МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС ВО 3++

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются проблемы взаимодействия вузов и работодателей, определены направления практикоориентированного обучения; намечены этапы механизма практикоориентированного обучения в вузах в условиях стандартов нового поколения.

Ключевые слова: практикоориентированное обучение, ФГОС ВО 3++

Изменения, происходящие на сегодняшний день в обществе, вызывают постепенную модернизацию образовательного пространства с учетом государственных, социальных и личностных потребностей и интересов. Внедрение образовательных стандартов третьего поколения повлечет за собой ряд изменений как в структуре и содержании основной профессиональной образовательной программы (ОПОП), так и в условиях реализации программы, что в конечном итоге должно привести к изменениям качества подготовки обучающихся [1]. Согласно новому ФГОС ВО 3++ у выпускника вуза должны быть сформированы универсальные и общепрофессиональные компетенции. На качество формирования компетенций влияет не только отбор содержания изучаемого материала, выбор эффективных технологий обучения и форм проведения учебных занятий, но и накопленный опыт реальной деятельности работодателей [3]. В связи с этим переход на стандарты нового поколения подразумевает сближение сферы труда и учебных заведений за счет практикоориентированной направленности обучения будущих специалистов.

Проблематика исследования состоит в том, что в условиях перехода на ФГОС ВО 3++ необходимо развивать систему взаимодействия вузов и работодателей на основе четко выстроенного механизма практико­ориентированного обучения.

Цель исследования – поэтапная разработка механизма практико­ориентированного обучения в вузах. Исходя из цели исследования, были сформулированы задачи: 1) определить проблемы взаимодействия вузов и работодателей; 2) выявить направления практикоориентированного обучения; 3) определить этапы внедрения практикоориентированного обучения в вузах в условиях ФГОС ВО 3++.

Условия и проблемы перехода на новые образовательные стандарты рассмотрены в работах В.В. Бородачева, М.В. Живогляд, С.А. Мамыченко, Н.Б. Стрекаловой, Е.А. Филимоновой и др.

Проведенный анализ имеющегося опыта использования практико­ориентированного обучения на различных предприятиях выявил следующие негативные моменты в организации учебного процесса: отсутствие методической базы практикоориентированного обучения; нежелание предприятий брать на себя ответственность за студентов; нехватка педагогических навыков у наставников предприятий и профессионального опыта у преподавателей вузов [5].

По мнению ученых, ориентация вузов на региональные потребности работодателей требует изменения не только организации учебного процесса, но и трансформации системы управления образовательными учреждениями через развитие системы непрерывного взаимодействия с потенциальными работодателями [4]. Так, в Тольяттинской академии управления (ТАУ) практикоориентированный подход выступает осново­полагающим при организации учебного процесса. Обучающиеся, начиная с первого курса, вовлечены в различную проектную деятельность и проходят стажировки на реальных предприятиях и в профильных организациях. На примере данного вуза покажем, как осуществляется практикоориентированный подход на кафедре прикладной информатики. В рамках сотрудничества с компанией «ПрограмМастер», которая является успешным партнером компании «1С» уже более тринадцати лет в г.о. Тольятти, была произведена установка специализированного программного обеспечения в компьютерных аудиториях ТАУ и привлечены специалисты компании для проведения учебных занятий. Таким образом, осуществляется теоретическая и практическая подго­товка на базе вуза. По результатам проведенной работы представители «ПрограмМастер» пригласят студентов, получивших максимальные баллы за выполнение практических занятий. В данном случае происходит организация и проведение практик и стажировок по получению профес­сиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Следует отметить, что ТАУ практикует выполнение индивидуальных проектов по техническим заданиям профильных организаций в рамках мастерских по направлениям подготовки.

Выявленные проблемы практикоориентированного обучения с учетом деятельности кафедры позволяют поэтапно разработать механизм практикоориентированного обучения в вузах в условиях ФГОС ВО 3++ (рис. 1).

Под ОМС следует понимать организационно-методическое сопро­вождение практикоориентированного обучения, НПБ – локальная нормативно-правовая база обучения. Подготовка к реализации практико­ориентированного обучения в условиях ФГОС ВО 3++ заключается в проведении анкетирования обучающихся и обработке запросов от предприятий. На данном этапе происходит определение требований конкретных организаций, заинтересованных в сотрудничестве с вузом, и проектирование будущих практических задач на стажировку или конкретный вид практики.

После предварительного отбора содержания практикоориенти­рованного обучения должны быть разработаны локальная нормативно-правовая база и организационно-методическое сопровождение.

Рисунок 1. Этапы реализации практикоориентированного обучения в вузах в условиях ФГОС ВО 3++

Указанный процесс протекает и на уровне предприятия, где происходит изменение учебного плана под потребности работодателей. Этап проектирования завершается корректировкой программ учебной деятельности, практик и стажировок в соответствии с профес­сиональными стандартами конкретного предприятия. После этого происходит переход к этапу реализации, на котором разрабатывается и утверждается график учебного процесса после согласования с предприятием. Окончанием внедрения практикоориентированного подхода является реализация учебного процесса.

Таким образом, вектор работы по реализации практикоориенти­рованного обучения в условиях ФГОС ВО 3++ направлен не только от вузов к предприятиям, но и имеет обратное направление. Роль работодателей состоит в определении ключевых компетенций, спо­собных повысить востребованность будущих специалистов на рынке труда и профессионализм в той или иной отрасли. Развитие высшего образования должно опираться на долгосрочное партнерство с потенци­альными работодателями, которые будут активно принимать участие на всех этапах практикоориентированного обучения, а разработанный механизм позволит вузам максимально интегрировать практикоориенти­рованное обучение в образовательный процесс в условиях перехода на новый образовательный стандарт.

Список литературы:

1. Бородачев В.В. Актуализация ФГОС при внедрении новых профес­сиональных стандартов [Текст] / В.В. Бородачев // Аккредитация в образовании. – 2015. - №84. – С. 18-21.
2. Живогляд М.В. Практико-ориентированный подход в реализации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС ВО в педагогическом вузе / М.В. Живогляд, Е.А. Плужникова, А.А. Терсакова [и др.] // Современные тенденции развития системы образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 март 2018 г.) – Чебоксары: ИД «Среда», 2018. – С. 150-155. – ISBN 978-5-9500853-9-0.
3. Мамыченко С.А. Практико-ориентированная модель обучения студентов в учебном процессе современного вуза [Электронный ресурс] / С.А. Мамыченко // Бизнес-образование в экономике знаний. - 2017. - № 2 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannaya-model-obucheniya-studentov-v-uchebnom-protsesse-sovremennogo-vuza (Дата обращения: 04.11.2018).
4. Стрекалова Н.Б. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент развития высшего профессионального образования [Текст] / Н.Б. Стрекалова // Известия Самарской государственной сельскохозяй­ственной академии. Педагогика и психология. – 2013. – № 2. – С. 98–102.
5. Филимонова Е.А. Практикоориентированность высшего образования: проблемы и перспективы [Электронный ресурс] / Е.А. Филимонова // Вестник СИБИТа. - 2018. - №1 (25). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/praktikorientirovannost-vysshego-obrazovaniya-problemy-i-perspektivy (Дата обращения: 04.11.2018).