Статья опубликована в рамках: XLVI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 19 мая 2021 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Одной из важных задач современного урока является развитие у школьников адекватной самооценки. Каждый учащийся должен владеть такими умениям, как проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Данные умения и формируют самооценку ученика. Это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только при выполнении учебных задач, но и в повседневной жизни. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы своих одноклассников, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. От правильной самооценки зависят его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, взаимоотношения с окружающими.
У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Дети с заниженной самооценкой чаще всего не проверяют сделанную работу, не сравнивают с эталоном, чтобы внести коррективы. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, убеждены в верности своей работы и так же ее не проверяют, быстрее сдавая учителю. Мы стремимся формировать у детей адекватную самооценку, при которой ребенок осознано воспринимает учебный материал, понимает границы своих знаний, умеет прогнозировать последствия своей деятельности. Данный ученик обладает высоким уровнем ответственности за учебную деятельность.[1, с.642]
Работа по формированию адекватной самооценки должна быть системной и выполнять следующие условия:
- Учитель и ученик совместно разрабатывают четкие эталоны оценивания для каждого конкретного случая;
- Учителю создаёт необходимый психологический настрой обучающихся для анализа собственных результатов;
- Учитель должен обеспечить возможность самостоятельно оценивать учащимися своих результатов в соответствии с эталоном;
- Совместно делать выводы об эффективности работы;
- Учениками составляется собственная программа деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
В своей работе используем разнообразные приемы самооценки и самоконтроля. В качестве одной из форм оценивания результатов учеников я применяю листы оценки индивидуальных достижений (образовательных результатов) учащихся.
Приведем несколько примеров листов самооценки.
Таблица 1.
Лист самооценки работы в паре
Оцени свою работу в паре. Отметь +
|
Утверждение |
Полностью согласен(а) |
Частично согласен(а) |
Не согласен (а) |
|
Я участвую в выполнении всех заданий |
|||
|
Мы приходим к общему мнению |
|||
|
Мы много спорим |
|||
|
Я всегда отвечаю так, как предлагает сосед (соседка) |
|||
|
Работать в паре легче, чем одному (одной) |
|||
|
Наша работа в паре интересна и полезна |
|||
|
Мы быстрее и успешнее выполняем задания в паре |
Таблица 2.
Лист самооценки работы в паре (группе)
Оцени свою работу в группе: используй знаки: + / –
|
Самооценка |
+/- |
|
Я принимал участие во всех заданиях группы (пары). |
|
|
Я брал на себя в случае необходимости руководство группой . |
|
|
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы. |
|
|
Я говорил группе правильные ответы. |
|
|
Я работал совместно с другими членами группы. |
|
|
Я делал не только свое задание, но и помогал другим членам группы. |
|
|
Я уважительно общался с членами моей группы, даже если наши мнения не совпадали |
Таблица 3.
Самооценка успешности работы ученика (групп) в проекте
|
Что вам помогло стать успешным? |
Что вам мешало? |
|
|
Интересная тема проекта. |
||
|
Сотрудничество. |
||
|
Нехватка времени. |
||
|
Недостаточные знания. |
||
|
Распределение ролей в группе. |
||
|
Четкий план работы. |
||
|
Отсутствие опыта работы в группе. |
||
|
Поддержка учителя. |
Таблица 4.
Лист самооценки ученика в ходе проекта
(отметь знаком «+»)
|
Критерии |
Очень хорошо |
Хорошо |
Мне нужно постараться |
|
Старт проекта |
|||
|
Я внимательно выслушал сообщение учителя |
|||
|
Я понял задание и смогу рассказать о нём друзьям и родителям |
|||
|
Работа над проектом |
|||
|
Я собирал информацию по своей теме |
|||
|
Я представил доказательства из своего собственного опыта. |
|||
|
Я оформил результаты своей работы |
|||
|
Я участвовал в создании продукта групповой работы |
|||
|
Я готовлюсь к выступлению в другой группе о нашей совместной работе |
|||
|
Финиш проекта |
|||
|
Я ответил на вопросы проекта |
|||
|
Я смогу применить полученные знания в самостоятельной работе |
|||
Таблица 5.
Лист успеха
|
Показатели по теме |
Мои достижения |
Сомневаюсь |
Планирую |
|
|
Знаю |
Умею |
|||
|
Вывод |
||||
Таблица 6.
Лист самооценки работы над пройденной темой
(отметь знаком «+»)
|
Дата |
Тема |
Нужна помощь |
Знаю, но нуждаюсь в помощи |
Умею работать самостоятельно |
Могу научить другого |
Таблица 7.
Лист самооценки предмета Русский язык. 1 класс
- усвоил, не испытываю трудностей-3
- иногда испытываю трудности-2
- надо поработать-1
|
Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков |
Ученик |
Учитель |
||
|
На начало изучения темы |
На конец года |
На начало изучения темы |
На конец года |
|
|
Умение определять границы предложения |
||||
|
Оформление предложений |
||||
|
Перенос слов |
||||
|
Звукобуквенный анализ |
||||
|
Алфавит |
||||
|
Сочетание жи, ши, ча, ща, чу, щу |
||||
|
Словарные слова |
||||
|
Парные звонкие и глухие согласные |
||||
|
Безударный гласный в корне слова |
||||
Таблица 8.
Лист самооценки выразительного чтения
|
Критерии чтения |
Я как исполнитель |
Мнение слушателя |
|
Названы заглавие произведения и автор |
||
|
Передано настроение произведения |
||
|
Голосом выделено логическое ударение |
||
|
Соблюдены паузы внутри и в конце предложений |
||
|
Правильно выбран темп чтения |
||
|
Удачно нарисован голосом словесный образ…. |
||
|
Слушателям понятно то, о чём было прочитано |
Данные приемы помогают ученику выделить неизвестный для него материал, сформулировать тему и цель урока. Дает учителю возможность понять какой материал усвоен учащимися, с кем из учеников необходимо провести индивидуальную работу.[2,с.96]
Таким образом, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности и служит помощником как для ученика, так и для учителя.
Список литературы:
- Андрианова, О. П. Самооценка на уроках в начальной школе / О. П. Андрианова, Г. Н. Васильчикова, Е. А. Плетникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). — С. 642-645. — URL: https://moluch.ru/archive/131/36418/
- Е. В. Ишмаметьева «Развитие самооценки в младшем школьном возрасте» — 40 с. Цукерман Г. А., Гинзбург Д. В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? — 105 с.
дипломов
Оставить комментарий