ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ

TRADITION AND INNOVATION IN ENGINEERING TRAINING

Lada Kalinina

candidate of geological and mineralogical sciences, Associate Professor, Head of the Department of Geology and Earth Physics, North-Eastern State University,

Russia, Magadan

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме сочетания традиционных и современных инновационных педагогических технологий (на примере подготовки инженеров-геологов в Северо-Восточном государственном университете).  Показано, что успех образовательного процесса зависит от правильной комбинации современных и традиционных методов обучения.

ABSTRACT

The article discusses the issues of an effective combination of traditional, based on an explanatory-illustrative teaching method, and innovative (active) pedagogical technologies in the training of geological engineers at the Polytechnic Institute of SVGU. It is shown that the use of various innovative methods (by the example of the project method) allows achieving new goals corresponding to the tasks of today. However, the success of the educational process depends on the correct combination of modern and traditional educational technologies.

Ключевые слова: традиционные методы обучения, инновационные методы обучения, метод проектов, кейс-метод.            

Keywords: traditional teaching methods, innovative teaching methods, student-centered teaching, project method.

Сочетание традиций и инноваций в современном высшем образовании является важной методической и педагогической проблемой. Российское инженерное высшее образование всегда строилось на принципе глубокой фундаментальной подготовки и обучения на основе науки [14].  Однако, в настоящее время, выпускник ВУЗа должен не только обладать широким спектром знаний, но и обладать такими личностными качествами,  как стремление к постоянному развитию и самосовершенствованию, умение работать в команде, быть лидером, уметь принимать взвешенные решения и нести за них ответственность  [12]. 

С изменением требований к выпускнику ВУЗа меняются и подходы к организации образовательного процесса, вводятся новые образовательные технологии [2-4, 7, 11, 13]. Одним из наиболее сложных и дискуссионных  вопросов в научных публикациях, является вопрос эффективной совместимости  инноваций и традиций в образовании [1, 5, 6, 10]. Образовательный результат, как отдельной учебной дисциплины, так и подготовки будущего инженера в целом зависит от правильной комбинации традиционных и инновационных методов обучения. 

В статье обобщен опыт применения традиционных и современных образовательных технологий при подготовке горных инженеров-геологов в Политехническом институте Северо-Восточного государственного университета (г. Магадан).

Как  известно,  целью  традиционных  методов  обучения  является  сообщение большого объема  новых  знаний  и  донесение актуальной  информации  обучающимся  по  конкретной тематике. Основной принцип работы традиционных  методов обучения – это информационно-объяснительная деятельность педагога (трансляция знаний) и репродуктивная (послушай, запомни и воспроизведи) – студентов.

Цель современных методов обучения – стимулировать студента к активному участию в учебном процессе,  к стремлению  постоянно  обновлять  свои  знания,  работать  с  большим объемом новой информации,  уметь решать нестандартные, мультидисциплинарные задачи.

При подготовке инженеров-геологов, существует ряд дисциплин, для которых проведение как лекционных, так и практических занятий возможны, в основном,  с использованием традиционных методов обучения (трансляция знаний).

Во-первых, это дисциплины  базовой, «общеспециальной» подготовки будущих инженеров геологов (например, «Кристаллография и минералогия», «Основы палеонтологии и общей стратиграфии»). В ходе изучения данных дисциплин закладываются профессиональные основы и практические навыки будущей специальности. Преобладание традиционных методов обучения объясняется следующими особенностями данных дисциплин:

- эти дисциплины закладывают фундаментальные профессиональные знания и терминологическую базу, которые впоследствии применяются студентами при изучении профессиональных дисциплин;

- они требуют работы с огромным объёмом фактологического материала, который необходимо постоянно учить и запоминать;

- для данных дисциплин обязательна увязка лекционных теоретических знаний с практической частью, а это предполагает большой объём практической аудиторной работы (например, с коллекцией минералов и горных пород, коллекцией фоссилий и т.д.), у которой существует слабая альтернатива традиционным методам обучения с «трансляцией и передачей знаний» студентам.

