ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ТЕМЫ "ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА" СО ШКОЛЬНИКАМИ СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ И СТУДЕНТАМИ ВУЗОВ

AUTHENTIC ENGLISH DIGITAL VIDEO AS PART OF CLIMATE CHANGE STUDIES WITH HIGH SCHOOL AND UNIVERSITY STUDENTS

Darya Gerasimenko

Ph.D. (Philology), Senior Assistant Professor, Department of Foreign Languages, School of Public Administration, Lomonosov Moscow State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросу аудирования как важной составляющей практических занятий по английскому языку с учащимися старших классов школ и студентами ВУЗов. В статье рассматриваются основные этапы работы с оригинальным англоязычным материалом, даются конкретные примеры заданий и практические рекомендации для формирования прочного навыка аудирования англоязычной речи. В качестве примера приводится работа с аутентичным видеоматериалом на английском языке по теме "Изменение климата".

ABSTRACT

The article is devoted to listening comprehension as part of practical English studies with high school and university students. The author discusses major stages of working with the original English material, provides relevant exercises and gives practical recommendations on how to accurately comprehend English speech. The author provides an example of practical work with an authentic English video on climate change issues.

Ключевые слова: аудирование, практическое занятие по английскому языку, лексическая единица, изменение климата, парни­ковый газ, окружающая среда.

Keywords: listening comprehension, practical English study, lexical unit, climate change, greenhouse gas, environment.

Аудирование оригинальных иноязычных материалов является важной частью практических занятий по обучению иностранному языку. Навыки распознавания устной речи, понимание сути высказывания и способность обсудить усвоенный аудио- или видеоматериал представляют собой неотъемлемые компоненты языковых компетенций учащихся. Для эффективного овладения иностранным языком необхо­димо развивать соответствующие умения в рамках практических занятий.

Специалисты в области обучения иностранным языкам как в нашей стране, так и за рубежом всегда уделяли большое внимание аудированию как важному аспекту обучения иностранным языкам. Согласно определению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятель­ностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении [1, с. 161]. Как пишет П.Д. Пирсон, для успешного аудирования необходимы знания фонологии, синтаксиса, семантики, текстовой структуры, причём значительная роль приписывается когнитивным процессам [4].

Как полагают К. Рональд и Х. Роскелли, существуют определённые аналогии между аудированием, чтением и письмом, основанные на таких параметрах, как построение гипотез, проверка, исправление и обобщение. Авторы также разделяют процесс аудирования на этапы восприятия, декодирования и понимания [5].

По мнению Е.Н. Солововой, аудирование является не только целью, но и средством обучения. Автор также отмечает, что оно представляет собой один из самых сложных видов речевой деятель­ности, так как в реальных ситуациях общения повторы текстовой информации на иностранном языке зачастую просто исклю­чены [3, с. 125]. На основании вышесказанного можно сделать вывод, что аудирование помогает учащимся овладевать базовыми навыками и совершенствовать знание иностранного языка. Практика аудирования аутентичных иноязычных материалов может рассматриваться как важная часть практических занятий по иностранному языку.

Как отмечает С.М. Кащук, мировое профессиональное педагоги­ческое сообщество уделяет все больше внимания вопросам эффективной интеграции современных технологий в учебный процесс, особенно в учебный процесс, связанный с языковым образованием. Стремительное развитие информационно - коммуникационных технологий влияет как на изменение процесса коммуникации, так и на доступ к источникам информации. Особое внимание уделяется роли педагога, в задачу которого входит эффективно интегрировать новые цифровые технологии в учебный процесс [2]. Интеграция аутентичных аудио- и видеоматери­алов позволит значительно разнообразить практические занятия по английскому языку, сделать их максимально полезными и эффективными, а также соответствующими требованиям современной действительности.

В данной статье автор предлагает собственный опыт использования аутентичного англоязычного видеоматериала, который можно применять на практических занятиях по английскому языку с учащимися старших классов школ и студентами ВУЗов. В качестве примера взят видеоролик с канала YouTube под названием Causes and Effects of Climate Change производства National Geographic [6]. Видеоролик находится в открытом доступе, что значительно облегчает его использование в качестве учебного материала. Вопросы изменения климата, глобального потепления и загрязнения окружающей среды, которым посвящён материал, являются актуальными и злободневными в условиях современной действительности и представляют собой интересную и полезную тему для обсуждения во время занятий по иностранному языку.

Как известно, упражнения, выполняемые при работе с аудио- или видеоматериалом, можно условно разделить на предтекстовые, выполняемые одновременно с прослушиванием или просмотром материала и послетекстовые. Предтекстовые упражнения даются с целью познакомить обучающихся с тематикой материала, предлагаемого для аудирования, и настроить их на дальнейшую работу. В качестве таких упражнений может быть предложено обсуждение общих вопросов по заданной теме. В данном случае вопросы могут быть сформулированы следующим образом:

1. What is your opinion about the current environmental situation in this country and worldwide?
2. What do you know about climate change as a modern phenomenon?

