ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ «ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РАДУГА»

АННОТАЦИЯ

В статье представлена дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности для психолого-педагогического сопровождения детей от 3 до 9 лет с ограниченными возможностями здоровья, а именно с задержкой психического развития, а также для детей испытывающих трудности в развитии эмоционально-личностной сферы и социальной адаптации.

Материал программы может быть использован для работы специалистов: психологов, социальных педагогов как в дошкольных образовательных организациях, так и в школах.

Ключевые слова: обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, обучающийся с задержкой психического развития, эмоционально-волевая сфера, коммуникация.

Дошкольный и младший школьный возраст являются периодами интенсивного формирования всех органов и систем организма ребенка. Наряду с этим идет усиленное развитие высших психических функций и эмоционально-личностной  сферы детей.

В последние годы в системе воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоционально-личностной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Выготский Л.С.[3] и Запорожец А.В.[5], только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Для  современного ребенка лучший друг – это телевизор, компьютер или планшет, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это с одной стороны, приводит к импульсивности, повышенной враждебности и проявлениям агрессивного поведения, с другой стороны – к личностной тревожности, обидчивости, замкнутости и неуверенности в себе.

Таким образом, разработка программы, в ходе реализации которой через специально-подобранные занятия осуществляется устранение трудностей в развитии эмоционально-волевой сферы и поведения, является достаточно актуальной.

Программа «Эмоциональная радуга» (далее – программа) имеет социально-педагогическую направленность, так как способствует развитию и совершенствованию эмоционального интеллекта, коммуникативных умений и нацелена не только на вооружение детей определенными нравственно-этическими навыками поведения, но и на формирование психологических корректив развития личности, что в свою очередь создает оптимальные условия для адаптации в детском социуме.

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» к 2020 году доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, должна увеличиться до 70-75% от общей численности детей этого возраста.

Поэтому, данная программа социально-педагогической направленности является  актуальной для детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как  содержит не только развивающий компонент, но и психокоррекцию развития личности.

Возраст и категория детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы:

В дошкольном возрасте у детей наблюдается повышенная возбудимость и раздражительность, двигательное беспокойство, неустойчивое настроение, вспыльчивость, замкнутость, повышенное количество страхов. В младшем школьном возрасте проявляется высокий уровень личностной и школьной тревожности, неблагоприятное эмоциональное состояние, недостаточная уверенность и целенаправленность деятельности, низкая самооценка.

Программа рассчитана для детей дошкольного (3-6 лет) и младшего школьного возраста (7-9 лет) с эмоционально-волевыми нарушениями и трудностями коммуникации.

По программе могут обучаться дети без ограничений по здоровью,  а так же дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (задержку психического развития - ЗПР). 

Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ является Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ -273) [8], регламентирующий право детей с ОВЗ на образование в течение всей жизни. ФЗ-273 обязывает федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов РФ и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов (ч.5 ст.5 ФЗ-273).

Частью 16 ст. 2 ФЗ-273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья" (далее - ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

В соответствии со ст. 79  ч. 2, 4 ФЗ-273 образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, при условии создания для них специальных условий для получения образования. Образование для лиц с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

Таким образом, опираясь на приведенную законодательную базу, дети с ОВЗ, а именно с ЗПР могут обучаться по программе совместно со здоровыми обучающимися.

ЗПР – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. ЗПР характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, высших психических функций, примитивностью и неустойчивостью эмоций, слабой обучаемостью.

В основу программы положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей – обеспечивается равное отношение ко всем обучающимся, но создаются специальные условия для детей с особыми образовательными потребностями. К таким специальным условиям можно отнести: индивидуальный подход с учетом специфики развития и здоровья каждого ребенка; подача изучаемого материала в упрощенной форме, дозировано; усиление внимания к формированию полноценных социальных компетенций; дополнительная коррекция недостатков психического развития; специальные методы обучения и развития.

