ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПО ГЕОГРАФИИ

АННОТАЦИЯ

Автор в статье рассказывает об использовании оптимальных методов, форм, приемов и педагогических технологий для организации работы с одаренными детьми по географии.

Ключевые слова: Одаренные дети, методы, формы, приемы, педагогические технологии.

Сегодня в российском образовании чрезвычайно актуальна пробле­ма выявления, развития и поддержки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономи­ческие и социальные задачи. В этой связи выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики.

География один из немногих предметов, отличающийся насыщен­ным содержанием для организации работы с одаренными детьми. Разнообразные формы и методы науки позволяют организовать работу с одаренными детьми и в урочное и во внеурочное время.

Цель: разработка методических приемов работы с одаренными детьми по географии в урочное и внеурочное время.

Этапы и направления работы с одаренными детьми

1 этап - аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их интересы и успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными обучающимися в классе.

2 этап - диагностический - на этом этапе проводится индивиду­альная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеурочную.

Цель: апробация системы работы с одаренными обучающимися.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесооб­разны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, зачеты, проектные задания и т.д.

3 этап - этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся.

Цель 3 этапа: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения для удовлетво­рения социального заказа родителей.

Задачи 3 этапа:

1)  создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых детей в разных областях науки и творчества;

2)  организация научно-исследовательской и поисковой деятель­ности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации, воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;

3)  отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициа­тивности и творчества;

4)  расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

5)  развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей.

Основные направления работы с одаренными детьми:

• выявление одаренных обучающихся;
• создание банка данных «Одаренные дети»;
• разработка индивидуальных форм работы;
• внедрение в учебный процесс современных, интерактивных технологий;
• использование активных форм и методов организации образо­вательного процесса;
• создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников школы при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;
• развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятель­ности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, городских, областных, всероссийских олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;
• включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, городские, всерос­сийские ученические конференции с публикацией тезисов или докладов;
• разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и обучающихся школы и других образовательных учреждений города, области.

Основные методы и формы работы с одаренными детьми на уроке географии

Методы обучения являются основным фактором успешности усвое­ния знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Основными являются методы творческого характера – проблем­ные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные. Они должны сочетаться с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Методы творческого характера исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоя­тельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способ­ности к сотрудничеству). Все это способствует дальнейшей социализации одаренных детей.

Проблемный и поисковый метод: создание на уроках ситуации познавательного затруднения, при которой школьники могут самостоя­тельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятель­ную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Например, почему действующие вулканы в России находятся только на Камчатке и Курильских островах?

Эвристический метод состоит в том, что ученика наводят на реше­ние проблемы путем вопросов. Этот метод применим во всех случаях, когда учитель заинтересован возбудить в ученике способность комби­нировать известные данные. Например, что такое вулкан? Какие бывают вулканы? Как образуются вулканы? Где чаще всего могут находиться действующие вулканы? Какая тектоническая структура находится на Камчатке и Курильских островах? Как называется складчатая область, занимающая западную часть тихоокеанского пространства и образующая кольцо? Есть ли еще в России подобные складчатые области?

Исследовательский метод способствуют развитию индивидуальной личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Урок-исследование позволяет ставить проблемные вопросы, исследовательские задачи. Например, Оцените качество жизни в Омской области с учетом социально-демографической ситуации или проанали­зируйте влияние Японии на современный мир.

Проектный метод представляет такой способ обучения, когда учащийся сам непосредственно включён в активный познавательный процесс, формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необхо­димой информации, планирует пути решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Например, создание национального парка в Танзании или традиционные жилища народов севера.

В урочное время используются следующие виды деятельности:

проблемно-развивающее обучение;

работа в малых группах;

проектно-исследовательская деятельность;

игровые технологии (деловые игры и путешествия);

По видам деятельности могут быть следующие уроки: урок-путе­шествие, урок-семинар, урок-исследование, урок-проект, урок-игра, урок- взаимообучение, урок-конференция, урок-беседа за круглым столом, урок-лекция, урок-дискуссия.

Урокам-путешествиям отводится особая роль, так как география без путешествий – не география. Каждый ребёнок мечтатель, фантазёр, читая книги Ж. Верна представляет манящий тайнами неизвестный берег, мир дальних стран зовёт за собой, а сердце с грустью отзываются на строки Р. Рождественского: «Я жалею о том, что не видел лица всей Земли...». Такие уроки помогают ребёнку расширить свои познания, совершая заочные путешествия по разным уголкам Земли.

Урок–семинар предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы ученики могли выявить проблему и найти способы её решения. Для участников семинара ставятся задачи:

• Организовать информационное обеспечение вопросов семинара путём индивидуальной подготовки и активного участия каждого уча­щегося.
• Учиться воспринимать новую информацию, делиться своими знаниями, уверенно отстаивать свою позицию.

Реализация задач позволяет ученикам приобрести новые знания, участвуя в дискуссии учиться отстаивать свою позицию.

