ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

FROM THE EXPERIENCE OF THE TEACHER SPEECH THE RAPIST ABOUT THE STUDENTS DEVELOPMENT OF LINKING SPEECH OF THE PRIMARY SCHOOL LEVEL

Tatyana Lesnaya

the teacher speech the rapist

Moscow region

АННОТАЦИЯ

Проблема развития связной речи младших школьников является одной из наиболее актуальных проблем в современной логопедической практике. Уровень развития устной речи зависит от успешного овладения студентами учебных знаний. В статье автор описывает практическое применение эффективных методов коррекции недостатков формирования связной речи среди обучающихся в организациях, осуществляющих обра­зовательную деятельность на уровне начального общего образования.

ABSTRACT

The problem of development of coherent speech of younger students is one of the most topical issues in modern speech therapy practice. The level of development of oral speech depends on the successful mastery of the students academic knowledge. In the article the author describes the practical application of effective methods of correction of the disadvantages of forming coherent speech among students in organizations engaged in educational activities at the primary level of General education.

Ключевые слова: связная речь, эффективные методы коррекции, недостатки формирования связной речи.

Keywords: coherent speech, effective methods of correction, disadvantages of forming coherent speech.

Для успешного обучения и развития ребенку необходимо иметь хорошую, грамотную речь. Если у обучающегося недостаточный словарный запас, он не умеет грамотно строить предложения, то часто такой ребёнок становится неуспевающим по различным предметам. Кроме того, важность исследования проблемы развития речи заключается и в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник. Если ребёнок недостаточно владеет речью, это может стать объективной причиной, которая не даст ему возможности свободно участвовать в жизни классного коллектива, референтной группы.

В настоящий момент обучающиеся начальных классов недоста­точно говорят на уроках, чаще используют отдельные высказывания, либо односложные слова «да» или «нет». Можно выделить несколько причин, которые являются мешающими для развития связной речи: отсутствие ситуаций, которые мотивируют на общение, создаваемых учителем; нет необходимости в монологе; обучающиеся не умеют строить грамотные высказывания. Для развития связной речи необходима долгая, систематическая работа обучающихся и учителей.

Проблемами развития речи детей занимались такие ученые, как: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

На протяжении нескольких лет для проведения логопедического обследования устной и письменной речи у обучающихся начального образования я использую тестовую методику Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. С ее помощью можно наглядно представить картину речевого дефекта ребёнка и оценить степень выраженности нарушения разных сторон речи. Кроме того, методика позволяет точнее отслеживать динамику развития речи школьников, что является одним из условий эффективности проводимой коррекционной работы.

Проведённый мною мониторинг устной и письменной речи детей начальной школы позволил мне сделать вывод, что наиболее слабые стороны детской речи – рассказ по серии картинок и пересказ (см. таблицу).

Таблица 1.

Мониторинг устной и письменной речи обучающихся начальной школы на начало года (в %)

По данным мониторинга можно сделать вывод о том, что у обучаю­щихся начальных классов не сформированы навыки связной речи. Согласно методике Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной высоким уровнем развития связной речи ребёнка начальной школы считается уровень от 80 до 100 %. Данные таблицы убеждают, что более 50 % обучающихся имеют низкий уровень развития речи по данному показателю. При рассказе школьники переставляют или пропускают смысловые звенья, не владеют навыками программирования текста, при рассказе или пере­сказе заметна бедность словаря, лексические повторы. Данные таблицы показывает необходимость развития связной речи у обучающихся начальной школы.

В настоящее время существует большое количество методик, направленных на развитие связной речи: Т.А. Ткаченко, В.П. Глухова и другие. Я же в своей работе применяю методику В.К. Воробьевой, так как в ней использованы зрительные опоры, помогающие лучшему пониманию и закреплению материала ребёнком, повышая результатив­ность коррекционной работы.

Прежде чем приступать к работе с текстом, мы с детьми учимся грамматически правильно строить предложения, распространять их. Приведу примеры схем для структурирования простых предложений, которыми должны овладеть дети на первых этапах работы при состав­лении повествовательных рассказов.

1 этап работы.

