Статья опубликована в рамках: XCVI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 16 июля 2025 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Инновационные процессы в образовании
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ ТРЕБОВАНИЯМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Фонды оценочных средств (ФОС) являются неотъемлемой частью обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы среднего профессионального образования. Фонд оценочных средств – комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ дисциплин и модулей.
Современные оценочные средства должны проверять результаты обучения по образовательной программе и отражать уровень сформированности компетенций у обучающихся – знаний, умений, навыков и опыта деятельности, установленных образовательной программой по соответствующей специальности. Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО) результатом реализации основной профессиональной образовательной программы является формирование совокупности компетенций (общих и профессиональных), обеспечивающих выпускнику способность осуществлять профессиональную деятельность в области профессиональной деятельности. В этой связи оценочные материалы должны обеспечивать оценку каждой компетенции, установленной в образовательной программе. Фонд оценочных средств Университетского колледжа ОГУ представляет собой совокупность заданий разного уровня сложности, видов и типов контроля, различных по форме предъявления.
Фонды оценочных средств должны разрабатываться в соответствии со следующими федеральными нормативными и правовыми актами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования;
- Приказом Минпросвещения России от 24.08.2022 № 762 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования».
Современные оценочные средства являются неотъемлемой частью проведения государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования. При проведении аккредитации обучающиеся должны быть готовы выполнить диагностическую работу и показать уровень сформированности общих и профессиональных компетенций. Диагностическая работа при этом должна включать вопросы различного уровня сложности и разных типов. Образовательная организация разрабатывает фонды оценочных средств, которые эксперты, участвующие в проведении государственной аккредитации, смогут использовать для формирования диагностической работы.
Оценочные средства современного поколения должны содержать задания разных типов. Это задания не только с выбором одного варианта ответов или выбор нескольких вариантов ответа из предложенных. Такого рода задания зачастую имеют простой или средний уровень сложности. Фонды оценочных средств должны включать задания на соответствие, на установление последовательности процессов, этапов, операций и т.д. Также важно, чтобы тестовые задания содержали вопросы с формулировкой проблемной практикоориентированной ситуации, с помощью такого задания можно оценить способность обучающихся применять знания и умения в нестандартной ситуации (установление алгоритма и обоснований действий в нестандартной ситуации, решение нетиповых задач повышенного уровня сложности, оценивание альтернативных решений проблемы, обнаружение противоречий и логических заблуждений в тексте, обоснование решений и т.д.). Конечно, задания с выбором одного или нескольких варианта ответа не способны оценить такие умения.
В соответствии с методическими рекомендациями, разработанных экспертом Федеральной служба по надзору в сфере образования и науки, Федерального государственного бюджетного учреждения «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования», при проведении аккредитации образовательных программ используются следующие типы заданий [1]:
- Задания закрытого типа на установление соответствия. В этих заданиях преподаватель проверяет знание связей между элементами двух множеств. Слева обычно приводятся элементы данного множества, справа — элементы, подлежащие выбору.
Как и в заданиях закрытой формы, наибольшие трудности при разработке связаны с подбором правдоподобных избыточных элементов во втором множестве. Эффективность задания будет существенно снижена, если неправдоподобные элементы легко различаются студентами [2].
Для усложнения задания рекомендуется составить вопрос так, чтобы количество позиций в одном столбце (вопросы, утверждения, факты, понятия и т.д.) было меньше количества позиций в другом столбце (список утверждений, свойств объектов и т.д.), которые надо сопоставить с позициями первого, на 1–3 единицы.
- Задания закрытого типа на установление последовательности.
Эти задания проверяют уровень владения последовательностью действий, процессов, вычислений и т.д. В задании приводятся в произвольном порядке действия или процессы, связанные с определенной задачей. Студент должен установить правильный порядок действий и указать его с помощью цифр в специально определенном для этого месте.
Задания на установление правильной последовательности действий обладают определенными преимуществами при разработке комплексных тестов, так как они удобны для оценки уровня профессиональной подготовки студентов, непосредственно связанной с их будущей деятельностью [2].