Во-вторых, это дисциплины, которые ориентированы  на  изучение  конкретных  методик,  предполагающих  расчёт  большого  количества  самых  различных показателей (например, «Экономика и организация геолого-разведочных работ»). Данный тип дисциплин ориентирован на использование экономико-математических и статистических методов при расчётах. Это предполагает поэтапное формирование практического опыта определения экономических показателей с целью составления смет, проектов, планов и прочей документации, характеризующей деятельность хозяйствующих субъектов в геологии.

Современные (активные) методы обучения, в большей степени, применяются при изучении дисциплин профессиональной направленности и при организации самостоятельной работы студентов.

Примером  инновационного  обучения  является  использование  метода проектов и кейс-метода. Метод проектов – это «система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенное усложняющихся практических заданий – проектов» [3].  Кейс-метод  – это строящееся на реальных фактах  (или близких к реальности) описание проблемной ситуации, связанной с определенным сектором экономики, которая требует решения [9]. При этом проблема не имеет точного решения, и требует в сложившихся условиях предложить определенный вариант действий.

Основные характеристики метода проектов и кейс-метода, позволяющие выбрать данные технологии для подготовки инженеров, являются:

• постоянная вовлеченность студентов в учебный процесс;
• повышение мотивации к освоению как фундаментальных, так и специальных дисциплин;
• необходимость работы с большим объемом информации в условиях ограниченного времени;
• формирование умения анализировать ситуации и самостоятельно принимать решения в реальной жизни;
• постоянное взаимодействие студентов между собой и преподавателями, а также со специалистами-производственниками при выработке решения кейса или работы над проектом.

Метод проектов используется при формировании профессиональных компетенций студентов [2, 7]. Например, в рамках изучения дисциплин «Геология и разведка россыпей» и «Рудные месторождения Северо-Востока России»  студентам предлагаются данные, полученные на первых этапах реализации конкретных проектов по поискам или разведке месторождений полезных ископаемых одного из реальных геологических предприятий региона. Задача студентов –  предложить собственный комплекс дальнейших действий, в части методических и технологических подходов. Время реализации проектов 2-3 недели. При выполнении таких индивидуальных проектов  студенты,  не только закрепляют свои знания, полученные на традиционных лекционных занятиях  по  дисциплине,  но и учатся применять их при работе с реальными объектами месторождений полезных ископаемых.

Высокую эффективность метод проектов показал при работе в малокомплектных группах выпускных курсов специальности «Прикладная геология». Индивидуальные инженерные проекты, рассчитанные на весь учебный год, и связанные с перспективами  развития  и  комплексного  освоения  минерально-сырьевой  базы  Магаданской  области, объединяли в единое целое все учебные дисциплины выпускного курса. Продуктовый результат проекта – подготовка и защита аналитической записки, характеризующей перспективы объекта, и содержащей программу  его  геологического  изучения.

Реализация проекта потребовала интеграции всех учебных дисциплин выпускного курса. Для достижения максимального образовательного результата, в рамках сокращения аудиторной нагрузки и строгих временных рамок проекта,  преподаватели должны были оптимизировать  весь учебный процесс, применяя как традиционные, так и инновационные методы обучения. Конкретные задачи, поставленные перед выпускниками, постепенно решались в ходе изучения учебных дисциплин в соответствии с графиком работы над проектом. Например, анализ региональной геологической позиции объекта производился в ходе изучения дисциплин «Региональная геология» и «Геотектоника и геодинамика», анализ качества ранее проведенных геолого-разведочных работ – по мере изучения дисциплины  «Разведка и геолого-экономическая оценка полезных ископаемых» и т.д.  

Кейс-технологии в Северо-Восточном государственном университете успешно реализуется при подготовке студентов горно-геологических специальностей с 2014 г. рамках Международного инженерного чемпионата «Сase-in»  [2]. Чемпионат состоит из отборочных вузовских этапов, в ходе которых студенческие команды решают инженерный кейс, посвященный реальным производственным проблемам и разработанный по материалам отраслевых предприятий. Полуфиналы Чемпионата проходят в 8 Федеральных округах России,  финал в городе Москве [8].

