ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

TECHNOLOGY OF TEACHING ENGLISH IN COOPERATION IN THE CONTEXT OF STRATEGIC COMPETENCE FORMATION.

Tatyana Korovkina

student Department of foreign languages and linguodidactics, Irkutsk state University,

Russia, Irkutsk

АННОТАЦИЯ

С повышением межкультурных контактов и социальных связей общество предъявляет всё более совершенные требования к коммуникативным качествам человека, его умениям ориентироваться в информационных потоках; самообучаться, восполняя недостающие знания; решать специфические коммуникативные задачи и стремиться к самоактуализации в коммуникативной деятельности. В современной науке принято выделять в структуре коммуникативной компетенции несколько субкомпетенций; стратегическая компетенция приравнивается как одна из наиболее действенной, так как именно она обеспечивает способность разрешать проблемы различного рода. В статье проводится описание технологии обучения английскому языку в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетентности у учащихся в общеобразовательном учреждении. Проанализированы содержательные характеристики искомого понятия, через призму которых предложено определение стратегической компетенции и ее компонентного состава.

ABSTRACT

With the increase in cross-cultural contacts and social ties, society makes more and more perfect demands on the communicative qualities of a person, their ability to navigate information flows; self-study, filling in the missing knowledge; solve specific communication tasks and strive for self-actualization in communication activities. In modern science, it is customary to distinguish several subcompetencies in the structure of communicative competence; strategic competence is equated as one of the most effective, since it provides the ability to solve problems of various kinds. The article describes the technology of teaching English in cooperation in the context of the formation of strategic competence among students in a General education institution. The article analyzes the content characteristics of the desired concept, through the prism of which the definition of strategic competence and its component composition is proposed.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция; коммуникативная деятельность; взаимопомощь; стратегическая компетенция; коммуникативные стратегии; компоненты компетенции; общие умения стратегической компетенции.

Keyword: communication competence; communication activity; mutual assistance; strategic competence; communication strategies; components of competence; General skills of strategic competence.

Слово инновация давно вошло в лексикон современного человека. Инновация-это нечто «новое», «прогресс». Инновации имеют место и в педагогической практике, так как это важная часть творческого процесса. Существует мнение, что новые образовательные технологии, которые используются в учебном процессе, спровоцировали появление нового типа урока – инновационного. В этом есть доля правды, но более существенным условием появления таких уроков стала трансформация, произошедшая в системе образования в последние годы. Одним из главных факторов продуктивного развития общества является образование. В образовательном пространстве постоянно происходят изменения, выдвигаются новые требования к качеству образования.

На данном этапе общественного развития в России происходит также модернизация содержания образования, эти изменения тесно связаны с внедрением новых технологий в преподавание иностранных языков. Сейчас все чаще поднимается вопрос о том, как использовать инновационные технологии в образовательных учреждениях. Инновационные технологии - это не только технические средства, но и новые модели образования, новые методы и подходы к образованию.

Технологии внедряются в учебный процесс в результате совершенствования как содержания, так и методики обучения иностранным языкам. Центральной задачей обучения иностранному языку является формирование культуры общения у детей, то есть практическое освоение языка стоит на первом месте.

В этой ситуации наставнику необходимо создать условия, при которых ученик будет овладевать языком с практическим применением. Ученику необходимо дать возможность проявить себя, проявить активность и творчество [2,С. 80-87].

Демьянков В.З., Купер Д., Кац Дж.  и  Н. Хомский Н. изучали проблемы овладения языком. Они, а также ряд других ученых, в том числе Пасов И.В., Шаталов В.Ф., Лысенкова С.Н., Меженко Е.С. и др. Структура языковой способности относится к стратегической компетенции, которая вызывает достаточно большой интерес у лингвистов и имеет различные интерпретации и подходы.

Цель данной статьи провести анализ некоторых существующих точек зрения о теоретическом обосновании и описании технологии обучения английскому языку в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетентности у учащихся в общеобразовательном учреждении.

Овладение иноязычной коммуникативной компетенцией - одна из важнейших задач учителя иностранного языка, которую довольно сложно решить. Учащимся часто бывает трудно воспринимать огромный объем материала, преподаваемого в школе, так как объем информации, которую они усваивают, как в школе, так и вне ее, увеличивается с каждым днем.

