ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Применение новых технологических приемов в обучении детей английскому языку является одним из важнейших аспектов оптимизации и совершенствования учебного процесса, использования разнообразных методических средств и решений, которые позволяют расширить формы работы и сделать урок более интересным для учащихся. Учителя, должны давать знания не только по своему предмету, но и учить детей жить в быстро меняющемся мире. Современной школе необходимы новые методы обучения иностранному языку, которые дали бы возможность не только заинтересовать современное поколение изучать английский язык, но и способствовали бы развитию потенциала личности. Образовательная среда также требует, с одной стороны, наличия навыков общения, открытости, толерантности, способности поддерживать контакты и сохранять отношения, а с другой — развитого критического мышления для личной свободы и независимости в принятии решений. думать о технических и социальных инновациях. Формирование коммуникативно-ориентированной образовательной среды в школах — необходимость, потому что такой подход позволяет сформировать более доверительные отношения между участниками учебного процесса на всех уровнях. Это способствует более быстрому и эффективному формированию не только системы знаний, но и практических навыков и умений.

Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды разработана В.В. Рубцовым. Образовательная среда понимается им как форма сотрудничества (коммуникативного взаимодействия), которое создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися. В.В. Рубцов определяет образовательную среду как «сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно - обучающих воздействий, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе». Сотрудники Рубцова Н.И. Поливанова и И.В. Ермакова выделили следующие структурные компоненты образовательной среды: внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся [1].

Теоретическое исследование, проведенное в 1931 году, проведенное известным педагогом М. Я. Басковым отражает, что под образовательной средой понималось «совокупность элементов, оказывающих жизненно значимые влияния на учащихся в процессе их образования». С широким и активным применением системного подхода в психологии и педагогике многие ученые стали рассматривать образовательную среду как системное явление, выполняющее определенные функции. В. А. Ясвин и Ю. С. Мануйлов считают, что с  функциональной точки зрения, окружающая среда, в том числе и образовательная, определяется «как та объективная реальность, в которой пребывает ребенок, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и «осредняет» личность» [2].

Крайне сложно придумать что-то новое, а тем более – удивить и заинтересовать учащихся, так как значительное количество техник в методике преподавания иностранного языка уже опробованы, но профессионально компетентный педагог находится постоянно в поиске чего-то наиболее эффективного, тем самым используя уже известные методы, но с применением новаторских форм и оригинальных решений.

Необходимым условием реализации коммуникативной направленности современного урока английского языка является понимание педагога, что он не является транслятором знаний, а ведущий, обеспечивающий успешную коммуникацию внутри группы, где формат занятия подразумевает свободный диалог всех участников коммуникации. Во время занятия оптимальной является работа в малых группах с последующим объединением в общий круг. Важно с самого начала настроить ребят на волну открытого, живого общения, обмена мнениями. Активным методом обучения иностранному языку, является круглый стол. Педагог формулирует проблему, учащиеся должны оценить проблемную значимость. Основная идея этой практики – умение высказать аргументы за и против, предугадать возможный результат, высказать свое мнение и прийти к общему решению. Этот метод помогает закрепить лексический и грамматический материал, а также отработать навык говорения [3]. Данный метод актуален для работы в старших классах и круглый стол можно использовать по окончании изучения модуля.

Еще одной эффективной методикой, по мнению автора, является мозговой штурм. Данная методика направлена на обсуждение и решение и формирует навык говорения. При использовании мозгового штурма учащиеся делятся на две группы – «генераторов идей», кто предлагает идеи, и «экспертов», которые по окончании мозгового штурма оценивают позицию каждого «генератора».  Учащиеся учатся слышать и слушать, прогнозировать своё эмоциональное состояние и вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Проектная методика в обучении иностранному языку дает возможность включить учащихся в реальное общение на иностранном языке, проявить лидерские качества, развить творческие задатки. Основная задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся разобраться в какой либо теме, где действия учащихся в их определённой последовательности  достигают поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде создания конечного творческого продукта, осмысление и применение его в новой социально-культурной ситуации. Данную методику можно и нужно использовать как на начальном этапе обучения иностранному языку, так и в средних и старших классах. В. В. Копылова утверждает «использование данного метода позволяет отойти от авторитарного стиля обучения и переориентирует работу учащихся на самостоятельность, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Таким образом, актуально использование метода проектов при обучении монологическому высказыванию на уроках английского языка. У обучающихся появляется возможность использовать собственный опыт при составлении монологических высказываний, проявить инициативу как на этапе выбора темы и проблемы проекта, так и на этапе решения проблемы и представления результатов» [4].

Неоценимую помощь в обучении иностранному языку оказывает игровая методика. Методика игры в обучении иностранному языку предполагает использование игровых методов, которые делают уроки более динамичными и помогают учащимся быстрее усваивать новые знания. По мнению А. В. Конышевой «использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как: игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом. Обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается 90% информации» [5].  Игра создает благоприятную атмосферу и позитивно влияет на учащихся. Игровой метод вызывает большой интерес, урок в стиле игры закрепляет изучаемую лексику, грамматические конструкции и активно способствует развитию навыка говорения. Главным достоинством игры является то, что нет принуждения к занятию. В современной практике существует много видов игр в обучении иностранному языку и нет однозначной классификации игр. Педагоги обращаются к дидактическим играм, подразделяя их на речевые и языковые, психологи дают их общую классификацию, выделяя подвижные, строительные, интеллектуальные, условные [6]. Следует отметить, что игры с использованием цифровых образовательных ресурсов проходят намного интересней и эффективней. Многочисленные исследования подтверждают, что внедрение IT в образовательную среду развивает у учащихся коммуникативные умения, креативность и нестандартное мышление, информационную, техническую, звуковую и визуальную грамотность. Способствует умению работать в команде, проектировать и координировать совместную деятельность, обеспечивает прочные знания и сформированные навыки.

Мир совершенствуется с каждым днем, следовательно, и способы обучения не стоят на месте, невозможно сделать процесс передачи и получения знаний идеальным немедленно. Каждому педагогу необходимо изобретать новые средства обучения и расширять их, стоит вносить в методику преподавания инновационные модели. Важно помнить о том, что необходимо заинтересовать учащихся изучать иностранный язык, и тогда процесс передачи знаний выйдет на достойный уровень.

Список литературы:

1. Бордовская Н. В. Вызовы времени и новые модели развивающей образовательной среды. М.: Человек и образование, 2013. – №2.
2. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. – 365 с.
3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 2000. – 165 с.
4. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка. – М.: Дрофа, 2006. – 317 с.
5. Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения. 2007г. - 352 с. 19. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку - Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006г. – 192 с.
6. Бордовский Г. А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. – №5. – 16 с.