ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ПЕНИТЕНЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

USING CREATIVE TECHNOLOGIES IN THE PRACTICE OF THE PENAL SYSTEM

Oksana Stepanchuk

Candidate of Pedagogical Sciences, art teacher MOE Gymnasium No. 17 of Voroshilovsky district of Volgograd, Associate Professor of the Department of Social Work Volgograd Socio-Pedagogical University, Deputy Chairman Public Monitoring Commission of the Volgograd region,

Russia, Volgograd

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности использования творческих технологий (искусства) и их влияния на формирование личности несовершеннолетних правонарушителей с девиантными формами поведения.

ABSTRACT

The article examines the possibilities of using creative technologies (art) and their impact on the formation of the personality of juvenile offenders with deviant behaviors.

Ключевые слова: несовершеннолетние правонарушители, творчество, мастер-класс по искусству, девиантное поведение.

Keywords: juvenile delinquents, creativity, art workshop, deviant behavior.

За последние годы государством проделана объемная работа в сфере противодействия преступности. Одним из приоритетных направлений реформирования уголовно-исполнительной системы до 2030 г. является усиление психолого-педагогических методов работы с осужденными разных возрастов. Главную роль в достижении цели исправления осужденных, как одно из ведущих средств, играет и воспитательная работа. В соответствии со ст. 9 Уголовно-исполнительного кодекса РФ воспитательная работа является одним из основных средств исправления осужденных, ориентирована на формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения.

Вопросы воспитательной работы с осужденными изучали как ученые юристы, так педагоги, и психологи. Среди них такие известные авторы, как И.В. Борисенко, А.А. Ефименко, Л.А. Латышев, А.С. Макаренко и другие. Так, С.А. Ветошкин в своей работе «Пенитенциарная педагогика в теории и практике» отмечает, что «воспитательная работа – это прежде всего система, а именно система социальных связей, система воспитательных отношений, возникающих между воспитателями (субъектами) и осужденными (объектами) воспитательного процесса» [2, 45]. А.С. Макаренко (один из самых известных советских педагогов) в процессе воспитательной работы главную роль отдавал коллективной работе – коллективу. Он писал следующее: «воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. На практике данные задачи будут решаться только совместно и только в одном общем приеме. В каждый момент воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть и воздействием на коллектив. И наоборот, каждое прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив» [4, 201].

Как показывает практика, одной из наиболее сложных задач системы исполнения наказаний является корректировка личности осужденного. Подростковый возраст является одним из сложных этапов развития личности, где зачастую индивид проявляет свои худшие качества. Как же помочь трудному подростку и направить его на путь исправления? Одной из наиболее выгодных с точки зрения работы психолога и ученых с деструктивным поведением подростков является творческая деятельность или арт-терапия.

Достоинства арт-терапии, особенно в работе с трудными подростками: - возможность невербального общения; - возможность свободного самовыражения и самопознания.

Как указывает в своих исследованиях Копытин А.И. занятия арт-терапией способствуют снятию эмоционального напряжения, коррекции механизмов психологической защиты (демонстративности, негативизма, агрессии), негативных установок, социальных барьеров.  Метод арт-терапии не имеет возрастных ограничений в использовании, является средством свободного самовыражения и самопознания [3, 73].

Направления арт-терапии в целом основывается на специфике каждого вида искусства, а разнообразие техник практически не ограничено [3, 85]. Главное на таких занятиях с подростками, не то, как он выполнил задание, а важно, что чувствует человек во время выполнения задания, какие внутренние процессы благодаря этому в нем побуждаются. И он испытывал радость от проделанной работы, значит – это и есть та отправная точка его исправления, когда у него что-то получается. Также неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. И совместная работа в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

На занятия с несовершеннолетними правонарушителями нами используется изотерапия. Именно она повышает самооценку, самопринятие дезадаптивного подростка, снимает барьеры в общении. Занятия нами проводятся с несовершеннолетними правонарушителями в ФКУ СИЗО № 1 г. Волгограда. Темы и материал выбирается различный, чтобы изучить разные техники и возможности изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Но главным при проведении таких занятий обязательно является беседа, обращение к внутреннему миру подростков, диалог с ними.

Известно, что занятия творчеством формируют у подростка желание узнавать и создавать новое, что может усилить интерес к образовательной деятельности и выработать привычку все время стремиться к саморазвитию, что несомненно важно для всесторонне развитой личности. Поэтому мы выбрали занятия по творчеству, так как они позволяют и создавать продукт творчества и в процессе создания менять и внутренние ориентиры личности.  Так же по творческим работам учеников можно увидеть, в каком эмоционально-психическом состоянии он находится.

При подготовке мастер-класса мы ставим цель, и от этого выстраиваем весь обучающий процесс. Цель мастер-класса — создать условия для личностного самосовершенствования несовершеннолетних правонарушителей, при котором формируются личностные установки, ценности, опыт взаимодействия с миром.

Структура мастер-класса:

1. Выявление задач и цели мастер-класса.
2. Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться; краткая характеристика результативности используемой технологии.
3. Моделирование самостоятельной работы ребят, организация самостоятельной работы.
4. Рефлексия: дискуссия по результатам совместной деятельности, подведение итогов совместной работы.

Есть и риски в проведении подобного рода мероприятий. Так как занятия чаще всего проводятся с детьми с девиантными формами поведения. Например, ученик не хочет выполнять задание, или выполняет демонстративно плохо и т.д. Возможностью преодоления данных рисков является профессионализм педагога и желание работать с такими категориями детей.

Как указывает в своих работах В.П. Бедерханова, с помощью творчества дети с диванными формами поведения смогут самовыражаться, развить воображение, творческий потенциал, способности, внимательность, саморегуляцию, усидчивость и другие составляющие. Все эти качества необходимы в воспитании морально-нравственного и ответственного поведения у детей. Чем шире спектр направлений мастер-классов в работе специалиста, тем выше показатели профилактической и реабилитационной работы [1, 39].

Проведенные мастер-классы с несовершеннолетними правонарушителями показывают, что ребята становятся более открытыми и дружелюбными, появляется возможность самоутвердиться, они проявляют активность на занятиях, просят еще провести с ними занятия по творчеству.

Таким образом мы видим, что творчество влияет на внутренние качества личности несовершеннолетних правонарушителей, у которых в основном девиантные формы поведения. Занимаясь на таких мастер-классах, ребята открывают в себе новые возможности к саморазвитию и самореализации. 

ФКУ СИЗО 1 г. Волгограда Творческое мероприятие «Новогодняя игрушка»

ФКУ СИЗО 1 г. Волгограда Творческое мероприятие «Мастер-класс по рисованию»

ФКУ СИЗО 1 г. Волгограда Творческое мероприятие «Яблочный Спас» (создание яблок из ткани)

ФКУ СИЗО 1 г. Волгограда Творческое мероприятие  «Рисуем Мамаев курган»

Список литературы:

1. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 39–50.
2. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. М.: КноРус, 2019. С. 43-56.
3. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. — СПб.: Питер, 2010.
4. Макаренко А.С. Моя система воспитания. Педагогическая поэма. – М.: АСТ, 2019. С. 672.