Одним из наиболее эффективных путей развития коммуникативной компетентности в современных образовательных реалиях может стать технологизация образовательного процесса. Разнообразные и продуктивные педагогические технологии позволяют учащимся максимально включиться в учебный процесс для эффективного, а главное, интересного усвоения материала. На наш взгляд, особое внимание следует уделить педагогической технологии обучения в сотрудничестве, позволяющей развить необходимые коммуникативные навыки учащихся, их навыки работы в команде, овладеть иноязычной коммуникативной компетенцией, а также диверсифицировать образовательный процесс. Эта технология помогает не только развивать коммуникативные навыки на уроках иностранного языка, но и вовлекать в учебный процесс всех учащихся, как отстающих, так и исполняющих, что является важным аспектом для любого урока.

Преимущественно из наиболее результативных путей развития коммуникативной компетентности в современных образовательных реалиях может стать использование разнообразных и продуктивных педагогических технологий, позволяющих максимально вовлекать учащихся в учебный процесс для эффективного, а главное, интересного усвоения материала [6,С. 125-127].

В связи с этим особое внимание следует уделить педагогической технологии обучения в сотрудничестве, позволяющей развивать необходимые коммуникативные навыки учащихся, их навыки работы в команде, овладение иноязычной коммуникативной компетенцией, а также диверсифицировать образовательный процесс.

Технология обучения в сотрудничестве предполагает работу класса в небольших группах, состоящих из 3-4 учащихся. Благодаря этой технологии в классе нет ни одного ученика, который не был бы занят изучением новой информации.

Чтобы организовать работу на занятиях с использованием данной технологии, необходимо:

1. Разделите класс на небольшие группы (их количество зависит от количества учеников в классе), состоящие из трех-четырех учеников.

2. Обеспечьте группе одно общее задание, у каждого ученика должна быть своя роль, это распределение должно осуществляться преподавателем или под его строгим руководством [11, С. 26-28].

Преимущества использования технологии совместного обучения заключаются в том, что в дополнение к функции обучения эта технология также развивает следующие навыки и качества:

1) умение работать в команде — учащиеся часто предпочитают индивидуальную работу групповой, что снижает шансы на успешную дальнейшую работу в команде;

2) социализация, то есть модели поведения, психологические установки, которые помогут учащемуся успешно жить и развиваться в обществе;

3) рефлексия — умение анализировать собственные действия, находить и исправлять свои ошибки.

При реализации технологии обучения в кооперации выделяют три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап начинается с разделения учащихся на группы для дальнейшего группового взаимодействия. Вопрос формирования групп является очень важным и предполагает дифференцированный подход к учащимся с учетом их индивидуально-типологических особенностей (тип темперамента, глубина усвоенных знаний, способность самостоятельно применять навыки или делиться своими знаниями). Группа должна состоять из отличников, детей среднего уровня знаний и отстающих. Целью распределения по группам является обеспечение успеха каждого из участников, а также предоставление возможности реализовать себя в той области знаний, которая «ближе» каждому из учащихся.

Соответственно этому, не все методы разделения на группы могут быть успешными. Перечислим основные 6 способов формирования групп для работы на основе технологии совместной работы:

1. По выбору учителя:

Этот метод имеет как положительные, так и отрицательные черты. При таком делении учитель не всегда учитывает симпатии учеников, поэтому, когда они оказываются в неудобной психологической ситуации, некоторые ученики предпочитают молчать или выяснять межличностные отношения вместо решения конкретной учебной задачи.

2. По просьбе учащихся:

В этом случае процесс объединения в группы обычно очень эмоциональный. Причем одни учащиеся выбирают тех партнеров, которым симпатизируют; вторые — тех, за чьей спиной можно спрятаться во время выполнения задания, получив в итоге хорошую оценку; третьи - тех, с кем можно почувствовать себя лидером. Имейте в виду, что этот метод очень рискован, так как может образоваться плохо обученная группа.

