ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО ПРИЁМА АНАЛИЗА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для того чтобы ребенок добился высоких результатов в интеллектуальном труде, уже с 1 класса необходимо учить анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и делать выводы. Данные приёмы являются основными компонентами логического мышления и входят в состав познавательных универсальных учебных действий.

Опыт работы показал, что осознанное изучение логических приёмов приводит к более высокому уровню усвоения знаний, умений и навыков, учебной мотивации, выполнения обучающимися заданий, требующих использования знаний в новых ситуациях, а в целом наблюдается ярко выраженное развитие когнитивных и креативных качеств личности обучающихся.

Одним из приёмов логического мышления является прием анализа. Анализ – это фундаментальный прием логики, который неразрывно связан с другими методами познания, дополняя и усиливая их. Без предварительного анализа невозможно полноценное осуществление синтеза, абстрагирования, сравнения, классификации.

Формирование приёмов логического мышления проходит в несколько этапов. Когда начать обучение на теоретическом уровне, главным признаком которого являются введение понятия, каждый учитель определяет в зависимости от контингента обучающихся. На следующем этапе происходит знакомство обучающихся с алгоритмом действий, основными законами и правилами каждого приема. Далее идет наработка практического опыта через решение заданий разного вида сложности.[1,с.150]

Приведем фрагмент занятия во 2 классе: «Введение понятия анализ».

Учитель: Ребята, я загадала животное. Задавайте мне разные вопросы об этом животном, не называя его. Я буду отвечать: либо да, либо нет

Дети: Это птица? (нет)

Дети: Это зверь? (да)

Дети: Он хищный? (нет)

Дети: Он травоядный?(да)

Дети: Он живет у нас в лесу? (да)

Дети: Он быстро бегает?(да)

Дети: У него длинные уши?(да)

Дети: Это заяц?(да)

По моему хлопку назовите данное животное.

Выделяя разные признаки животного, мы использовали логический прием, который называется анализ. Анализ – это прием исследования какого-либо объекта путем рассмотрения его отдельных элементов, признаков или свойств.

Задания для формирования логического приёма анализа.

Уровень сложности I (для первого-второго классов)

Задача №1

Назначение: выделение общих признаков и различий предметов.

Ход занятия:

Покажите ребенку три изображения фруктов (например, яблоко, груша, апельсин). Предложите определить общие черты всех трёх изображений и отличия каждого отдельного фрукта.

Вопросы:

— Какие фрукты изображены?

— Что у них общего?

— Чем отличается каждый фрукт от остальных?

Задача №2

Назначение: развитие внимательности и умение замечать мелкие детали.

Ход занятия:

Предъявляются две похожие картинки, одна из которых имеет незначительные отличия (например, отсутствие элемента декора, изменение размера или формы). Нужно назвать найденные отличия.

Вопросы:

— Найдите и назовите пять отличий на картинках.

Задача №3

Назначение: тренировка анализа действий и последовательности событий.

Ход занятия:

Ребёнку предъявляют набор карточек с действиями( например, уборка комнаты), расположенными хаотично. Необходимо разложить карточки в правильной последовательности.

Вопросы:

— Почему ты думаешь, что сначала надо сделать одно действие, потом другое?

Уровень сложности II (для третьего-четвёртого классов)

Задача №4

Назначение: обучение поиску скрытой информации и пониманию текста.

Ход занятия:

Читается небольшой сюжетный текст (около 7–8 предложений), в котором описаны события и персонажи. Затем задаются вопросы, направленные на понимание подтекста и деталей сюжета.

Вопросы:

— О чём говорится в тексте?

— Кто главный герой?

— Какой поступок героя заслуживает похвалы?

Задача №5

Назначение: умение классифицировать и распределять предметы по группам.

Ход занятия:

Детям выдаётся комплект карточек с изображениями животных (например, корова, лошадь, волк, собака, тигр). Надо разделить животных на группы, исходя из определённых критериев (домашние/дикие животные, хищники/травоядные).

Вопросы:

— По какому признаку ты объединила животных в одну группу?

Задача №6

Назначение: освоение метода дедукции и анализа фактов.

Ход занятия:

В одной коробке лежат яблоки зелёного цвета, в другой — красные. Третья коробка пустая. В какую коробку положили яблоки жёлтого цвета?"

Вопросы:

— Объясните ваш выбор, почему именно туда?

Задача №7

Назначение: умение выделять главное и второстепенное, устанавливать причинно-следственные связи.

Ход занятия:

Используя изображение, ответьте на вопросы.

Рисунок 1. Туристы

1. Сколько туристов живёт в лагере?
2. На чем добрались ребята?
3. Когда они сюда приехали: сегодня или несколько дней назад?
4. Далеко ли от лагеря находится деревня?
5. Кто будет дежурить сегодня, если известно, что вчера дежурил Коля?
6. Как зовут мальчика в красной кофте?[2]

Постепенно увеличивается сложность заданий, предлагается ребёнку анализировать более обширные объёмы информации и решать многоплановые задачи. В конце каждой четверти целесообразно проводить диагностические работы по определению уровня сформированности мыслительных операций. Результаты помогают учителю скорректировать дальнейшую работу.

Сформированные приёмы логического мышления помогают обучающимся быть успешными в учебной деятельности в старших классах школы. Постепенно учащиеся самостоятельно выполняют не только учебные задачи, задачи повышенного уровня, но и успешно решают сложные жизненные ситуации.

Список литературы:

1. Гончарова С. Н. Развитие мышления на уроках в начальных классах/ С.Н. Гончарова. – М.: «АСТ Астрель ВЗОИ», 2004,227
2. Холодова О. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей: Методическое пособие (1,2,3,4 классы)/ О. Холодова. – М.: «Росткнига», 2004. – с. 128