выявленная проблема побудила автора активизировать поиски приёмов  и методов работы с привлечением визуальной информации на уроках истории и обществознания, постепенно сформировались приемы систематической работы с изобразительными материалами и исторической картой, продуктивность которых выражается в повышении качества обучения и результатах ГИА. На уроках истории визуальные материалы перестали быть только висящей на стене иллюстрацией, или портретом исторического деятеля, выведенным на проектор.

Считаю возможным поделиться некоторыми простыми, но действенными приёмами работы с визуальными материалами.

Заполнение информационных таблиц. Одна из самых простых и доступных форм домашней или проверочной работы может быть представлена в виде информационной таблицы. Таблица содержит приготовленные учителем наборы изображений и задания к ним на подбор минимальной информации. Самостоятельно подбирая материалы для проверки, учитель может разнообразить задания для каждого класса в зависимости от тех задач, которые должны быть решены в каждом конкретном учебном коллективе. Помимо этого, в работу с иллюстративными материалами можно включать отработку знаний исторических деятелей, или проверку дат, или закрепление фактического исторического материала.  Ниже представлен фрагмент подобной информационной таблицы (Рисунок 1).

Рисунок 1. Фрагмент информационной таблицы по теме «Культура Древнерусского государства»

Чаще всего такую работу я даю ребятам на дом в электронном виде, что позволяет им при возникновении затруднений осуществить поиск в интернете по картинке.  Такие информационные таблицы могут быть составлены по любой теме с использованием самых разнообразных материалов. Требование к такой домашней – она не должна быть перегружена, то есть содержать 4-6 изображений, чтобы во время отработки у учащихся не произошло «перемешивания» информации. При систематической отработке визуального материала учащиеся уже не испытывают большого труда «узнать» памятник, с которым они «поработали лично». Для учителя же есть еще один плюс: такая домашняя информационная таблица очень легко превращается в небольшую проверочную работу (Рисунок 2).

Рисунок 2. Компоненты заданий для проверочной работы по теме «Культура Московского государства»

Подготовка к контрольной работе. По завершении изучения любого раздела ребятам предлагается самим приготовить задания для контрольной работы. В классе формируется несколько групп, каждая получает пакет с одинаковыми изобразительными материалами, используя которые группа должна предложить два задания (тонкий и толстый вопросы), группы представляют свои задания и обязательно сами дают на них примерные ответы. Обязательное условие – все изображения уже отрабатывались на уроках (например, фотографии лидеров политических партий были распечатаны и вклеены в таблицу «Политические партии», тем самым фамилии исторических деятелей перестают быть просто списком имен, обретают конкретность). Учитель же включает некоторые из этих заданий в контрольную работу.

Например, после изучения темы «Российская империя в начале ХХ века» группы получают пакет документов, в котором находятся: два листа формата А3, маркеры, клей, ножницы и фотографии Николая II, С.Ю. Витте, В.К. Плеве, П.А. Столыпина, С.О. Макарова, Ю.О. Мартова, В.М. Чернова, П.Н. Милюкова, А.И Гучкова, В.И. Ленина, карта боевых действий русско-японской войны, картины, посвященные первой русской революции, и т.д. После 10 минут работы каждая группа представляет свои задания, а по итогам работы групп в контрольную работу учителем включены разработанные учащимися задания (Рисунок 3)

Рисунок 3. Вариант «тонкого» задания, подготовленного учащимися для контрольной работы по теме «Россия в начале ХХ века»

Такой прием позволяет, с одной стороны, заинтересовать учащихся  (на контрольной работе участники группы, чьи задания включены в контрольно-измерительные материалы, чувствуют себя  «победителями», что повышает мотивацию на уроках), с другой стороны, при правильной организации группы слабые ученики имеют возможность повторить, а бывает, и впервые познакомиться с визуальными материалами.

