НЕЙРОИГРЫ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЖПОЛУШАРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ 6–10 ЛЕТ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности применения нейроигр в музыкальном обучении детей 6–10 лет в условиях детской школы искусств. Особое внимание уделено развитию межполушарной координации, которая является важным условием формирования когнитивных, моторных и творческих способностей ребёнка. Показано, что регулярное использование музыкальных нейроигр, сочетающих слуховую, двигательную и речевую активность, способствует повышению концентрации внимания, улучшению слухо-моторной координации и ускорению переработки информации. Практическая апробация нейроигр подтвердила положительную динамику: большинство детей продемонстрировали более высокую скорость реакции, снижение ошибок при переключении между заданиями и большую эмоциональную вовлечённость в учебный процесс. Полученные результаты позволяют рассматривать нейроигры как эффективное средство, расширяющее педагогический инструментарий и обеспечивающее гармоничное развитие ребёнка в условиях ДШИ.

Ключевые слова: нейроигры, музыкальное обучение, межполушарная координация, когнитивное развитие, младший школьный возраст, музыкальная педагогика, слухо-моторная координация, нейропсихология, игровая методика, внимание.

Современные исследования в области нейропсихологии всё чаще подчёркивают важность межполушарного взаимодействия для гармоничного развития ребёнка. Установлено, что формирование устойчивых связей между правым и левым полушариями мозга напрямую влияет на уровень внимания, моторную координацию, слуховое восприятие и эмоциональный фон [5, с. 47–49; 7, с. 56]. Особенно актуально это для детей младшего школьного возраста — от 6 до 10 лет, когда происходит активное развитие когнитивных функций и нейронных связей. В этот период важно вовремя включать практики, направленные на синхронизацию полушарий и активацию зон мозга, ответственных за музыкальное, речевое и пространственное мышление. Современные нейропсихологические исследования последних лет подтверждают, что музыкальная деятельность способствует развитию памяти, внимания и эмоциональной регуляции [1, с. 45–62; 2, с. 33–49].

В последние годы в образовательной и коррекционной педагогике усиливается интерес к методам, которые одновременно стимулируют несколько каналов восприятия и разные типы активности ребёнка. Одним из таких методов являются нейроигры — специально разработанные игровые упражнения, направленные на развитие межполушарных связей головного мозга.

Особое место среди них занимают музыкальные нейроигры, которые сочетают звуковое восприятие, ритмическое движение, вокализацию и координированные действия руками. Музыка, благодаря своей способности синхронизировать работу различных отделов мозга, является мощным инструментом для развития когнитивных функций.

Для детей младшего школьного возраста (6–10 лет) развитие межполушарной координации особенно важно: в этот период активно формируются навыки чтения, письма, счёта, пространственного мышления. Дефицит межполушарного взаимодействия может проявляться в трудностях с концентрацией внимания, переключением между задачами, синхронизацией движений и усвоением учебного материала.

Институт возрастной физиологии РАО (ранее — Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания), где работал выдающийся советский психолог Алексей Владимирович Запорожец, стал одной из ключевых научных площадок по исследованию влияния музыки и движения на развитие детей. Его исследования и труды его коллег доказали, что ритмические и музыкальные действия, особенно в сочетании с движением и речью, способствуют активному формированию межполушарных связей, развитию сенсомоторной координации, внимания, воображения и эмоциональной регуляции [3, с. 112].

В играх с движением и пением Запорожец видел не просто развлечение, а фундаментальную систему нейропсихологической стимуляции, заложенную в культуре с древности [3, с. 110–120]. Это делает нейроигры не инновацией как таковой, а возвращением к глубинным, культурно обоснованным методам воспитания. Подходы, описанные автором, находятся в научной преемственности с идеями отечественной психологической школы и логично развивают их в русле современной нейропсихологии и педагогики.

Важно отметить, что специфика занятий в детской школе искусств отличается от уроков музыки в общеобразовательной школе. В ДШИ образовательный процесс строится не только на знакомстве с музыкальной культурой, но и на систематическом развитии исполнительских навыков, регулярной практике игры на инструменте, вокала и ансамблевого музицирования. Здесь у детей формируется более высокая мотивация, так как обучение носит углублённый характер и направлено на развитие творческих способностей [4, C. 543]. Именно поэтому использование нейроигр в условиях ДШИ представляется особенно перспективным: они органично вплетаются в структуру уроков, повышают эффективность освоения музыкального материала и одновременно развивают когнитивные и сенсомоторные функции.

Музыкальные нейроигры представляют собой простые, но эффективные упражнения, которые соединяют ритм, движение, звук и зрительное внимание.

Эти практики не только развивают важнейшие нейропсихологические функции, но и формируют устойчивую мотивацию ребёнка к обучению. По сравнению с классическими нейрокоррекционными методиками, музыкальные игры обладают дополнительным преимуществом: они вызывают эмоциональный отклик и чувство удовольствия от процесса. Наблюдения в классе показали, что уже после 2–3 недель регулярных занятий улучшаются реакция, слуховое внимание, способность концентрироваться и удерживать структуру задания.

Теоретические основы исследования

Межполушарная координация — это согласованная работа левого и правого полушарий мозга, обеспечиваемая мозолистым телом. Левое полушарие преимущественно отвечает за логико-аналитическую обработку информации, правое — за образно-эмоциональное восприятие и творческое мышление. По данным нейропсихологических исследований (Лурия А.Р., Семенович А.В.), высокая эффективность обучения достигается тогда, когда задействованы оба полушария и установлено устойчивое взаимодействие между ними [5, с. 84; 7, с. 92].