Цель: Обогащение словарного запаса ребёнка именами существи­тельными и глаголами и выработка у него умения согласовывать существительное и глагол в роде и числе.

Субъект + предикат

Рисунок 1. Ежик ест

2 этап работы.

Цель: Ознакомление с правилами построения предложения (прямой порядок слов).

Субъект + предикат + объект действия

Рисунок 2. Ежик ест яблоко

3 этап работы.

Цель: Распространение предложения именами прилагательными.

Атрибутив + субъект + предикат + объект действия

Рисунок 3. Голодный ежик ест яблоко

4 этап работы.

Цель: Распространение предложения именами прилагательными.

Субъект + предикат + атрибутив + объект действия

Рисунок 4. Ежик ест красное яблоко

5 этап работы.

Цель: Распространение предложения именами прилагательными.

Атрибутив + субъект + предикат + атрибутив + объект действия

Рисунок 5. Голодный ежик ест красное яблоко

6 этап работы.

Цель: Составление предложений с предлогами. Показываем, что предлог – это слово, которое пишем отдельно.

Субъект + предикат + предлог + объект действия

Рисунок 6. Ежик сидит на траве

7 этап работы.

Цель: Составление предложений с предлогами. Показываем, что предлог – это слово, которое пишем отдельно.

Предлог + субъект + предикат + объект действия

Рисунок 7. На траве сидит ежик

8 этап работы.

Цель: Распространение предложений.

Атрибутив + субъект + предикат + предлог + объект действия

Рисунок 8. Серый ежик сидит на траве

9 этап работы.

Цель: Распространение предложений.

Предлог + субъект + предикат + атрибутив + объект действия

Рисунок 9. На траве сидит серый ежик

10 этап работы.

Цель: Распространение предложений.

Атрибутив + субъект + предикат + предлог + атрибутив + объект действия

Рисунок 10. Серый ежик сидит на душистой траве

После того, как дети научились грамматически правильно строить предложения, переходим к работе над рассказом. Знакомство с прави­лами смысловой и языковой организации связной речи происходит на примере составления рассказа цепной организации. Проводим работу с картинно-графическим планом, разработанным В.К. Воробьевой. Предложения в тексте строятся таким образом, что последнее слово предыдущего предложения, начинает новое.

Далее вводят знаки «запрета». Они указывают, что слово с этим знаком называть нельзя, следует подобрать другое, новое слово. При введении знака «запрета» у детей происходит закрепление правил смысловой и языковой стороны речи.

При обучении составлению описательного рассказа используем сенсорно-графическую схему.

Таким образом, мы видим, что сначала детей начальной школы мы обучили построению предложений, затем - составлению повествова­тельных текстов, и только после этого, мы переходим к составлению описательных рассказов, которые являются наиболее сложными для обучающихся начальной школы.

Коррекционно-логопедическая работа проводилась с обучающи­мися систематически и поэтапно. К концу года при повторном выполнении этого задания наблюдались значительные улучшения.

Таблица 2.

Мониторинг устной и письменной речи обучающихся начальной школы на конец года (в %)

Таким образом, работа по формированию связной речи у обучаю­щихся является необходимой составляющей речевого развития школь­ника, повышающей возможности обучающихся в процессе образова­тельной деятельности (освоение программы по русскому языку).

Список литературы:

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие / Г.А. Волкова. —СПб.: Детство-пресс, 2003. – 144 с.
2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи - АСТ. Астрель, 2006. - 114 с.
3. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1996. - 420 с.
4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп. / В.П. Глухов. – Москва: АРКТИ, 2004. – 168 с. (Библиотека практикующего логопеда).
5. Гвоздев А.М. Вопросы изучения детской речи / А.М. Гвоздев. – Москва: Издательство «Академия», 1991. – 211 с.
6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – Москва: Медицина, 1990. – 266 с.
7. Ладыженская Т.А. Живое слово / Т.А. Ладыженская. – Москва: Педагогика, 1988. - 191 с.
8. Левина Р.Е.Характеристика ОНР у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – Москва: Просвещение, 1968. – 67-85 с.
9. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин. — Москва: Просвещение, 1984. – 296 с.
10. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А. Ткаченко. – СПб: Детство-пресс, 1999. – 215 с.