После выполнения этого задания можно предложить учащимся список активной лексики по теме изменения климата и охраны окружающей среды. Новые лексические единицы расширят словарный запас учащихся, помогут им более разнообразно и уверенно обсуждать предложенные темы, а также будут способствовать формированию новых лексических навыков. Ниже приведён примерный список таких лексем:

climate change − изменение климата

to combat climate change − бороться с изменением климата

global warming − глобальное потепление

pollution − загрязнение

environmental p. − загрязнение окружающей среды

air/atmospheric p. − загрязнение воздуха

water/river/marine p. − загрязнение воды/рек/морей

greenhouse gas − парниковый газ

greenhouse gas emissions − выбросы парникового газа

to reduce/cut emissions − сокращать выбросы

carbon dioxide − углекислый газ, диоксид углерода

polar ice melting − таяние арктических льдов

glacier − ледник

sea level rise − повышение уровня моря

to raise sea level − повышать уровень моря

flood − наводнение

to flood coastal regions − затапливать прибрежные территории

heavy snowfall − сильный снегопад

drought − засуха

water supplies − запасы воды

fossil fuels − ископаемые виды топлива

non-fossil fuels − неископаемые виды топлива

renewable energy − возобновляемые источники энергии

Для эффективного усвоения новых лексических единиц можно предложить упражнения, выполняемые во время прослушивания аудио- или видеоматериала. В качестве примера могут выступать задания по заполнению пропусков в текстовой версии. В процессе выполнения такого упражнения учащиеся тренируют навыки восприятия устной английской речи на слух, концентрируют внимание на предлагаемом звуковом фрагменте, идентифицируют знакомые лексические единицы и усваивают новые, а также практикуют навыки орфографии, поскольку задание выполняется в письменном виде. Ниже представлен транскрипт видеоматериала с пробелами, пропущен­ные слова и словосочетания даны курсивом в скобках.

Human activities from _______ (pollution) to _______ (overpopulation) are driving up the Earth's temperature and fundamentally changing the world around us.

The main causes of phenomenon known as the _________ (greenhouse effect): gases in the atmosphere such as water vapor, carbon dioxide, methane, nitrous oxide and chloro-fluorocarbons let the sun's light in, but keep some of the heat from escaping like the ________ (glass walls) of the greenhouse. The more greenhouse gases in the atmosphere, the more heat gets trapped, strengthening the greenhouse effect and ________ (increasing the Earth's temperature).

Human activities, like the burning of _______ (fossil fuels), have increased the amount of CO2 in the atmosphere by more than a third since the ________ (industrial revolution). The rapid increase in greenhouse gases in the atmosphere has warmed the planet at an alarming rate. While Earth's climate has fluctuated in the past, atmosphere ________ (carbon dioxide) hasn't reached today's levels in hundreds of thousands of years.

Climate change has ________ (consequences) for our oceans, our weather, our food sources and our health. Ice sheets such as Greenland and Antarctica are melting. The extra water that was once held in glaciers causes _______ (sea levels to rise) and spills out of the oceans, ________ (flooding coastal regions). Warmer temperatures also make weather more extreme. This means not only more intense major storms, floods and _______ (heavy snowfall), but also longer and more _______ (frequent) droughts.

These changes in weather pose _______ (challenges). _______ (Growing crops) becomes more difficult. The areas where plants and animals can live shift and _______ (water supplies) are diminished. In addition to creating new agricultural challenges climate change can directly affect people's ______ (physical health). In urban areas the warmer atmosphere creates an environment that _______ (traps and increases) the amount of smog. This is because smog contains _______ (ozon particles), which increase rapidly at higher temperatures. Exposure to higher levels of smog can cause health problems such as asthma, ________ (heart disease) and lung cancer.

While the rapid rate of climate change is caused by humans, humans are also the ones who can _______ (combat) it. If we work to replace fossil fuels with the _______ (renewable energy) sources like solar and wind, which don't produce greenhouse gas emissions, we might still be able to prevent some of the worst _______ (effects of climate change).

После работы над активной лексикой по заданной тематике на основе видеоматериала и формирования новых лексических навыков можно переходить к послетекстовым упражнениям, целью которых является закрепление пройденного материала и новых лексических единиц. В качестве таких упражнений можно предложить более углублённое обсуждение заданной темы с максимально активным использованием новых слов и выражений. Примерные вопросы для обсуждения представлены ниже:

1. What are the main causes of climate change and global warming?
2. How does environmental pollution affect the Earth and our health?
3. What are the most effective ways of combating climate change?
4. What can we do in our daily life to improve the environment?

В заключение можно сказать, что аудирование аутентичного аудио- или видеоматериала является одним из самых полезных и интересных видов работы с изучающими иностранный язык в старших классах школ и ВУЗах. Эта практика позволяет отработать множество навыков, от распознавания иностранной речи на слух до свободного обсуждения заданной тематики, а также значительно обогатить словарный запас учащихся. Важен также выбор темы для аудирования, которая должна быть актуальной и представлять непосредственный интерес для целевой аудитории. Включение аудирования оригинального материала в практическое занятие по иностранному языку позволит сделать его максимально интересным, разнообразным и эффективным.

Список литературы:

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2009.
2. Кащук С.М. Стратегия развития обучения иностранному (французскому) языку на ближайшее десятилетие // Иностранные языки в школе. - № 9/2016. - С. 57-60.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М., АСТ, Астрель, 2008.
4. Pearson P.D. Instructional Implications of Listening Comprehension Research // Reading Education Report. Urbana, Illinois: Center for the Study of Reading, 1983.
5. Ronald K., Roskelly H. Listening as an act of composing // Annual Meeting of the Conference on College Composition and Communication. Minneapolis, 21‑23 March, 1985.
6. Causes and Effects of Climate Change // National Geographic. https://www.youtube.com/watch?v=G4H1N_yXBiA