Структура занятий программы включает в себя: ритуал приветствия - установления эмоционально-позитивного контакта обучающихся друг с другом и с психологом; разминку  - упражнения, помогающие детям настроиться на работу, повышающие уровень их познавательной активности; основную часть занятия - психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение главных задач программы; рефлексию занятия, предполагающую эмоциональную и смысловую оценку занятия в ходе заключительного обсуждения; ритуал прощания, направленный на сплочение детей и создание атмосферы группового доверия и принятия.

Отработка навыков на занятии проходит в три этапа: получение информации о содержании того или иного навыка; применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка); перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.

Методы обучения:  словесные (беседа, объяснение; чтение, анализ текста, стихотворения, сказки; дискуссия; устный пересказ; загадки, ребусы; пословицы, поговорки, метафоры; проблемные вопросы), наглядные (показ педагогом приемов исполнения; показ видеофрагментов, иллюстраций; наблюдение; работа по образцу; демонстрация; практические (дидактические игры; игровые упражнения; совместные действия; работа в парах; элементы тренинга; соревнования; рисование, лепка, конструирование; моделирование; психогимнастика; динамические паузы и физминутки; творческие задания; проектирование; пальчиковая гимнастика викторина).

Формы обучения:  для реализации занятий  используется очная форма обучения и предполагает посещение обучающимися занятий по программе, организуемых учреждением в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком.

Организационные условия проведения занятий: количество участников в одной группе оптимально  4-5 человек.

Продолжительность реализации программы для детей каждой возрастной группы – 9 месяцев (36 занятий), 4 раза в месяц, 1 раз в неделю.

Регулярность и продолжительность занятий:

Режим занятий выстроен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами^[1], ^[2] к организации занятий:

Для детей дошкольного возраста занятия организуются с 8 до 12 часов и с 15 до 19 часов.  Продолжительность  одного занятия устанавливается в зависимости от возраста:  для детей 3-4 лет до 15 минут; для детей 4-5 лет не более 20 минут; для детей 5-6 лет не более 25 минут; для детей 6-7 лет не более 30 минут. Для детей школьного возраста учебные занятия проводятся с 8 до 19 часов.  Продолжительность одного занятия  для детей 7-9 лет до 30-40 минут. В середине занятия проводится динамическая пауза, продолжительностью 10 минут.

В разновозрастных группах  занятия дифференцируются по продолжительности в зависимости от возраста ребенка. Занятия начинаются со старшими детьми, постепенно подключая детей младшего возраста.

Форма проведения занятий: групповая.

Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку. Каждое занятие состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическую часть педагог-психолог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит из заданий, игр и упражнений, способствующих развитию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы детей.

Основными формами проведения занятий являются: урок-игра, творческая мастерская, путешествие, беседа, дискуссия, моделирование ситуаций, урок-сказка, мозговой штурм, проект, конкурс, чтение.

Целью программы является: формирование нравственно-этических норм и правил поведения на основе развития личностных качеств и эмоционально-волевых проявлений детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи программы: работа по программе определена в соответствии с возрастно-психологическими особенностями детей и с учетом выявленной в ходе обследования проблематики их развития: дошкольный возраст: развивать эмоционально-волевую и коммуникативную сферы,  способствовать профилактике возникновения нарушений в поведении, обогащать эмоциональные проявления в поведении; младший школьный возраст: способствовать формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки,  развивать навыки конструктивного и уверенного поведения, способствовать профилактике конфликтных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, обучать навыкам эмоционально-психической саморегуляции.

Содержание программы

Возрастная категория (3-5 лет)

I модуль: Эмоции и чувства(12 часов): знакомство детей друг с другом и правилами работы на занятиях. Входящий мониторинг, изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей: тревожности,  эмоционального состояния, целенаправленности деятельности. Ознакомление с эмоциями: радость, грусть, страх, злость, любовь, обида и др.  Прорабатывание изображений эмоций на вербальном и невербальном уровне. Ознакомление с понятием «чувство». Сравнение эмоциональных состояний друг с другом. Рассмотрение и обсуждение ситуаций, в которых человек переживает то или иное чувство. Развитие умений адекватно выражать эмоциональное состояние и способности понимать данное эмоциональное состояние у другого человека. Формирование самопринятия и принятия других людей, произвольности поведения, сострадания, сочувствия к ближнему. Формирование умения общаться с близкими людьми, адекватно выражать эмоции в общении и поведении.