Решение участников оценивает экспертная комиссия, состоящая из ведущих сотрудников крупнейших горно-геологических предприятий региона,  научных и образовательных организаций. По мнению членов экспертной комиссии, команды демонстрируют совершенно разные подходы к решению кейса,  применяя на практике теоретические знания, полученные в ходе изучения дисциплин.

Выводы. Из вышеизложенного можно заключить, что инновационные практико-ориентированные методы  обучения играют все более значимую роль при подготовке инженеров-геологов. Однако результат образовательного процесса зависит от правильного сочетания  традиционных и инновационных методов. Достоинствами традиционных методов обучения является их системность, фундаментальность знаний. Современные инновационные педагогические технологии позволяют перейти от пассивного усвоения знаний студентами к их активному применению в реальных ситуациях профессиональной деятельности, что, безусловно, повышает качество подготовки будущих специалистов и стимулирует развитие таких личностных качеств, как самостоятельность, познавательная активность, умение работать в команде, умение отвечать за принятые решения и др.

Список литературы:

1. Астафьева Е. Н. Понимание соотношения традиций и инноваций в образовании в Отечественной науке XXI века// Инновационные проекты и программы в образовании. – 2019. – № 5(65). – С. 15-22.
2. Гайдай Н.К., Калинина Л.Ю. Опыт применения кейс-технологий обучения в политехническом институте СВГУ// Университеты России в диалоге со временем: Материалы I Всероссийской конференции с международным участием. – Магадан: СВГУ, 2016. – С. 173-174.
3. Гладкова М.Н., Ваганова О.И., Кутепов М.М. Применение проектных образовательных технологий в учебном процессе вуза // Балтийский гуманитарный журнал – 2018. – Т.7. – №2 (23). – С. 209–212.
4. Емельянова И.Н., Теплякова О.А. Процедура подготовки практико-ориентированной модели подготовки выпускника университета// Образование и наука. – 2015. – № 8 (127). – С. 20-33.
5. Жураковский В. М.,  Барышникова М. Ю., Воров А. Б. Модернизация инженерного образования: российские традиции и современные инновации// Вестник Томского государственного университета. – 2017. – № 416. – С. 87-93.
6. Загвязинский В.И. Вузовская лекция в структуре современного учебного процесса// Образование и наука. – 2014. – № 2 (111). – С. 34-46.
7. Калинина, Л. Ю. Использование интерактивных методов обучения при подготовке инженеров в Северо-Восточном государственном университете// E-Scio. – 2020. – № 5(44). – С. 519-525.
8. Международный инженерный Чемпионат Case-in// Режим доступа: http://case-in.ru (дата обращения: 10.09.2021)
9. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия // Маркетинг. –1999. – № 1. – С. 39–44.
10. Назарова О.А., Жбанов Н.С. Сочетание новейших информационных технологий и традиционных методов обучения в ВУЗе // Современные технологии в науке и образовании –  СТНО-2018: сб. тр.  между-нар. науч.-техн.  форума: в  11  т.–  Рязань: Рязан. гос. радиотехн. ун-т, 2018. – Т.10.  – С. 5-10.
11. Ровина Е.Е. Интерактивные методы на лекции: опыт использования и анализ результатов// Современный ученый. – 2020. – №4. – С.73-76.
12. Симоньянц Р.П. Проблемы инженерного образования и их решение с участием промышленности // Наука и образование. – 2014. – №1. – С.394-419.
13. Третьякова  Е.М.  Организация  самостоятельной  работы студентов  с  применением  новых  информационных  технологий  //Балтийский гуманитарный журнал. – 2016. –  Т. 5. –  № 4 (17). –  С. 329-333.
14. Федоров И.Б.,  Медведев В.П. Традиции и инновации в подготовке инженерных кадров// Высшее образование в России. – 2008. – № 6. – С. 30-36.