3.По выбору лидеров:

Лидеры в этом случае назначаются учителем, и они по очереди называют тех, кого хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что лидеры выбирают в первую очередь тех, кто действительно способен продуктивно работать и добиваться результатов (иногда даже дружба и личная симпатия отходят на второй план). Но при таком способе формирования группы психологически трудно тем учащимся, которые выбираются последними.

3. На конкретной основе: например:

1) по первой букве имени (оно начинается с гласной-согласной);

2) по времени года рождения учащегося (в четырех группах);

3) по цвету глаз (коричневый, серо-голубой, зеленый) и так далее;

4) по какому знаку зодиака они (Знаки Воды, Огня, Воздуха или земли);

Учитель может разделить участников на группы по определенному признаку, не сообщая им об этом. Этот метод разделения интересен тем, что он может объединить людей, которые редко взаимодействуют друг с другом. Но, изначально устанавливая какую-то общую черту, он создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе. Сложность в данном случае обусловлена возможной неоднородностью групп, так как не всегда удается предсказать их состав.

4. Случайно:

На среднем уровне очень часто практикуется объединение тех, кто сидит рядом (один ряд, одна часть класса); использование импровизированного «Фантома» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда следует направить ученика, который указывает в данный момент учителю). Группа, сформированная на основе случайности, характеризуется тем, что она может объединять учащихся, которые не взаимодействуют друг с другом вне образовательной среды. Работа в этой группе развивает способность участников адаптироваться к различным условиям деятельности и к различным партнерам.

Большинство методистов и преподавателей-практиков рекомендуют чередовать работу в постоянных и сменных группах (чтобы учащиеся не привыкали к одним и тем же партнерам и не боялись вступать в контакт с незнакомыми собеседниками) [8,С. 2-10].

Методически обосновано:

1) включить в одну группу учащихся с разным уровнем языковой подготовки;

2) Сделайте состав групп мобильным, чтобы учитель мог легко поменять местами некоторых учеников;

3) назначать разных учащихся лидерами групп, чтобы у отдельных учащихся не было завышенной или заниженной самооценки.

На основном этапе группа получает одно общее задание, а учитель распределяет роли между учениками. Важно отметить, что работа оценивается не одним участником, а всей командой в целом. Это позволяет сформировать интерес к работе всей команды. Отстающим учащимся предлагается обратиться за помощью, а отличникам - помочь им освоить материал. Таким образом, усилия каждого члена команды устраняют пробелы в знаниях.

Полат Е.С. предлагает несколько вариантов реализации технологии в сотрудничестве:

1. командный тренинг /студенческая группа:

Суть обучения в команде заключается в том, что преподаватель объясняет новый материал, а затем предлагает учащимся закрепить этот материал, работая в группах. Создается несколько подгрупп учащихся, которым дается конкретное задание и необходимый материал. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по так называемому "верху” (каждое последующее задание выполняет следующий ученик). Завершение любой задачи объясняется вслух. После выполнения задания всеми группами преподаватель организует обсуждение работы.

2. «Ажурная пила»

На этапе творческого применения языкового материала учащиеся делятся на" домашние группы " (начальные группы) по 3 человека в каждой группе. Количество учащихся в этих группах зависит от количества предлагаемых текстов. Каждый студент выбирает один из предложенных текстов и выполняет задания. Целью работы на данном этапе является ознакомление с текстом.

3. Учимся вместе (учимся вместе)

Класс делится на группы, различающиеся по успеваемости (3-5 человек). Каждая группа выполняет одну задачу, которая является частью одной большой темы, над которой работает весь класс. Перед группой стоит двойная задача:

1) академическая — достижение познавательных и творческих целей;

2) социальная — реализация определенной культуры общения во время выполнения задания [1, С. 23-25].

Из этого ясно, учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер взаимоотношений учащихся. На этапе внедрения технологии обучения в кооперацию могут возникнуть различные трудности. Организационные трудности, связанные с деятельностью учителя:

1) большой размер группы;

2) непригодность занятий для подвижных форм работы;

3) организация работы в группах требует много времени, что делает невозможной консультацию преподавателя каждой группы;

4) отсутствие методических пособий и разработок.

