СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ТЕХНОЛОГИИ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Современный урок – что он собой должен представлять? Река времени неумолимо бежит вперёд, с течение времени изменяется общество, происходят изменения в различных сферах деятельности, в том числе и в образовании. Изменяются цели и задачи, структура и содержание, требования и положения образования в целом, меняется и подход к современному уроку. Итак, современный урок – это?.. С точки зрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) современный урок – это осознание учителем необ­ходимости использования всех имеющихся ресурсов и возможностей для становления и развития обучающихся, для формирования у них положительных личностных качеств, современный урок – это стартовая площадка для активного и глубокого осмысления и усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков. Несмотря на все происходящие изменения, урок всегда был и остаётся главной составной частью учебного процесса, именно поэтому уровень и качество подготовки учащихся в той или иной предметной направленности определяется, прежде всего, уровнем подготовки и проведения урока, его содер­жательной и методической наполненностью, его атмосферой. Как же сделать так, чтобы на уроке ребята не только получали знания, умения и навыки, что, безусловно, очень важно и необходимо, но, и всё, что на нём происходит было интересно, увлекало, формировало творческое сознание? Ответственность учителя всегда была исключительной, а в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта она становится ещё более существенной, т. к. наиболее акту­альными становятся такие приемы и методы, которые развивают у детей, так называемые «самости», которые активизируют их на самостоя­тельное определение целей и добывание знаний, на самостоятельный сбор необходимой информации, на умение самостоятельно выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, т. е. те, которые форми­руют универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию, самооценке и т. д.

Новизна современного российского образования, в совокупности со спецификой довузовских общеобразовательных организаций Министерства обороны, не даёт возможности преподавателю быть просто «урокодателем», наполняя учеников, как сосуды, знаниями, умениями и навыками, он должен развивать понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для осознания кадетами их ценностей и смыслов.

Индивидуальный подход к воспитанию и образованию ребёнка, понятие далеко не новое, ещё известные отечественные и зарубежные педагоги – Ян Амос Коменский, Жан-Жак Руссо, Роберт Оуэн, Константин Дмитриевич Ушинский, Антон Семёнович Макаренко, уделяли ему особое внимание. Ян Амос Коменский одним из первых отмечал, что неспособных учеников нет: «Просто с помощью индивидуально-ориентированного подхода педагог может найти подход к каждому…», что обучение должно выстраиваться, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, которые выявляются систематическим наблюдением. К.Д. Ушинский разработал методику приемов индивиду­ального подхода к детям. А.С. Макаренко считал, что индивидуальный подход — это неотъемлемая часть педагогики [1]. С точки зрения ФГОС нового поколения, именно в процессе индивидуального подхода, обучающийся осваивая УУД, развивается как личность.

Реализация индивидуального подхода к кадетам является одной из важнейших профессиональных компетенций преподавателей дову­зовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны, в том числе и преподавателей технологии. Особое значение приобретает эта компетенция в современных условиях перехода основной обще­образовательной школы на работу по ФГОС. Урок является основной формой обучения кадет по предмету «Технология». ФГОС предполагает уровневый подход к организации и диагностике учебной деятельности на уроках технологии и ставит цели подготовки кадет по технологии в виде образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных [4]. В примерной программе по предмету «Технология» к личностным образовательным результатам относят: осознание необходимости общественно-полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации и др.; к метапредметным: диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым крите­риям и показателям и др.; к предметным: выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений и др. [2] Учёт особенностей и организация индивидуальной работы с кадетами на уроках технологии на основе применения современных образовательных технологий, таких как: метод проектов, личностно-ориентированного обучения, проблемного обучения, саморазвития лич­ности, игровые технологии, технологии групповой деятельности [3], при использовании которой, к кадетам также применяется индиви­дуальный подход.

Особо успешным является применение индивидуального подхода при выполнении различных видов самостоятельной работы (опрос теоретического материала по индивидуально-дифференцированным кар­точкам, индивидуально-дифференцированное выполнение практической работы, выполнение индивидуального творческого проекта и т. д.). Практически на всех уроках технологии практической направленности, предполагается индивидуальная, самостоятельная работа кадет, например, выполнение практической работы по темам: «Выпиливание лобзиком», «Тиснение по фольге», «Пиление древесины», «Сверление древесины», «Выжигание» и т. д., что даёт преподавателю возможность оценить все трудности, с которыми сталкиваются кадеты и соответ­ственно сразу их подкорректировать и отработать. Такой подход на уроках технологии является безусловным стимулом развития способностей каждого кадета, и «сильного», и менее успешного.

Немаловажным звеном индивидуального подхода является его коллективная направленность. При выполнении любой практической работы индивидуально, кадеты взаимодействуют друг с другом, осу­ществляя взаимоконтроль, а при необходимости, и взаимопомощь, что способствует формированию у кадет таких необходимых, в условиях обучения в учреждениях закрытого типа, качеств как способность устанавливать прочные и позитивные отношения с окружающими и умение поддерживать эти отношения длительное время. Использование, на уроках технологии, индивидуального подхода в обучении, при сочетании коллективной и индивидуальной работы кадет, делает процесс обучения успешным и продуктивным, тем самым обеспечивая эффективность реализации ФГОС.

Результативность от правильного введения ФГОС на уроке техно­логии заключается не только в прохождении и усвоение программы, но и в личностном росте кадет, которое помогает стать компетентным: умеющий сочетать теоретические знания с умением работать руками, создавать и совершенствовать материальные ценности, работать на высокотехнологическом оборудовании, умеющий проектировать свою собственную деятельность, действовать в команде и строить свою профессиональную карьеру.

Список литературы:

1. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, 3. И. Васильева и др. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия». 2006. 432 С.
2. Примерная основная общеобразовательная программа образовательная учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2010.
3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. (Том 1). М.: Народное образование, 2005. - 556 С.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2014.