Перестрелка. При изучении тем, содержащих визуальную информацию, можно устраивать небольшую работу: класс разделяется на три условные группы по количеству рядов. На проектор выводятся изображения памятников культуры, или картины художников, или портреты исторических деятелей, или все вперемешку. Задача ребят – узнать как можно больше памятников (картин, личностей), отвечать можно как устно, так и письменно (тогда разделяться на группы необязательно). Плюс устных ответов в возможности совместно повторить все памятники, но есть и минусы – слабые или не замотивированные ученики могут «отсидеться» при такой форме работы, а общий шум в классе приветствуется не всеми учителями. Поэтому я чередую устную перестрелку и письменную, которая может выступать своеобразной формой промежуточного контроля.

 Картины на проверочных работах. Картины используются вместо стандартных тестов по истории при текущем урочном контроле, например, вместо заданий на проверку базовых знаний по Дмитрию Донскому можно дать на «летучке» задание, построенное на использовании исторических картин.

Проверка знания терминов по культуре может быть организована с помощью изобразительного ряда, если в стандартной таблице на соотнесение в одной из колонок текстовую информацию заменить на визуальную. Еще один простой прием для автоматизации работы с различного рода источниками – это подготовленные учителем таблицы на соотнесение. Например, можно предложить учащимся соотнести современников, а в качестве исходного материала взять марки с изображением исторических деятелей. Задание интересное, у большинства учащихся редко вызывающее затруднения.

При организации закрепления материала или осуществлении контроля можно предложить учащимся задания на систематизацию исторических знаний, например,  определение обобщающего признака. При это учитель может разнообразить сами задания для заготовленных заранее изобразительных рядов, к примеру, задания могут быть простыми (Определите, по какому принципу образован визуальный ряд или Что объединяет изображения?) или более сложными (Назовите одного любого из представленных исторических деятелей и укажите не менее двух исторических фактов, событий, связанных с этим деятелем; Назовите одного любого из представленных исторических деятелей, раскройте, в чем заключалась роль этого деятеля в конкретном историческом периоде) (рисунок 4).

Рисунок 4. Пример задания на определение обобщающего признака

С помощью картин можно устроить проверку знаний хронологии. Например, в итоговую контрольную работу по XVIII веку включается простое задание – расположить исторических деятелей в хронологической последовательности их правления (рисунок 5).

Рисунок 5. Пример задания на установление хронологической последовательности

Важно помнить, что какое бы количество заданий с визуальной информацией не использовал учитель на уроках, эффективность будет определяться количеством деятельностных методов работы учащихся. Здесь ключевое условие – самостоятельная деятельность учащихся, именно деятельностный подход в обучении истории дает результат, особенно на слабых учащихся. При продуманной организации работы с наглядными средствами обучения в ходе урочной деятельности и при подготовке к ГИА задания с использованием иллюстративного материала не вызовут у учащихся затруднений.

«Привыкание» обучающихся к использованию визуальных заданий постепенно формирует не только навык работы с заданиями ГИА, но и повышают личностную мотивацию к обучению, изучению истории как школьного предмета. Учащиеся демонстрируют как простое узнавание исторических событий, но и учатся атрибутировать информацию, выданную с использованием  иллюстративных материалов.

Список литературы:

1. Знаменитые государственные и военные деятели России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ruxpert.ru/Правители_России  (дата обращения: 15.10.2019)
2. Исторические портреты [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://ote4estvo.ru/istoricheskie-portrety/ (дата обращения: 15.10.2019)
3. Лябина А. Портреты царей и императоров России: О книге «Тайна трех государей» Дмитрия Миропольского  // Комсомольская правда URL: https://www.kp.ru/kniga-tajna-trekh-gosudarej/istoriya-vozniknoveniya-russkogo-gosudarstva/portrety-tsarej-i-imperatorov-rossii/ (дата обращения: 22.09.2019)
4. Пакова Е.Н.  Памятники архитектуры Древней и Средневековой [Электронный ресурс]. – Режим доступа:   https://open-lesson.net/3689/ (дата обращения: 7.12.2019)