Урок-исследование может проводиться с выдвижением гипотезы. Например:

1. Формулируем гипотезу:

«На побережьях, вблизи которых проходит тёплое течение, выпа­дают осадки и располагается более пышная растительность; там, где проходят холодные течения, - сухо и пустынно».

1. Доказываем гипотезу:

Находим подтверждение нашим предположениям. Используем атласы с тематическими картами Африки – климатической и картой природных зон. На западном побережье Африки, где проходят холодные течения (в Северном полушарии – Канарское, в Южном – Бенгальское) расположены пустыни Сахара и Намиб На восточном побережье Африки, вдоль которого проходит тёплое Мозамбикское течение, - саванны. В тропических широтах северного полушария Африка омывается не океаном, а почти замкнутым Красным морем. Убеждаемся, что в исследуемом случае наша гипотеза «работает».

1. Доказываем всеобщий характер нашей гипотезы Анализируем с помощью карт подобные районы на других материках.

Гипотеза подтверждается примерами на картах Северной и Южной Америки, Австралии, Евразии.

Урок-проект - проектная деятельность реализуется в рамках урока Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха. Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

Проведение нестандартных уроков значительно расширяет кругозор учащихся, развивает навыки исследовательской работы, способствует развитию критического мышления. В ходе такой работы формируются также навыки мыслительной деятельности, совершенствуется память, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.

Актуальным и востребованным при работе с одарёнными учащи­мися считается проблемное обучение. Формы решения проблемных ситуаций: дискуссия, проблемная лекция, научный спор. При выборе проблемных ситуаций важно учитывать творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности.

Своеобразной формой развития, формирования оценки творческой одарённости учащихся являются олимпиады по географии. Готовиться к олимпиадам можно как на уроке, так и во внеурочное время. Предлагаю следующие приемы работы по подготовке к олимпиадам: пентагон, кроссенс, азбука, мнемотехника.

Пентагон включает в себя вопрос и серию подсказок, первая под­сказка имеет наибольшее количество баллов, в последующих подсказках количество баллов уменьшается. Например, вопрос: О каком путешест­веннике идет речь?

1 Подсказка (5 баллов). В свою первую научную экспедицию он отправился в 1866 году, во время обучения за границей. Немецкий естествоиспытатель Эрнст Геккель пригласил русского студента для изучения местной фауны. Он изучал морские губки и в результате обнаружил новый вид известковой губки, назвав еѐ Guancha blanca в честь коренных обитателей островов.

2 подсказка (4 балла). Самой главной научной заслугой ученого стало то, что он поставил вопрос о видовом единстве и родстве суще­ствующих человеческих рас.

3 подсказка (3 балла). О бесстрашии этого путешественники ходили легенды. Именно его стойкость и отвага нередко спасали ему жизнь. Тузецмы порой недоверчиво относились к белому человеку, могли втыкать в него копья, устрашать дикими криками, обступать со всех сторон, однако он по свидетельствам очевидцев – коллег ученого всегда оставался хладнокровным.

4 подсказка (2 балла). Всемирную известность российскому путе­шественнику принесли его исследования в 1870-х – начале 1880-х гг. в странах Юго-Восточной Азии, Австралии и Океании.

5 подсказка (1 балл). Корень стального характера путешественника принято искать в его корнях. Предком ученого был польский воин, шотландский барон Микаэль Маклэй.

Правильный ответ: Николай Николаевич Миклухо-Маклай.

Кроссенс представляет собой набор иллюстраций, фотографий изучаемого объекта. Учащиеся должны узнать по изображениям изучае­мый объект. Например, при изучении стран Северной Африки предло­жить следующие фотографии:

1)  Алжир (1,2-флаг, герб; 3-термальные источники Хаммам-Мескутин; 4-г.Константина-город висячих мостов».

2)  Египет (1-флаг, герб; 2-пирамиды; 3-царица Нефертити; 4-наскальные рисунки.

3)  Ливия (1,2-флаг, герб; 2-пустыня Сахара; 3-триумфальная арка в честь императора Марка Аврелия; 4-руины г.Кирены.

4)  Марокко (1-флаг, герб; 2-г. Шефшауэн; 3-мечеть Хасана II;

4-клементин. 5)Тунис (1-флаг, герб; 2-амфитеатр Эль-Джема; 3-развалины Карфагена; 4-национальный музей Бардо.

Конкурс знатоков «Азбука» представляет собой вопросы, в ответах которых необходимо отбирать первую букву. В конце из набора букв нужно составить ответ на задание.

Например,

1 буква- длинная горная система (фотография Анды)

2 буква- самый южный и крупный остров в архипелаге Марианских островов (фото острова Гуам)

3 буква- эндемик озера Байкал (фото нерпа)

4 буква- культурный регион (фото Лапландии)

5 буква- континент, открытый русскими мореплавателями (фото Беллинсгаузена и Лазарева -Антарктида)

6 буква-народ в Африке (фото народа -египтяне)

7 буква –геодезический прибор (фото нивелир)

8 буква- город в западной части Крымского полуострова (фото Крымского полуострова -г. Евпатория)

9 буква- ареал произрастания растения (фото карты Китая-рис)

10 буква- европейское государство (фото ветряной мельницы, тюльпанов-Нидерланды)

11 буква-страна в южном полушарии (фото Австралии)

12 буква- определите реку по истоку и устью (фото Северной Америки)

13 буква-столица государства (фото Великобритании)

14 буква-страна, изображенная на карте (фото карты Юго-восточной Азии- Филиппины).

