ПОВЫШЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО

IMPROVING HEALTH-SAVING COMPETENCE OF TEACHERS UNDER THE CONDITIONS OF GEF TO

Anastasia Lybak

student undergraduate "Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky

Russia, Kaluga

Irina Mikityuk

candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Theory and Methods of Preschool, Primary and Special Education, Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky

Russia, Kaluga

АННОТАЦИЯ

В статье представлен подход к созданию вариативности содержания методической работы, учитывающей как коллективные, так и индивидуальные формы взаимодействия с педагогами; к систематической активизации педагогов к реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании посредством применения активных методов обучения; к совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования.

ABSTRACT

The article presents an approach to creating variability in the content of methodological work, taking into account both collective and individual forms of interaction with teachers; to the systematic activation of teachers to implement health-saving technologies in preschool education through the use of active teaching methods; to improve the health-saving competence of preschool educators

Ключевые слова: совершенствование здоровьесберегающей компетентности, содержание методической работы, условия ФГОС, активные методы.

Keywords: improving health-preserving competence, content of methodological work, GEF conditions, active methods.

На протяжении множества лет к вопросу здоровьесбережения обращались неоднократно, животрепещущим он остается и в наши дни. Особенное пространство в области здоровьесбережения отводится здоровому компетентному педагогу, понимающему дилемму сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, способному все полноценно применить здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОО.  

Педагоги минувшего прошлого П.Лесгафт, П.Ф. Каптерев, И.И.Мечников, А.А.Ухтомский, Д.И.Менделеев, А.Н.Бекетов в собственных педагогических трудах каждый раз уделяли внимание физическому и духовному здоровью подрастающего поколения, важным составляющим медицинского  просвещения, валеологическим нюансам естественно-научного образования.

Шилкова И.К., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. говорят что, собственно образовательные, развивающие и воспитательные процессы, все педагогические концепции, способы, технологии обязаны иметь здоровьесберегающий характер. Никишина И.В., Шатрова Е.А. доказывают надобность формирования здоровьесберегающей компетентности педагога, а Белая К.Ю. определяет значимость организации методической работы в повышении компетентности педагога.

Здоровьесберегающая компетентность педагогов дошкольного образования рассматривается как интегративная профессионально-личностная черта, определяющая готовность и дееспособность педагога квалифицированно воплотить в жизнь и осознанно перестраивать работу по здоровьесбережению всех субъектов образовательного процесса в личностном и профессиональном качествах на базе знаний, умений, опыта, улучшения мастерски важных свойств личности. [5]

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897» устанавливает надобность становления профессиональной компетентности педагогов и их выход на свежий уровень. В свете новых требований нынешний педагог дошкольного образования обязан принимать участие в разработке психологически комфортной  и неопасной образовательной среды, обеспечивая защищенность жизни детей, сохранения и укрепления их самочувствия, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в этап пребывания в образовательной организации. Становится, очевидно, что современное дошкольное образование не имеет возможность воплотить в жизнь собственную образовательную деятельность без учета состояния здоровья  детей и целенаправленной работы в данном направленности. Лишь только здоровый и компетентный педагог, понимающий делему сохранения и укрепления самочувствия подрастающего поколения, способен всеполноценно применить здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе ДОО.

В данной связи в нашем дошкольном учреждении встала потребность в обновлении методической работы по формированию готовности педагогов к здоровьесбережению. Вследствие этого мы поставили перед собой цель: улучшение форм методической работы здоровьесберегающей и здоровьеформирующей направленности, помощь по увеличению здоровьесберегающей компетентности воспитателей ДОО. Для реализации предоставленной цели были выдвинуты надлежащие задачи:

- изучить профессиональные проблемы педагогов в области здоровьесбережения;

- проанализировать удачный педагогический навык в сфере организации предоставленной деятельности;

- обнаружить и приспособить на практике действенные формы и способы методической работы с педагогами ДО;

- создать методический материал для педагогов по применению в ДОО здоровьесберегающих технологий;

- научить педагогов практическим методикам применения здоровьесберегающих технологий;

- содействовать развитию умения педагогов в разработке развивающей предметно-пространственной среды направленной на сохранения и укрепления самочувствия детей.

Методическая работа по увеличению здоровьесберегающей компетентности педагогов протекала в 4 этапа: диагностический, организационно-подготовительный, практический, аналитический.

В диагностическом этапе здоровьесберегающая компетентность педагогов определялась по критериям и аспектам (по С.И. Карабаевой):

- аксиологический (ценностное отношение к самочувствию, мотивация к претворению в жизнь здоровьесберегающей работы, надобность в самостоятельном совершенствовании здоровьесберегающей компетентности), собственно что соответствует ценностно-мотивационному компоненту;

- когнитивный (полнота, системность представлений о самочувствие, здоровом виде жизни, здоровьесберегающих технологиях, активность в поиске и отборе информации), собственно, что соответствует гносеологическому компоненту;

- деятельностный (степень сформированности умений использовать теоретические знания в профессиональной деятельности по здоровьесбережению, степень требуемой методической поддержки, уровень рефлексивности, степень творчества при реализации здоровьесберегающих технологий), что соответствует профессионально-рефлексивному компоненту.

И оценивалась по показателям: репродуктивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий).