Трудности, связанные с деятельностью учащихся:

1) учащиеся не готовы к новой форме работы на занятиях (учащиеся привыкли к традиционной форме общения "преподаватель-студент»);

2) низкий уровень языковой подготовки учащихся;

3) неясное понимание учащимися своей роли в процессе группового общения;

4) страх учащихся говорить на иностранном языке в присутствии других людей;

5) способность недисциплинированных учащихся избегать выполнения заданий в группе;

6) разный темп работы.

Успех командной работы зависит от профессиональных и личностных качеств преподавателя, а также от желания и умения учащихся работать сообща.

Учитель должен предварительно изучить возможные трудности и предвосхитить их, чтобы свести к минимуму нежелательные последствия. Очень важно давать четкие инструкции, чтобы учащиеся понимали свою роль в работе. Вы также должны указать четкие временные рамки для активной деятельности учащихся.

Вот некоторые рекомендации по организации работы в группах:

1) в группе должно быть не более 5 человек;

2) задача должна быть объяснена кратко, четко и ясно;

3) учащимся нужно некоторое время, чтобы научиться работать вместе, если это начальная группа - не торопите их;

4) следует четко определить временные рамки выполнения задания, следить за их соблюдением (при необходимости предупредить об оставшемся времени);

5) не мешайте самостоятельному сотрудничеству учащихся;

6) при выполнении заданий учащиеся должны как можно больше прислушиваться к обсуждению вопросов в группах, чтобы сделать выводы о дальнейшей работе, понять, на каком этапе находятся учащиеся;

7) в случае быстрого выполнения заданий какой-либо группой необходимо заранее подготовить дополнительные упражнения;

8) прислушайтесь к мнению каждой группы;

9) в конце работы учащихся следует оценивать, отмечая наиболее удачные моменты, но не игнорируя ошибок;

10) учитель должен исправлять необработанные ошибки и поддерживать позитивный психологический климат в классе [9, С. 70-74].

Существуют определенные правила, согласно которым следует объяснить учащимся, что работа в группах не означает соревновательное движение, но означает совместная работа вместе, которая направлена на достижение одной цели. А цель – это получение знаний. Чтобы прийти к этой цели, нужно проявлять взаимопомощь и взаимоподдержку. В таком ракурсе учащимся следует проявлять лучшие качества своей личности: вежливость, дружелюбие, такт, терпимость и терпение. В лучшей версии проведения урока учащиеся радуются за успехи других, слушают внимательно ответы соседа, ни в коем случае не подглядывают в тетрадь другого в поисках подсказки.

Важное в такой деятельности то, что авторитет преподавателя зачастую производит обратный эффект: ученики противостоят давлению на них и реагируют негативно. Групповое общение должно организовываться и может проходить только если на уроке создана атмосфера, которая предрасполагает к сотрудничеству, дружескому взаимодействию, к доверительным действиям[4, С. 25-36].

На заключительном этапе целесообразно оценить проделанную работу, определив тем самым, какие аспекты урока нуждаются в совершенствовании. Рефлексия поможет устранить существующие проблемы, тем самым улучшив дальнейшие уроки по внедрению технологий и совместному обучению.

Следовательно, технология совместного обучения реализует демократию, равенство и партнерство в отношениях учитель-ученик. Учитель и ученик работают вместе, чтобы разработать цель, содержание и оценки, находясь в состоянии сотрудничества и сотворчества. Учитель перестает быть единственным источником информации и играет роль организатора и помощника речевого взаимодействия. Обучение, основанное на групповом общении, ломает традиционную схему: инициатива учителя — реакция ученика — реакция учителя [3, С. 43-47].

Кроме того, специфика данной технологии в обучении иностранному языку заключается в том, что обучение сотрудничеству в контексте развития стратегической компетенции предполагает постоянное общение на иностранном языке (учащиеся общаются на иностранном языке, представляют результаты групповой работы на иностранном языке, иностранный язык является одновременно и целью, и средством, доля иноязычных умений в групповой работе выше, чем в фронтальной работе). Все это способствует совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции, то есть достижению основной цели обучения иностранному языку.