- Задания комбинированного типа, предполагающие выбор ответов одного правильного ответа из предложенных с последующим объяснением своего выбора.
- Задания открытого типа с развернутым ответом [1].
Задания открытой формы. При ответе на открытое задание студент вписывает пропущенное слово, формулу, задания открытого типа также предполагают развернутый ответ на вопрос. Например, необходимо написать определение, назвать функции какого-либо процесса, решить проблемную ситуацию.
С 2024 года Университетский колледж ОГУ готовится к государственной аккредитации и приводит в соответствие требованиям аккредитационных показателей и разрабатывает ФОС по всем общеобразовательным дисциплинам, общепрофессиональным дисциплинам и профессиональным модулям.
Разберем сложности, которые возникали у преподавателей при разработке тестовых заданий. Преподаватели общеобразовательных дисциплин могли использовать примерные фонды оценочных средств, разработанных Федеральным институтом развития профессионального образования. Преподаватели профессиональных дисциплин и профессиональных модулей не имели такой возможности и должны были разрабатывать ФОС самостоятельно в соответствии с требованиями к фонду оценочных средств образовательной организации. При этом каждой дисциплине присуще свое собственное содержание, отличное от других. Поэтому сложно было выдать преподавателям универсальные рекомендации для правильного выбора формы тестовых заданий. Многое здесь зависит от мастерства преподавателя, от его опыта и умения разрабатывать задания теста.
Рассмотрим наиболее распространенные ошибки преподавателей при разработке тестов и предложим рекомендации по оптимизации процесса формирования фондов оценочных средств.
Основные ошибки, которые допускали преподаватели, при составлении тестовых заданий:
- Отсутствие инструкции к тестовому заданию, дается вопрос и сразу варианты ответов («выберите правильный ответ», «соотнесите процесс и его описание…», «установите последовательность…» - таких инструкций не было).
- Использование заданий, которые требуют выбрать содержание того или иного определения. Например, экономика организации – это… и далее предлагаются варианты ответа. В заданиях такого рода студенты легко угадывают правильный ответ – как правило, он более полный и развернутый.
- Широкое использование задания одного типа и уровня сложности. Эти вопросы для студентов являются очень простыми, предполагающие выбор одного правильного варианта ответа.
- Большое количество заданий воспроизводящего характера («Проверка памяти»). Например, «После досрочной отставки Б. Н. Ельцина исполняющим обязанности Президента РФ стал: А) В. С. Черномырдин; Б) М. М. Касьянов; В) В. В. Путин; Г) Д. А. Медведев».
- Отрицательно сформулированные тестовые задания, сложно поддающиеся логическому анализу (формулировки типа: «какие из предложенных… не являются…»).
- Слишком простые задания, несоответствующие уровню профессионального образования. Например, преподаватели составляют вопросы по содержанию школьной программы.
- Использование «предсказуемого» варианта правильного ответа и(или) недостаточное количество дескрипторов, вследствие чего задание является упрощенным.
Также формулировки вопросов были несовершенными и нуждались в доработке – грамматическая структура вопроса казалась некорректной. В таком случае применение нейросети помогало создать правильную и точную версию текста. С такой задачей нейросеть отлично справлялась и вопросы к тестовым заданиям соответствовали современным требованиям.
Например, преподаватель предложил такой вопрос: Выберите стили плавания:
А) Кроль
Б) Стипль-чез
В) Брасс
Г) Баттерфляй
Нейросеть предложила доработать это тестовое задание следующим образом:
Какие из перечисленных вариантов являются стилями плавания? Выберите правильный ответ:
А) Кроль
Б) Стипль-чез
В) Брасс
Г) Баттерфляй.
Вот такой, сложный для восприятия и понимания, вопрос был предложен преподавателем:
В левой колонке под цифрами перечислены советские и российские легкоатлеты, в различные годы, становившиеся олимпийскими чемпионами. Справа под буквами – виды спорта и даты завоевания этого титула. Соотнесите имя легкоатлета и вид, в котором было завоевано олимпийское золото.