Главная работа в рамках организационно-подготовительного этапа была ориентирована на понимание идеи осмысления современных систем, показ наилучших образцов, современного навыка. С учетом данных диагностики здоровьесберегающей компетентности педагогов была сформирована творческая группа, в ее состав вошли опытные педагоги, специалисты ДОУ.

Работа творческой группы протекала в этих формах как: практическая работа в мини группах, коллективно-творческая работа. С целью увеличения теоретического уровня воспитателей вместе с творческой группой был санкционирован семинар на тему «Основы здоровьесбережения в ДОУ», где были предоставлены главные мнения здоровьесбережения и надобность использования здоровьесберегающих технологий в работе ДОУ; педсовет «Роль воспитателя в формировании ЗОЖ детей», с внедрением способа игры: игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций.

Для понимания педагогами значимости применения здоровьесберегающих технологий в методическом кабинете была организована выставка методической литературы и современного опыта, представлены нормативные документы, впоследствии чего было скооперировано самостоятельное исследование данной темы, в итоге проведен круглый стол «Что новенького». Где был представлен обзор методической литературы. Это событие было скооперировано в облике персональных знаний и объединило педагогов в группы по заинтересованностям.

На основе главного принципа здоровьесберегающей педагогики «Не навреди» была проведена консультация «Требования СанПин к организации образовательного процесса в ДОУ» это, несомненно, помогло обнаружить знания педагогов СанПин.

Учитывая уровень подготовленности педагогов, проводились индивидуальные консультации с молодыми специалистами по факту просмотра

образовательной деятельности. Это помогло педагогам отыскать верный расклад в применении здоровьесберегающих технологий на практике.

Основная работа в рамках практического этапа была направлена на развитие активной позиции педагога в направлении здоровьесбережения, практическое применение здоровьесберегающих технологий в работе с детьми, создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Более опытными воспитателями  были представлены открытые просмотры «Гимнастика после сна», «Использование здоровьесберегающих технологий в общей работе педагога с детьми». Для планомерной работы в направление здоровьесбережения воспитателям было предложено создать планы саморазвития.

Главная работа в рамках практического шага была ориентирована на становление интенсивной позиции воспитателя в направленности здоровьесбережения, практическое использование здоровьесберегающих технологий в работе с ребятами, создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Формы работы практического этапа:

- Работа творческой группы - Посещение занятий - Тематические выставки - Организация конкурсного движения - Педагогический совет - Творческий отчет педагога - Формирование информационно-инновационного банка - Изучение и обобщение лучшего опыта педагогов ДОУ.

Работа творческой группы была ориентирована на разработку свежих форм здоровьесберегающих технологий для использования в ДОУ. Специалистами велись для воспитателей открытые просмотры новых форм. Инструктор по физической культуре поделилась собственным профессионализмом в применении танцевально-игровой гимнастики в образовательной работе по физическому развитию, музыкальный руководитель показала, как можно применить игровой массаж в работе с детьми, педагог-психолог показала проведение психогимнастики, коммуникативных игр.

Сами воспитатели провели ряд открытых мероприятий для своих коллег: занятие по формированию ЗОЖ у детей, внедрение физкультурных пауз, гимнастик для глаз, организация двигательной деятельности детей в группе через внедрение мини стадионов.

В дошкольном учреждении был организован семинар-практикум  «Создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды в ДОУ» с мастер-классом по приготовлению нетрадиционного оснащения, «Нетрадиционные здоровьесберегающие подходы в образовательном процессе ДОУ». Впоследствии чего была оформлена выставка «Нестандартного спортивного оборудования», где был представлен спортивный инвентарь, изготовленный руками воспитателей и родителей с детьми. Это дало толчок к пополнению развивающей предметно-пространственной среды и к проведению конкурса «Лучший центр физической культуры в ДОО»

Для привлечения педагогов к ЗОЖ применялись и более функциональные формы работы, к примеру, «Забег здоровья», где принимали участие не  только работники ДОО, но и все члены образовательного процесса.

Итоговый педагогический совет «Здоровьесберегающий багаж», был проведен в виде ярмарки свежих и ярких мыслей, представления наработок педагогов, отработки обретенных методических умений и способностей. Наилучший навык воспитателей ДОУ был обобщен, в методическом кабинете, сформированы личные папки воспитателей, разработаны методические рекомендации по применению здоровьесберегающих технологий.

Таким образом, интенсивное подключение воспитателей в спланированную методическую работу дало оптимальный показатель в увеличении его здоровьесберегающей компетентности.

Список литературы:

1. Бардакова Е.С. Психологическое здоровье педагога как один из компонентов современного детского пространства// Дошкольная педагогика.- 2008.-№4(45)
2. Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2014. - № 4. - С. 4.
3. Жеребятьева С.В. Модель совершенствования профессионального мастерства педагогов// Дошкольная педагогика.-2008.-№4(45)
4. Нечаев М.П.,Романова Г.А. Методическая деятельность ДОО в реализации ФГОС ДО. Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2015.
5. Никишина И.В. Мастер –класс для руководителей и педагогов ДОУ. Здоровьесберегающая система: модели, подходы, технологии - М.:Планета, 2013.
6. Проектирование современных моделей и технологий управления ДО. Материалы межрегиональной научно-практической интернет-конференции./ сост. С.А.Максимова, Е.Г.Калинкина, Р.Ю.Белоусова, Э.П.Костина, А.А.Чеменева, А.Н.Новоселова, В.В.Киселев.- Н.Новгород,2014
7. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.