ВАЖНОСТЬ РАННЕГО РАСПОЗНОВАНИЯ НЕСПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ

THE IMPORTANCE OF EARLY RECOGNITION OF LEARNING DISABILITIES IN CHILDREN

Umida Aisarakhunova

Student of Department of Russian Philology and World Literature, Al-Farabi Kazakh National University

Republic of Kazakhstan, Almaty.

АННОТАЦИЯ

Данная статья рассматривает важность раннего диагностирования неспособности к обучению среди детей, как ключевой фактор в создании комфортной и эффективной среды обучения. А также ликвидацию стигматизации нейроотличных диагнозов в современном обществе. В статье рассматриваются негативные аспекты, с которыми сталкиваются дети с трудностями в обучении, а также их влияние на дальнейшее развитие ребенка. Статья обращает внимания на недостатки нынешней системы психолого-медико-педагогическая комиссиии и предлагает реформирование в сторону более оперативного вмешательства.

ABSTRACT

This article examines the importance of early diagnosis of learning disabilities among children, as a key factor in creating a comfortable and effective learning environment. It also addresses the elimination of stigmatization of neurodivergent diagnoses in modern society. This article discusses the negative aspects faced by children with learning difficulties, as well as their impact on the child's future development. The article highlights the shortcomings of the current psychological-medical-pedagogical commission system and proposes reforms towards more timely intervention.

Ключевые слова: неспособность к обучению, система, модель, развитие, образование, изменение.

Keywords: learning disability, system, model, development, education, change.

Новое поколение - это важнейшая часть гармоничного развития государства. Получение образования и ранняя социализация является одной из ключевых ступеней в становлении личности и гражданина. Поэтому нельзя переоценить значимость школьной среды в жизни каждого человека. Естественно, что страна заинтересована в обеспечении стабильного развития как можно более широкого спектра детей, однако данный процесс крайне труден в исполнении и требует огромного количества финансовых и человеческих  ресурсов. В данной статье рассмотрена важность создания безопасной среды для детей с неспособностью к обучению, так как дети с неспособностью к обучению требуют особого внимания, дополнительно потраченного времени, усиленной работы педагогов, а так же вмешательства дополнительных специалистов. Обеспечение их должным уровнем и качеством жизни - это одна из актуальных проблем государства.

Особого внимания заслуживает рассмотрение трудностей  в постановке диагноза и присуждение особого статуса. Все это становится причиной того, что дети с неспособностью к обучению не могут получить должный пакет знаний, отрываются от социума, могут подвергаться травле в школе и стать социально неадаптированными членами общества.

Раннее обнаружение неспособности к обучению и вмешательство в процесс познания ребенка может помочь ему сбалансировать учебный процесс, получать лучшие результаты, сохранить здоровую самооценку и ментальное здоровье. Во многих случая дети с недиагностированными заболеваниями, которые значительно затрудняют обучение, становятся жертвами системы, не учитывающей их особенностей. Результатами такого систематического давления естественным образом становится не только низкая эффективность самого обучения, но и отсутствие мотивации, а также нездоровое отношение к учебному процессу в целом. Школа для таких детей начинает плотно ассоциироваться с такими образами, как «проблема, неудобство, расстройство». 

Неспособность к обучению вызвана нарушениями в когнитивных процессах, таких как мышление, запоминание, познание или восприятие. Обычно они оказывает влияние на какую-либо специфичную сферу обучения, то есть чтение и понимание, письмо или математические вычисления. Такие термины, как «дислексия», «дискалькулия» и «дисграфия», используются для обозначения определенных моделей нарушения когнитивных функций. 

Неспособность к обучению является клиническим диагнозом и требует детального медицинского осмотра с рассмотрением истории болезни, также учитывается характеристика ребенка с места учебы. По итогам осмотра, а также психологического тестирования врач выносит вердикт, является ли ребенок неспособным к обучению и нуждается ли в послаблениях и дополнительной поддержке со стороны учебного заведения. Однако стоит помнить, что неспособность к обучению – это не умственная отсталость, она ни в коей мере не сказывается на интеллектуальных способностях ребенка, дети с неспособностью к обучению нуждаются в большем количестве времени и сил для познания материала, но при этом не являются неспособными к мыслительным действиям высокого порядка.

Жизнь сложна для детей с неспособностью к обучению, процесс взросления и подростковый возраст являются тяжелым периодом в жизни каждого человека. В это время происходит не только получение базового образования, но и развитие социальных навыков, приобщение к коллективу, создание связей вне семьи, получение некой независимости и собственного чувства индивидуальности. Все это требует большого количества исправно работающих когнитивных навыков, умения правильно получать и обрабатывать информацию.

Предвестниками неспособности к обучению обычно являются симптомы поведенческих или психических проблем. Такими могут являться избегание школы, аффективное расстройство, истерики, проблемы со сном, тревожность, особенно специфично связанная с посещением учебного заведения, значительное несоответствие между усилиями, вложенными в учебу, и объективными академическими достижениями.

Как указано выше дети с неспособностью к обучению могут выказывать симптомы поведенческих или психических расстройств, что делает их группой высокого риска для развития сопутствующих проблем с психикой. Дети и подростки с неспособностью к обучению могут также страдать от эпилепсии, аутизма или синдрома дефицита внимания и гипереактивности. Однако несмотря на это многие дети не получают необходимой психологической помощи и терапии.

