ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

LOGORITHMIC AS A MEANS OF FORMING THE PROSEDICIAL SPEECH SIDE AT YOUNGER SCHOOLBOYS WITH VISUAL DISORDERS

Alexandra Tymchuk

undergraduate student of Khakass State University named after N.F. Katanova Institute of Continuing Education,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

В статье сообщается об особенностях формирования просодики у младших школьников с нарушениями зрения. Исследование проводилось на базе школы-интерната для детей с нарушениями зрения. Результаты исследования говорят о положительной динамике при использовании логоритмики как средства формирования просодики. Данные результаты подтверждают целесообразность использования логоритмики в работе с детьми с нарушениями зрения. 

ABSTRACT

The article reports on the features of prosodic formation in primary school students with visual impairments. The study was conducted on the basis of a boarding school for children with visual impairments. The results of the study indicate a positive trend when using logorhythmics as a means of forming prosodiki. These results confirm the appropriateness of using logic rhythmics in working with children with visual impairments.

Ключевые слова: просодика, нарушения зрения, младшие школьники, логоритмика, темп, ритм, интонация.

Keywords: prosodica, visual impairment, elementary school students, logo rhythm, tempo, rhythm, intonation.

Просодическая сторона речи у детей с нарушениями зрения страдает в силу первичного дефекта. Дети с нарушениями зрения имеют такие особенности просодической стороны речи, как слабое понимание ситуативной устной речи, неадекватное проявление эмоций, темп, ритм речи часто нарушены. Присутствуют навязчивые движения (синкенезии) у слепых детей, обучающиеся плохо управляют мимикой (лицо маскообразное), интонацию понимают слабо. В литературе (Е. С. Алмазова, В.А. Артемов, Е.А. Брызгунова, Н.И. Жинкин) указано, что большое значение для передачи смысла и эмоций играет интонация [2]. Необходимо систематизировать знания о развитии и формировании просодики, сделать последовательную программу для детей с нарушениями зрения для развития просодической стороны именно для данной категории обучающихся.

Для исследования просодической стороны речи детей младшего школьного возраста использовалась методика Денискиной [3]. Данный метод позволяет повторить первичное и контрольное исследование просодической стороны речи младших школьников, достаточно информативен, хорошо применим для детей с нарушениями зрения. По итогу исследования выяснилось, что у слабовидящих детей в силу частичной сохранности зрительного анализатора общая моторика развита средне, есть путаница в ориентировки в пространстве, в определении право-лево (2й класс). Мелкая моторика более развита, чем у слепых детей, более точно выполняют мелкие движения. Имеется нечеткость между переключаемостью движений. Мимическая мускулатура развита так же на среднем уровне, дети понимают, как управлять артикуляцией. При передаче и узнавании эмоций не требуется помощь дефектолога. Дети понимают интонацию, жесты понимают и воспроизводят иногда с помощью педагога, иногда без нее. У слабовидящих детей на этапе констатирующего эксперимента отмечается средний уровень сформированности неречевых средств общения. Слепые дети выражают эмоции гораздо хуже, имеются особенности интонации.

Логоритмика как средство формирования просодики может быть использовано по ряду причин: она способствует развитию координации движений, воспитывает чувство ритма, обогащает эмоции. Логично предполагать, что развитие темпа, ритма и интонации будет эффективным в процессе занятий логоритмикой, так как это есть составные части просодики. К тому же, с использованием логоритмики развивается память, внимание, творческое мышление, общая моторика, творческий потенциал. Основными элементами просодики являются темп, ритм и интонация, поэтому система логоритмических упражнений строится на основе этих трех параметров. Система представлена в виде таблицы, где определяется вид деятельности на каждом логоритмическом занятии. Использовались адаптированные фрагменты упражнений И. А. Елемесовой, О.В. Михайловой «Методическое пособие для начинающих логопедов», Г.А.Волковой «Логопедическая ритмика», Денискиной В.З., Шведовой Н.П. «Коррекция движений слепых учащихся начальных классов как основа обучения ориентировки в пространстве», Чистяковой М. И. «Психогимнастика». В школе-интернате для детей с нарушениями зрения обучаются дети с недостатками зрения, общим нарушением речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Программа работы рассчитана на учебный год, по 2 занятия в неделю.  Она включает в себя по 3 задания в одно занятие: развитие ритма, темпа, интонации. Сложность задания увеличивается со временем, учтены особенности младших школьников со зрительными нарушениями: опора идет на слуховое внимание,  используются карточки для слабовидящих, карточки, напечатанные шрифтом Брайля для слепых детей, показ позы рук и ног осуществляется с помощью логопеда. Сначала уделяется внимание развитию темпа и ритма, затем используются упражнения для развития интонации.

По итогу использования программы по формированию просодической стороны речи получены следующие результаты: слепые и слабовидящие дети стали более внимательны, закрепился позитивный настрой на занятия. После прохождения курса занятий по логоритмике состояние общей и мелкой моторики слепых детей улучшилось. Синкенезии частично сохранились, но их частота уменьшилась при общении с одноклассниками и педагогами. Обучающиеся стали лучше улавливать и понимать интонацию, управлять своим голосом, говорить в разных темпах.

У слабовидящих детей состояние артикуляционной, общей и мелкой моторики заметно улучшились. Дети стали лучше выполнять задания с различением поз, с подражанием, переключаемость движений стала более точной. Подтянулись умения узнавать и передавать эмоции, дети научились «играть» интонацией,  управлять темпом речи. В целом доля детей с низким уровнем развития просодических средств общения уменьшилась до нуля, но есть куда стремиться – преобладает средний уровень сформированности неречевых средств общения (10 обучающихся). Высокий уровень отмечается у 5 обучающихся. Эти дети умеют с разной интонацией рассказывать стихотворения, узнавать интонацию других детей и взрослых, говорить с разным темпом речи, узнавать ритмический рисунок, воспроизводить его на бумаге и с помощью хлопков.

Программа формирования просодической стороны речи у детей с нарушениями зрения может использоваться в подготовительных группах детского сада, общеобразовательных школах, школах-интернатах для слепых и слабовидящих. Возможна адаптация под образовательное учреждение, интеграция с музыкальным руководителем для достижения лучшего эффекта в работе. Возможно проведение театрализованных мини-представлений во время подгруппового занятия.

Формирование просодической стороны речи у детей с нарушениями зрения является одной из основных задач в работе логопеда. Исследователи особое внимание уделяли логоритмическим занятиям с заикающимися детьми, но, как выяснилось в ходе многих научно-практических исследований, логоритмика помогает детям с тяжелыми нарушениями речи, с дислалией, ФФН, ОНР. В работе со слепыми и слабовидящими детьми она решает многие задачи, в том числе развитие общей моторики, слухового внимания, творчества, фантазии, позитивного настроя на речевое и неречевое общение.

Список литературы:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М.: Просвещение, 1985 г. – 188 с.
2. Бобичева Л.С. Методическое пособие «Формирование просодической стороны речи» МКОУ «Специальная Школа №30». Стр. 3.
3.  Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации). Верхняя Пышма, 1997. – 24 с.