Из букв, разгаданных вами назовите имя великого мореплавателя

А Г Н Л А Е Н Е Р М Н А Л Ф

Ответ: Фернан Магеллан

Мнемотехника- искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций (рис.1, рис.2)

Примеры разноуровневых олимпиадных заданий:

Рисунок 3. Транспортные пути

Задание 1. На рисунке 3 изображены транспортные пути (А,Б), определите их название.

Задание 2. Выберите из ниже перечисленного списка, города, распо­ложенные по маршруту А. Ответ запишите в виде чисел. 1. Братск 2. Усть-Курт 3. Чара 4. Тында 5. Комсомольск-на-Амуре 6. Тайшет 7. Ванино 8. Биробиджан 9. Владивосток 10.Чита.

Рисунок 4. Карта материков и океанов

Задание. Определите крайние точки материков и подпишите их на карте (рис.4).

1.10°41' ю.ш., 142°32' в.д.

2.63°14' ю.ш., 57°11' з.д.

3.66°05' с..ш., 169°40' з.д.

4.7°09' ю.ш., 34°46' з.д.

Программа подготовки к олимпиаде строится на основе программы индивидуального развития ученика, с учётом его индивидуальных особенностей, а также включает проработку олимпиадных заданий предыдущих лет. Здесь кроме совместной деятельности ученика и учителя большое значение имеет самостоятельная работа ученика. Знания, приобретённые самостоятельно при надлежащей мотивации являются наиболее прочными. Самостоятельная поисковая и исследо­вательская деятельность учащихся – высшая форма самостоятельной деятельности, которая создаёт условия для успешного участия в олимпиадах.

Наряду с самостоятельной формой работы большое значение имеет работа в группах. Обучающиеся учатся распределять обязанности в группе, договариваться, принимать совместное решение. Для каждой группы подбирается задание, выполнив которое учащиеся получают общую картину изучаемого объекта. Например, задание «На основе анализа карты, текста учебника, дополнительной литературы составить характеристику материка Австралия». Ответы на вопросы (10 минут) Группа № 1. Физико – географическое положение. Группа № 2. Рельеф, полезные ископаемые, занятия людей. Группа № 3. Внутренние воды и климат. Группа № 4. Природные зоны: растения и животные. Группа № 5. Население. Группа № 6. История освоения (открытия) материка.

Критерии оценивания: 1. Знание материала – свободное владение темой 2. Рассказ с примерами – подтверждение сказанного 3. Полнота ответа (краткость, но важность излагаемого материала) 4. Эмоциональ­ность 5. Последовательность.

Формы работы с одаренными детьми во внеурочное время

Когда способности ребенка становятся очевидными, возникает необходимость их максимального развития. Такая задача решается на внеурочных занятиях. Самой распространенной формой организации внеурочной деятельности являются дополнительные занятия, кружки, система проектно-исследовательской деятельности, которой присущи элементы творчества, новизны. Примерами таковых могут быть: «Юные следопыты», «Карта-язык географии», «Топонимика», «Занимательная география».

Во внеурочное время можно использовать индивидуальные, парные, групповые формы работы, различного рода задания, формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.

Организация исследовательской и проектной деятельности

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одарен­ными детьми, как организация исследовательских объединений, предос­тавляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм. Однако привлечение одаренных учащихся к работе исследо­вательских объединений предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследо­вательской работы. Примерами таких объединений могут быть «Я иссле­дователь», «Проектная и исследовательская деятельность», «География и жизнь» и т.д. Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Таким образом, технология исследо­вательской и проектной деятельности позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

К внеурочным формам работы с одаренными детьми можно отнести:

• участие в интеллектуальных марафонах;
• научно-практические конференции;
• работа по индивидуальным планам;
• сотрудничество с другими школами, ВУЗами;
• факультативы; кружки по интересам;
• творческие мастерские;
• олимпиады;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися.

Самым значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Компью­терная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современ­ных компьютеров. Использование компьютера в качестве эффективного средства обучения существенно расширяет возможности педагогических технологий: компьютерные энциклопедии, интерактивные курсы, всевоз­можные программы, виртуальные путешествия и работа в электронных картах позволяют повысить мотивацию учащихся. Преподавание географии, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных информационных технологий.

Самой распространенной формой оценивания является портфолио достижений. Обучающиеся формируют свое портфолио из сертификатов, грамот, дипломов, отзывов и т.д. В конце года выстраивается рейтинг участия в различных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, конферен­циях. Подводятся итоги за год и намечаются планы на будущий учебный год.

Таким образом, при раннем выявлении детской одаренности, использовании современных педагогических технологий, методов форм и приемов создаются благоприятные условия для развития одаренных детей.

Список литературы:

1. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. – М.: Российское педагогическое агентство, 2005 г.
2. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006 г.
3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.
4. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г.
5. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 2006 г.
6. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.