II модуль: Тренинг эмоций и чувств(12 часов): обучение детей распознавать чувства другого человека по голосу. Автоматизация знаний по выражению различных интонаций человеческого голоса, распознаванию ранее изученных эмоций и чувств.  Активизирование и обогащение эмоционального словаря детей через передачу  эмоциональных состояний с помощью интонации. Снятие голосовых зажимов у детей. Обучение детей распознавать чувства другого человека по походке. Автоматизация распознавания выражений эмоций и чувств с помощью мимики, жестов, походки и голоса у людей и животных. Развитие навыков совместной коллективной деятельности детей, снятие психоэмоционального напряжения. Обучение детей справляться со своими негативными эмоциональными состояниями психологическим техникам выхода из трудных ситуаций. Корректирование личностных недостатков детей, связанных с эмоциональным состоянием различных видов, препятствующих их полноценному развитию.

III модуль: Саморегуляция(12 часов): обучение детей сознательно управлять своими чувствами. Отработка индивидуальных способов поведения в различных ситуациях. Тренировка  эффективных способов общения, развитие произвольности. Корректирование личностных недостатков детей, связанных с эмоциональными состояниями. Развитие способов самопомощи в кризисных ситуациях. Повышение эмоциональной устойчивости, уверенности в себе. Формирование навыков осознанного отношения к социальным нормам поведения, принятия собственных негативных эмоций, умения адекватно воспринимать замечания. Коррекция эмоционально-волевых нарушений. Ознакомление с  понятием «воля». Организация процесса активизации самостоятельной деятельности детей, вызванного чувством радости от достигнутого.  Повышение веры  в способности преодолевать трудности. Формирование элементов воли (произвольности, самосознания,  мотивационной деятельности). Определение понятия «счастье». Раскрытие составляющих человеческого счастья, относительно данного возраста: безусловная любовь родителей и близких людей; вера в то, что ребенок будет счастлив в жизни. Определение понятия «доброта». Раскрытие составляющих человеческой доброты. Итоговый мониторинг по выявлению тревожности, агрессивности, особенностей эмоционально-волевой сферы детей.

Возрастная категория (5-7 лет):

I модуль: Развитие социальных эмоций и формирование социального доверия(12 часов):  входящий мониторинг: определение уровня тревожности, агрессивности, самооценки, страхов и изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей. Обучение идентификации ребенком себя со своим именем, формирование позитивного отношения к своему «Я», чувства близости с другими людьми. Формирование групповой сплоченности, взаимопонимания. Развитие внимания, наблюдательности, принятия детьми друг друга. Раскрытие своего «Я», разгадывание характера с опорой на художественное изображение. Обучение детей открытости внешним впечатлениям, формирование оптимального эмоционального тонуса, развитие любознательности, нивелирование тревожности. Развитие коммуникативных навыков, эмпатии, сотрудничества, взаимопонимания. Обучение детей осознанию своего эмоционального состояния, умению его выразить, умению чувствовать настроение окружающих и сопереживать им. Способствовать преодолению негативных переживаний. Развитие самостоятельности в принятии решений. Обучение детей говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия. Коррекция поведения с помощью ролевых игр. Работа над мимикой, пантомимикой.

II модуль: Развитие навыков общения и преодоление агрессивного поведения(12 часов): обучение детей выражению своей индивидуальности; умению высказывать свои мысли, обучение адекватным способам взаимодействия, взаимопонимания. Развитие произвольности, коммуникативных и организаторских способностей. Автоматизация неречевых средств общения. Развитие ощущения свободы и творческой активности, умения удивлять, фантазировать, действовать сообща. Активизация воображения и сопровождающих его положительных эмоций, развитие оптимистического чувственного фона. Повышение уровня самостоятельности и коррекция зависимости от окружающих. Выявление положительных сторон личности каждого ребенка. Формирование у детей моральных представлений с позиций «добро - зло». Обучение детей проявлениям сочувствия, сопереживания  по отношению к сверстникам. Формирование у детей доброжелательного отношения к окружающим, развитие чувства эмпатии. Коррекция негативных поведенческих реакций и формирование опыта положительных взаимоотношений в процессе игры. Развитие у детей произвольного контроля за своими действиями, снятие двигательной расторможенности, негативизма. Развитие умения детей делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, конструктивно выходить из конфликтной ситуации. Снятие эмоционального напряжения, ауторелаксация.