Своевременное получение тестирования по психологическому профилю в общеобразовательной школе крайне проблематично в реалиях нашей образовательной системы. Во многих регионах страны дети и родители сталкиваются не просто с длительным ожиданием, а с полным отсутствием условий проведения, обучения или информационных консультаций.

Современная работа психолого-медико-педагогической комиссии отличается недоступностью, долгим и затянутым диагностическим процессом, что сильно замедляет диагностирование ребенка. Это, вкупе с тем фактом, что ПМПК и диагностирование крайне стигматизированы в нашем обществе, препятствует адекватной и своевременной реакции на ребенка с неспособность к обучению.

Важность и необходимость ранней диагностики неспособности к обучению неоспорима, так как она оказывает большое влияние на способность ребенка учиться, социализироваться и вести себя в обществе. Обучение, социальное и эмоциональное развитие ребенка может сильно зависеть от степени доступности надлежащих образовательных возможностей в младшем школьном возрасте.

Вышеуказанный фактор делает систему «Раннего распознавания трудностей в обучении» критически важной для образовательного процесса и определённо требует ее повсеместного внедрения.  Данная система использует модель RTI для распознавания проблемы. Модель заключается в наличии универсального скрининга и трех уровней вмешательства: общеклассового, целевого и интенсивного индивидуального. Универсальный скрининг проводится 2  раза год. По его результатам учителя выявляют детей, с признаками трудностей в процессе обучения. Они попадают под общеклассовый уровень вмешательства, где учителя внимательно следят за их прогрессом в обучении и уделяют им особое внимание. Если это не приносит результатов, то дети отправляются под целевое вмешательство, где им помогает и направляет их деятельность отдельный специалист (логопед, психолог или т.п.). Если и эта мера оказывается неэффективной, то они попадают под интенсивное индивидуальное вмешательство, которое подразумевает специальную образовательную программу.

Внедрение такой системы помогло бы не только быстро выявлять проблему и реагировать на нее, а также снизило бы уровень нагрузки на педагога. Так как дети с недиагностированной неспособностью к обучению ложатся тяжким бременем на плечи учителя, который должен уделять вниманием более чем двадцати ученикам в классе. Эта стратегия важна при разработке планов уроков, ориентированных на ребенка, с учетом особых потребностей учащихся.

Данная система не может являться единственной мерой. В дополнение к данной модели необходимо наличие профилактических консультаций с родителями, для распространения информации о самом существовании таких заболеваний. Потребуется создание организаций или групп для родителей с целью помощи в интерпретации и понимании результатов, диагноза и нужд их ребенка. Изменения не могут проходить только на школьном уровне, требуется массовое культурное переосмысление самого феномена и ликвидация стигматизации наличия у ребенка трудностей с обучением. Распространение поддержки ментального и психического здоровья, нормализация наличия диагноза, учет особенностей нейроотличных людей – это ключевой шаг в позитивном направлении в отношении неспособности к обучению. 

Люди должны знать и понимать, что такое нейроотличия, как они проявляются и не должны бояться этого диагноза. Глубокое понимание, что каждый ребенок разный и наличие нейроотличия не делает его принципиально «другим» - важнейшая часть на пути к гармоничному развитию. Причем понимание это должно быть повсеместным, не делая различий между городом и селом, где положение «других» людей всегда изолированное, что особенно травматично для юного члена общества. Общественная реакция играет немаловажную роль в решении родителей относительно их ребенка. Даже если у них есть подозрения, более того в случаях, когда школа уже видит симптомы родители могут препятствовать диагностированию ребенка перед страхом возможной  стигматизации. Это делает культурный аспект работы крайне важным.

Просвещение относительно проблем с обучением также должно сопровождаться и созданием дополнительных средств для детей. Рекомендуются местные или общественные ресурсы для поддержки семей и детей, такие как репетиторство, библиотечные программы, а также совместные сетевые и информационные форумы и возможности.

Принятые меры приведут к позитивным социальным изменениям, особенно в отношении обучения детей с трудностями в обучении. Создание среды, которая будет комфортна для каждого обучающегося и позволит ему развиваться в естественной среде – это главнейшая цель образовательного процесса, что в конечном итоге позволит сделать каждого ребенка полноправным функционирующим членом общества.

Список литературы:

1. Allington-Smith P. Mental health of children with learning disabilities†. Advances in Psychiatric Treatment. 2006;12(2):130-138. doi:10.1192/apt.12.2.130
2. Cohen-Silver J, van den Heuvel M, Freeman S, Ogilvie J, Chobotuk T. Evaluating and caring for children with a suspected learning disorder in community practice. Paediatr Child Health. 2024 Dec 30;29(8):544-552. doi: 10.1093/pch/pxae089. PMID: 39990032; PMCID: PMC11840244.
3. Phudinawala, Hasan & Batatawala, Irfana & Samnani, Ruhisha. (2024). Early Identification of Learning and Developmental Disorders in School-Age Children. International Journal of Scientific Research in Computer Science, Engineering and Information Technology. 10. 247-253. 10.32628/CSEIT241051022.
4. Психолого-педагогическая диагностика трудностей школьного обучения: метод. рекомендации/ Ерсарина А.К. - Алматы: ННПЦ РСИО, 2024. 84 с.
5. Janice Brown, PhD, Vanderbilt University, Kim Skow, Vanderbilt University. RTI: Data-Based Decision Making/ [электронный ресурс] – Режим доступа: https://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_case_studies/ics_rtidm.pdf