Поскольку реализация коммуникативной компетенции возможна только тогда, когда структура знаний и мышления учащегося, принимающего решение, определяется выбором той или иной стратегии речевого поведения, стратегическая компетентность как базовый компонент коммуникативной компетенции является «ответственной» за принятие решения и выбор стратегии речевого поведения в данной ситуации [10].

В итоге, стратегическая компетентность-это умственная способность, которая, являясь когнитивной структурой, позволяет получать, обрабатывать и развивать информацию в процессе понимания и порождения речи.

Коммуникативная компетенция формируется на неродном языке как концептуальная система, которая позволяет в дальнейшем упорядочивать знания о правилах и способах применения ее составляющих в построении речевой ситуации. В рамках коммуникативной компетенции, в самой ее сути заложено наличие стратегической компетентности, которая представляет собой некий механизм, управляющий взаимодействием речевых понятий и выстраивающий их в языковые структуры при решении речевых задач.

Стратегическая компетентность начинает формироваться на начальном этапе изучения иностранного языка. Это необходимо для того, чтобы уметь общаться с иностранными лицами, а также при чтении иноязычного текста. Рассматриваемая компетенция обеспечивает умение решать речевые задачи как с использованием вербальных, так и невербальных средств.

Использование разнообразных и продуктивных педагогических технологий при обучении иностранному языку является плодотворным средством достижения цели. Современные технологии позволяют сделать процесс обучения максимально интересным и увлекательным [5, С. 105-110].

Таким образом, применение технологии обучения в сотрудничестве проявляет демократию, равенство и партнерство в отношениях между преподавателем и учащимся.

Список литературы:

1. Гудина   М.С. Работа с лексикой на уроках английского языка в младших классах / Гудина М.С. // Иностранные языки в школе : журнал . - 2015. - №6 .- С. 23-25.
2. Корчажкина О.М. Методическая система подготовки учителя к достижению учащимися метапредметных образовательных результатов /  Корчажкина  О.М. // Педагогика: журнал. - 2017. - № 5.- С. 80-87.
3. Краснова, Л.А. Отбор содержания школьного образования в конструируемых моделях обучения / Краснова Л.А. // Педагогика: журнал. - 2017. - № 4 .- С. 43-47.
4.  Кузнецов А.А. Современный учебно-методический комплекс: требования и критерии оценки школьной учебной литературы / Кузнецов А.А., Чернобай Е.В.// Педагогика: журнал. -2017. - №2. - С. 25-36.
5.  Можаров, М.С. Мультимедийное проектирование в профессиональном самоопределении будущего учителя / Можаров М.С., Можарова А.С.// Педагогическое образование и наука: журнал. - 2017. - №1. - С. 105-110.
6.  Муродова, Д.Д. Взаимодействие субъектов образовательного процесса - основа эффективности образования / Муродова Д.Д.// Педагогическое образование и наука: журнал. - 2017.т- № 2.- С. 125-127.
7.  Никитенко З.Н., Целевые приоритеты изучения младшими школьниками предмета «Иностранный язык» и фасилитативная функция учителя / Никитенко З.Н., Ромашина С.Я.// Иностранные языки в школе: журнал. - 2016. - №4. - С. 13-18.
8.  Никитенко З.Н., Формирование техники иноязычного письма в начальной школе: теория и практика / Никитенко З.Н.// Иностранные языки в школе: журнал . — 2016 .— №2 .— С. 2-10.
9. Омельченко, Е.А. Как и зачем оценивать межкультурную компетентность педагога / Омельченко Е.А., Шевцова А.А// Начальная школа: журнал. - 2017. - №3. - С. 70-74.
10. Утебалиева Г.Е., Есбулатова Р.М. Стратегическая компетенция как объект исследования в лингвистике [Электронный ресурс] / Алматы, Вестник КазНУ, 2015. - Режим доступа: https://articlekz.com/article/23002 (дата обращения 25.10.20).
11. Ушева Т.Ф., Развитие рефлексивной компетенции младших школьников на занятиях английским языком / Ушева Т.Ф, Зайцев А.С. // Начальная школа: журнал. -  2016. - №9 - С. 26-28.