III модуль: Саморегуляция поведения (12 часов): формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессии. Закрепление умения детей чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Развитие доброжелательных взаимоотношений детей внутри группы. Коррекция аффективного поведения, развитие смелости, произвольного контроля. Профилактика нежелательных эмоциональных нарушений. Игровой комплекс для снижения агрессивности у детей, включающий: отражение негативных эмоций, активизацию потребностей и снижение мышечных зажимов, свободную реализацию вербальной активности, разрядку общей агрессии, эмоциональную разрядку и развитие самоконтроля. Формирование произвольного поведения и учебной мотивации. Игры и упражнения, направленные на  формирование у детей самоконтроля, саморегуляции поведения. Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация. Итоговый  мониторинг, изучение уровня тревожности, агрессивности, самооценки, страхов и состояния эмоционально-волевой сферы детей. Вручение дипломов об успешном окончании занятий. Анкетирование родителей по итогам реализации программы

Возрастная категория (7-9 лет)

I модуль: Эмоции и настроение(12 часов): знакомство детей друг с другом и правилами работы на занятиях. Входящий мониторинг, изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей: тревожности,  эмоционального состояния, целенаправленности деятельности. Знакомство с понятием «настроение», «эмоция». Выделение образов, символизирующих разные настроения.  Развитие опыта эмоционального реагирования через зрительные и слуховые анализаторы. Этюды на выражение основных эмоций. Арт-терапия, направленная на изучение связи настроения с цветом и содержанием.  Эмоционально-экспрессивные игры, провоцирующие детей на демонстрацию различных эмоциональных состояний: радости, грусти, страха, удивления и т.д.; установление связи между эмоциями и движениями. Развитие эмоциональной экспрессии, средств паралингвистики: движение, мимика, жест, речевая интонация. Осознание и изучение собственных паралингвистических средств самовыражения и общения, а также распознавание эмоциональных реакций других людей по невербальным проявлениям. Составление различных схем эмоционального поведения «ситуация-причина – состояние-следствие».  Установление взаимосвязи эмоционального состояния и ситуации. Психогимнастические этюды, дидактические игры на отображение положительных и отрицательных черт характера. Моделирование, эмоционально-экспрессивная игра на обучение передавать эмоциональные состояния литературных героев путем персонификации. Музыкотерапия, танцевально-двигательная терапия, прослушивание звуков окружающего мира. Закрепление умения «читать» и словесно обозначать различные настроения. Знакомство с понятием «эмоциональная лексика». Нахождение взаимосвязи между эмоциями и поведением, составление когнитивной схемы. Беседы, рисование, конкурсы, проигрывание образов русских народных сказок, актуализация «светлого – темного» начала в персонаже. Знакомство с  конструктивными способами работы с отрицательными чувствами. Определение индивидуальных способов произвольного управления настроением.