1 Исинбаева Елена |
А) прыжки в высоту (2012 г.) |
2 Лебедева Татьяна |
Б) толкание ядра (1972 г.) |
3 Чижова Надежда |
В) спортивная ходьба, 50км (2012 г.) |
4 Кирдяпкин Сергей |
Г) бег, 1500м, (1960 г.) |
5 Болотников Петр |
Д) прыжки с шестом (2004 г., 2008 г.) |
6 Ухов Иван |
Е) прыжки в длину (2004 г.) |
Нейросеть доработала тестовое задание:
Соотнесите имена советских и российских легкоатлетов с видами лёгкой атлетики, в которых они становились олимпийскими чемпионами, и датами завоевания золота.
1 Исинбаева Елена |
А) прыжки в высоту (2012 г.) |
2 Лебедева Татьяна |
Б) толкание ядра (1972 г.) |
3 Чижова Надежда |
В) спортивная ходьба, 50км (2012 г.) |
4 Кирдяпкин Сергей |
Г) бег, 1500м, (1960 г.) |
5 Болотников Петр |
Д) прыжки с шестом (2004 г., 2008 г.) |
6 Ухов Иван |
Е) прыжки в длину (2004 г.) |
При составлении заданий комбинированного типа с обоснованием выбора ответа также может помочь нейросеть - помогает сформулировать правильный ответ и грамотное обоснование выбора. Вот как нейросеть предложила сформулировать такое задание:
Выберите правильный вариант ответа и запишите аргумент, обосновывающий выбранный вариант ответа.
Аммиак можно обнаружить с помощью индикаторной бумаги, пропитанной
А) ацетатом свинца
Б) щавелевой кислотой
В) лакмусом
Г) хлористым кальцием.
При положительном результате наблюдается…
Нейросеть предложила следующий ответ с обоснованием выбора:
Аммиак можно обнаружить с помощью индикаторной бумаги, пропитанной
В) лакмусом.
При положительном результате наблюдается изменение цвета бумажки на синий или фиолетовый оттенок.
Объяснение выбора варианта:
Аммиак является слабым основанием и способен взаимодействовать с индикаторами кислотно-щелочной среды. Индикаторная бумага, пропитанная лакмусовым раствором, изначально имеет нейтральный красный цвет. Если на такую бумагу попадает аммиак, среда становится щелочной, вследствие чего лакмус меняет окраску на синюю или фиолетовую.
Остальные варианты неправильны по следующим причинам:
Ацетат свинца: используется преимущественно для обнаружения сульфидов, а не аммония.
Щавелевая кислота: применяется для анализа кальция и железа, но не эффективна для выявления аммиака.
Хлористый кальций: служит осушителем и адсорбентом влаги, но не подходит для идентификации аммиака.
Таким образом, при составлении заданий фондов оценочных средств преподаватели должны следовать следующим рекомендациям при составлении тестов:
- Все обучающиеся должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.
- Использовать призывы к действию при составлении заданий:
- установите соответствие;
- установите правильную последовательность;
- выберите правильный ответ;
- дайте краткий ответ на поставленный вопрос;
- приведите подробный аргументированный ответ и т.д.
Также преподаватели могут применять нейросети для автоматизации процесса создания тестовых заданий, включая формирование различных вариантов ответов и разработку вопросов по принципу аналогии. Нейросеть способна автоматически генерировать тесты различного уровня сложности, значительно сокращая временные затраты преподавателя на подготовку материалов; создавать большое количество уникальных вариантов одного и того же вопроса позволяет избежать списывания и повысить эффективность контроля знаний.
Список литературы:
- Алтыникова, Наталья Васильевна. Оценочные материалы как компонент образовательной программы среднего профессионального образования. Методические рекомендации / Н.В. Алтыникова. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2024. — 54 с. — (PROкачество образования: Колледж).
- Виды оценочных средств. Подготовка практико-ориентированного педагога : практическое пособие / под редакцией Е. В. Слизковой. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 138 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08089-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 16 — URL: https://urait.ru/bcode/563838/p.16 (дата обращения: 27.06.2025).
дипломов
Оставить комментарий