МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

THE METHODOLOGY OF FORMING THE GRAMMATICALSTRUCTURE OF SPEECH IN OLDERPRESCHOOLERS

Akmaral Khodzhamuratova

Methodistmini-Center "bald Urgan" at middle school urgan 1,

Kazakhstan, Taraz

АННОТАЦИЯ

 В данной статье анализируется процесс становления грамматически правильной речи у детей старшего дошкольного возраста. Представлены эффективные методы и приёмы, способствующие развитию грамматических навыков. Подчёркивается важность систематической работы по развитию речи в период подготовки к школе.

ABSTRACT

This article analyzes the process of formation of grammatically correct speech in older preschool children. Effective methods and techniques that promote the development of grammatical skills are presented. The importance of systematic work on speech development in the period of preparation for school is emphasized.

Ключевые слова: грамматический строй, речевое развитие, старшие дошкольники, методика, грамматические категории, детский сад.

Keywords: grammatical structure, speech development, senior preschoolers, methodology, grammatical categories, kindergarten.

Введение. Развитие грамматически правильной речи – это фундамент речевого развития дошкольника и залог его успешной адаптации к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) дети интенсивно изучают грамматические нормы, что позволяет им строить связные и грамматически корректные высказывания. Качество педагогического подхода играет решающую роль в этом процессе.

Чтобы понять дошкольную педагогику как науку, нужно разобраться, что она изучает. Мы будем исходить из того, что наука – это способ познания мира, позволяющий выявлять его глубинные свойства и законы. Для этого необходимо определить, что является объектом и предметом изучения дошкольной педагогики.

Теория и методика речевого развития дошкольников

Методика развития речи - это область педагогики, которая исследует, как лучше всего учить дошкольников говорить. Она занимается поиском и созданием эффективных способов и приемов, которые помогают воспитателям развивать у детей необходимые навыки речи.

Этот курс посвящен развитию грамотной и связной устной речи у дошкольников, а также формированию навыков эффективного общения. Как и другие методики, теория речевого развития дошкольников отвечает на три ключевых вопроса: что развивать в речи детей, как это делать с помощью каких методов и приемов, и почему выбранные методы эффективны, опираясь на теоретические и практические знания.

В дошкольном образовании, чтобы развивать речь детей, изучают, как они учатся говорить на родном языке. Обобщают опыт ученых, которые исследуют, как лучше всего развивать речь. Речь – это важный процесс познания, который помогает детям осваивать правильный русский язык. Лексика – это все слова языка. Изучение лексики включает в себя понимание значения слов и откуда они произошли.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что родной язык – это основа мышления и база для получения любых знаний. Приобретение речевых навыков в дошкольном возрасте – ключевое достижение, необходимое для познания мира и общения. Развитие речи всегда было и остается приоритетной, но сложной задачей в дошкольном образовании[2]. Дошкольный период – время наиболее интенсивного освоения языка, и роль взрослого в этом процессе огромна. Недостаток полноценного речевого общения в этот период может негативно сказаться на дальнейшем развитии ребенка, поскольку речевые нарушения влияют на все когнитивные процессы, поведение и деятельность.

Ученые сходятся во мнении, что дошкольный возраст – оптимальный период для освоения родного языка. В это время дети активно усваивают звуки, грамматику и начинают формировать связную речь. Развитие речи в дошкольном возрасте играет ключевую роль в формировании личности, определяя познавательные и социальные навыки, а также интересы ребенка. Владение языком является важным показателем психического развития и входит в число приоритетных задач, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования[3].

Цели речевого развития в образовательном процессе:

• Расширение словарного запаса: Активное пополнение и использование новых слов в речи ребенка.
• Освоение речи как инструмента: Развитие умения использовать речь для общения, выражения мыслей и приобщения к культурным ценностям.
• Совершенствование речевых навыков: Формирование умения строить связные и грамматически правильные высказывания в форме диалога и монолога.
• Развитие творческого потенциала в речи: Стимулирование речевой активности, экспериментирование со словом и создание собственных речевых произведений.
• Формирование культуры речи: Развитие правильного произношения, интонационной выразительности и умения различать звуки речи (фонематический слух).
• Приобщение к миру книг: Знакомство с детской литературой, формирование интереса к чтению и умения понимать содержание различных литературных жанров на слух.