II модуль: Уверенность(12 часов): знакомство с понятием «самооценка», видами самооценки, расширение знаний о формировании самооценки. Определение зависимости между уровнем самооценки, деятельностью и поведением. Игротерапия, арт-терапия и психогимнастика, направленные на повышение  уровня самооценки детей.  Повышение уровня самовосприятия через ролевые и подвижные игры, развитие умений накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт на основе ассоциаций. Ролевая гимнастика, способствующая развитию самоуважения. Знакомство с понятием «застенчивость», ее последствиями. Осознание неадекватности застенчивого поведения, его связи с тревогой, неуверенностью в общении и повышенным уровнем самоуничижения. Нахождение индивидуальных способов преодоления застенчивости. Формирование позитивного восприятия себя и других, эмоциональной децентрации через игры и упражнения. Развитие способности любить себя и окружающих. Введение понятий: «тревога», «тревожность». Определение физиологических основ страха и тревоги, индивидуальных методов и приемов их преодоления.  Предоставление возможности актуализировать свои страхи и тревоги, развитие умения говорить о них. Знакомство с понятиями «агрессивность», «агрессия», «гнев». Установление зависимости между агрессивностью и конфликтностью, ее влиянием на взаимоотношения с окружающими людьми. Анализ причин, вызывающих агрессивное поведение. Интерактивные игры и упражнения по преодолению агрессии. Знакомство с понятиями «уверенность», «смелость» и «выносливость». Поиск взаимосвязи между уверенным поведением, личностными усилиями, тренировками и стремлениями к достижению успеха. Формирование представления от ответственности. Знакомство с понятиями «выбор», «ответственность за свой выбор». Актуализация правильного выбора в трудной жизненной ситуации. Установление взаимосвязи собственного выбора и его последствий. Знакомство с понятием «успех», «удача», «доброта». Определение условий достижения успеха. Осознание и отработка компонентов успеха.

III модуль: Саморегуляция(12 часов): получение знаний об уникальности и неповторимости, как  характеристиках собственной личности. Расширение знаний о положительных и отрицательных качествах человека. Знакомство с понятиями «характер», «качество», «темперамент», «уникальность». Отработка умений согласовывать свои действия с другими. Знакомство с понятиями «мобилизация» эмоционального состояния, «стресс». Нахождение индивидуального инструментария мобилизации в стрессовых ситуациях. Получение знаний о физиологических реакциях эмоционального напряжения. Знакомство с понятиями «сопереживание», «эмпатия», «эмпатийные отношения», «сочувствие», «содействие».  Осознание собственной эмпатийности. Упражнения, направленные на развитие когнитивной, эмоциональной, действенной эмпатии. Знакомство с понятиями «конфликт», «компромисс», «сотрудничество», «медиация», «бесконфликтное общение», принципами и правилами построения хороших и крепких дружеских взаимоотношений. Осуществление собственного выбора стратегий и тактик урегулирования конфликта. Развитие толерантности и эмпатии через игротерапию. Знакомство с понятиями «сила воли», «самообладание». Приемы и способы, способствующие умению сказать «нет», сделать правильный выбор и добиться успеха. Осознание ответственности за собственный выбор. Знакомство с приемами и способами, повышающими стрессоустойчивость. Игры и упражнения для организации волевого усилия, развития волевых качеств. Итоговый  мониторинг по изучению уровня самоконтроля и саморегуляции. Организация чаепития с подведением итогов. Анкетирование родителей по итогам реализации программы.

Результаты реализации программы "Эмоциональная радуга"

Наиболее позитивными результатами реализации занятий по программе являются: достаточная эмоциональная стабильность, умение владеть собственным эмоциональным состоянием и регулировать его в трудных жизненных ситуациях (90%);  адекватный уровень самооценки (100%); низкий уровень тревожности (80%); хороший уровень сформированности коммуникативных навыков (100%); уверенность в себе, открытость в общении, умение управлять своим настроением и поведением, продуктивно работать с собственными отрицательными переживаниями (85%), конструктивные способы поведения в ситуациях межличностного конфликта (80%), сформированность мотивации к самосовершенствованию(100%).

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализации программы в достижении основных задач развития и коррекции эмоционально-личностной сферы и поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: «Творческий центр», 2004. 
2. Власова А. В. и др. Развитие личности ребенка: планирование, рекомендации, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2011.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. Л. М. Штутиной, Л. М. Маловой. - М.: Педагогика, 1991.
4. Годовникова Л. В. и др. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы детей, диагностический комплекс. – Волгоград: Учитель, 2013.
5. Запорожец, А. В. Психология действия [Текст] / А. В. Запорожец. - М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», - 2000.
6. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! - М.: «Генезис», 2002.
7. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003.
8. Официальный сайт компании «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 27.12.2019). об "Организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья", - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.