Музыка, как комплексный стимул, активирует зоны в обоих полушариях. В левом — анализ ритма, темпа, структуры, в правом — восприятие мелодии, гармонии, эмоциональной окраски. Кроме того, игра на музыкальных инструментах стимулирует сенсомоторную интеграцию.

Методическая часть: нейроигры в музыкальном обучении

Разработанные автором нейроигры интегрируют музыкальную, двигательно-ритмическую и когнитивную активность. Они могут быть включены как в индивидуальные, так и в групповые занятия. Ниже приведены примеры:

«Зеркальные ладошки»

Дети выполняют противоположные движения разными руками под счёт или музыку: правая рука выполняет круговые движения, левая — вертикальные. Через 8–16 тактов движения меняются. Упражнение развивает межполушарное переключение и моторную координацию.

«Музыкальный маятник»

Под ритмичный аккомпанемент ребёнок выполняет перекрестные шаги (правое колено — левый локоть, левое колено — правый локоть) в определённом темпе. Одновременно он проговаривает ритмические формулы или простые слоговые структуры.

«Пой и играй»

Исполняется знакомая мелодия на детских ударных (металлофон, бубен, треугольник), при этом ребёнок должен подпевать себе. Такая двойная активность стимулирует координацию слухо-речевых и моторных центров.

«Ритм-эстафета»

Группа детей передаёт по кругу ритмический рисунок, который нужно точно воспроизвести и усложнить, добавив один элемент. Развивает слуховую память, внимание и быстроту реакции.

Педагогический эффект и результаты применения

Из моего личного педагогического опыта могу отметить: дети, участвующие в нейроиграх на уроках музыки, демонстрировали не только лучшую концентрацию, но и явную эмоциональную включённость. Многие из них начинали улыбаться, смеяться, оживляться. Эти упражнения активировали в них не только мозг, но и детскую радость. Важно подчеркнуть, что схожую реакцию я наблюдала и у взрослых участников, которым предлагалось протестировать упражнения. Это подтверждает глубинную универсальность подобных форм активности, их связь с телесной памятью, с механизмами развития в раннем детстве. Наблюдения согласуются с данными нейропсихологических исследований о положительном влиянии музыки и движения на эмоционально-личностное развитие ребёнка [7, с. 136].

Практическая апробация нейроигр проводилась на занятиях с детьми 6–10 лет в рамках уроков специальности и внеурочной деятельности. Для фиксации динамики использовались простые диагностические методики, описанные в нейропсихологической литературе: проба «Кулак–ребро–ладонь» (А. Р. Лурия [5, с. 112]), перекрестные шаги и хлопки с речевым сопровождением (А.В. Семенович [7, с. 145]), тест «Рисунок человека» (К. Маховер [6, с. 25]) и графические диктанты для оценки пространственной организации движений [8, с. 210]. Для фиксации динамики использовалась простая схема подсчёта: на начальном этапе фиксировалось количество ошибок и успешных выполнений диагностических заданий (по каждой методике), затем повторное тестирование проводилось через 8 недель занятий. Изменения рассчитывались в процентах от общего числа детей, успешно справившихся с заданиями во второй серии проб по сравнению с первой.

По результатам наблюдений и диагностических упражнений:

у 83% детей улучшилась координация движений;

у 76% — повысилась скорость реакции на музыкальные и речевые стимулы;

у 68% — снизилось количество ошибок при переключении между видами деятельности.

Отмечено также повышение эмоциональной вовлечённости детей в процесс обучения, развитие музыкального слуха и ритмического чувства.

Выводы

Включение нейроигр в структуру урока способствует:

- улучшению концентрации и памяти;

- ускорению процесса освоения инструмента;

- гармонизации психоэмоционального состояния ученика;

- развитию целостного музыкального восприятия.

Музыкальные нейроигры являются эффективным средством развития межполушарной координации у детей младшего школьного возраста. Их применение способствует формированию устойчивых межполушарных связей, улучшению когнитивных и моторных функций, а также повышает мотивацию к обучению. Включение таких упражнений в образовательный процесс музыкальных школ и студий может значительно повысить результативность занятий.

Список литературы:

1. Баянова Л. Ф., Бухаленкова Д. А. и др. Влияние занятий музыкой на когнитивное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: обзор исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2021. — Т. 18, № 2. — С. 45–62.
2. Белоусова М. В., Казиник М. С. и др. Развитие высших психических функций посредством занятий музыкой: нейрокогнитивные аспекты музыкального обучения // Современная зарубежная психология. — 2023. — Т. 12, № 1. — С. 33–49.
3. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986. — 416 с.
4. Лихачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций. — М.: Юрайт, 2018. — 543 с.
5. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: МГУ, 2000. — 512 с.
6. Маховер К. Проективный рисунок человека. — М.: Смысл, 1996. — 128 с.
7. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. — М.: Генезис, 2007. — 368 с.
8. Хомская Е. Д. Нейропсихология. — СПб.: Питер, 2016. — 480 с.
9. Gordon E. E. Learning Sequences in Music. — Chicago: GIA Publications, 2012. — 379 p.