Поскольку речь воспитателя служит для детей образцом, она должна быть безупречной: грамотной, четкой, выразительной, понятной и богатой языковыми средствами.

Речь педагога должна быть адаптирована к возрасту, уровню развития и знаниям детей. Важно, чтобы воспитатель не только хорошо говорил, но и умел эффективно использовать различные методики и приемы, чтобы оказывать положительное влияние на развитие речи дошкольников.

Формирование правильной звуковой культуры речи у детей 3-4 лет – это приоритетная задача, где особое внимание уделяется коррекции произношения. Зачастую, трудности возникают с шипящими, свистящими и сонорными звуками. Подготовка артикуляционного аппарата – важный этап перед постановкой звука. Для этого эффективно используются звукоподражания, имитация голосов животных и игра на музыкальных инструментах[1].

В среднем дошкольном возрасте развитию грамматики уделяется гораздо больше внимания, чем в младшей группе. Дети знакомятся с более широким спектром грамматических категорий, и при этом некоторые упражнения выполняются уже без использования наглядных пособий[3]. Например, если раньше педагог показывал картинки, чтобы объяснить разницу между "один утёнок" и "много утят", то теперь дети должны понимать это на слух и в речи. Знания, полученные в младшей группе, в среднем возрасте закрепляются и применяются более осознанно[4].

Важно помнить, что при оценке речи детей и исправлении их ошибок нужен индивидуальный подход. Некоторые ошибки являются частью процесса обучения, когда ребёнок пробует разные варианты и экспериментирует с языком. Задача педагога - так организовать занятия, чтобы дети чаще слышали правильные образцы речи и могли им подражать[1].

Чтобы помочь дошкольникам развить связную речь и творческое мышление, необходимо организовать стимулирующую обстановку, которая побуждает их к активной деятельности. В группах детского сада для этого создаются специальные зоны, направленные на развитие различных навыков и интересов. К ним относятся:

• Речевой центр: Здесь дети играют в словесные игры, разгадывают ребусы и головоломки, учатся составлять сканворды и шарады.
• Книжный уголок: Место, где дети знакомятся с детской литературой.
• Центр логики и математики: Развивает логическое мышление и математические способности.
• Центр творчества: Предоставляет возможности для различных видов продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация и т.д.).
• Музыкальный центр: Позволяет детям знакомиться с музыкой и развивать музыкальные способности.
• Центр природы и экспериментирования: Стимулирует интерес к окружающему миру и научным исследованиям.
• Центр конструирования: Развивает конструктивные навыки и пространственное мышление.
• Центр сюжетно-ролевых игр: Способствует развитию воображения и социальных навыков.
• Центр естествознания: Углубляет знания об окружающем мире и природе.
• Центр уединения: Предоставляет возможность для спокойного отдыха и саморегуляции.

Организация таких центров является важным условием для психологического и педагогического развития ребенка, позволяя ему раскрыть свой потенциал и реализоваться в образовательной среде[2].

В процессе обучения педагог выступает как архитектор речевой среды, стимулирующей развитие грамматической компетенции. Он конструирует ситуации, в которых учащиеся могут практиковать грамматику, и демонстрирует эталонное владение языком. Важно не только корректировать ошибки, но и активно поддерживать и поощрять самостоятельные, грамматически корректные высказывания, а также способствовать развитию навыков анализа языка[2].

Заключение

Систематическая работа по развитию грамматического строя речи позволяет детям приобрести необходимые навыки для грамотного выражения своих мыслей. Это, безусловно, является важным условием для успешной адаптации к школьным требованиям и эффективного освоения учебной программы.

Список литературы:

1. Новикова, Г.П. Модели и методы повышения качества инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации // Язык и актуальные проблемы образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Москва / под ред. Е.И. Артамоновой, О.С. Ушаковой. – М.: МАНПО, 2019. – С. 39–46.
2. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками : учеб. Пособие / Е.О. Смирнова. – М., 2016.
3. Тимофеева, Н.В. Развитие связной речи дошкольника : учеб.- метод. пособие / Н.В. Тимофеева. – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019.
4. Тимофеева, Н. В. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста // Построение системы мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений в дошкольной образовательной организации : учеб.-метод. пособие / под общ. ред. С.В. Никитиной. – СПб.: ЛОИРО, 2017. – С. 131–143.