ПОТЕНЦИАЛ РАЗГОВОРНОГО КЛУБА КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

THE POTENTIAL OF A CONVERSATION CLUB AS A FORM OF ORGANIZING AN ENGLISH LANGUAGE LESSON TO DEVELOP SCHOOLCHILDREN'S ORAL SKILLS

Pakholkova Natalia Grigorievna

Master's student at the Moscow City Pedagogical Institute,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье обоснована целесообразность применения разговорного клуба в качестве организационной формы урока английского языка, направленной на формирование устно-речевых навыков школьников. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований систематизированы методические и организационные условия клубной деятельности, определены условия ее интеграции в структуру урока, а также представлены результаты апробации в практике общеобразовательных учреждений. Сопоставительные данные о моделях разговорных клубов обобщены в таблице. Установлено, что внедрение элементов клубной работы непосредственно в учебное занятие способствует преодолению коммуникативных затруднений, развитию аргументативных умений, формированию критического мышления, повышению учебной мотивации и освоению стратегий автономного изучения языка. Сделан вывод о необходимости методически выверенного внедрения разговорного клуба в программы основного общего образования с целью совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся и повышения качества образовательного процесса.

ABSTRACT

This article substantiates the feasibility of using conversation clubs as an organizational form of English language lessons aimed at developing schoolchildren's oral communication skills. Based on an analysis of domestic and international research, the article systematizes the methodological and organizational conditions of club activities, identifies the conditions for their integration into the lesson structure, and presents the results of testing in educational institutions. Comparative data on conversation club models are summarized in the table. It has been established that integrating club elements directly into the classroom helps overcome communication difficulties, develop argumentative skills, foster critical thinking, increase learning motivation, and develop autonomous language learning strategies. It is concluded that conversation clubs need to be methodically integrated into basic general education programs in order to improve students' communicative competence and enhance the quality of the educational process.

Ключевые слова: английский язык, устно-речевые умения, разговорный клуб, коммуникативная компетенция, методика обучения, школьный урок.

Keywords: English language, oral speech skills, conversation club, communicative competence, teaching methods, school lesson.

Изучение английского языка в современной школе рассматривается как системообразующее условие успешной социализации и последующего профессионального становления личности, что зафиксировано в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования [11]. Однако традиционный урок, ограниченный временными рамками и преимущественно ориентированный на контроль знаний и формирование языковых навыков через репродуктивные упражнения, не всегда создает предпосылки для свободного и спонтанного устного высказывания. В результате учащиеся, обладающие базовыми лексико-грамматическими знаниями, испытывают трудности при реальном общении на иностранном языке.

Одним из действенных инструментов преодоления указанного противоречия выступает разговорный клуб – форма организации учебной деятельности, обеспечивающая поддерживающую атмосферу, стимулирующая мотивацию и способствующая овладению языком в различных коммуникативных ситуациях [2]. Несмотря на широкое распространение клубов как элемента внеурочной работы, их потенциал при встраивании в структуру урока остается изученным недостаточно. Данный фактор определяет актуальность исследования и необходимость анализа отечественного и зарубежного опыта применения клубного формата в образовательной практике.

Исторические предпосылки клубного движения восходят к английским джентльменским клубам XVIII–XIX вв. и салонной культуре того же периода, которые выполняли функцию культурно-просветительских пространств [9]. В педагогике клуб постепенно превратился в форму дополнительного образования, направленную на всестороннее развитие обучающихся и формирование их социально-когнитивных компетенций [1]. В методике преподавания иностранных языков разговорный клуб трактуется как особая модель развития устной речи, создающая условия для ситуативного общения и практической реализации коммуникативного подхода [10; 7]. Кроме того, он рассматривается как форма внеурочной деятельности, способствующая снижению уровня коммуникативной тревожности и расширению возможностей для практики [8]. Общим признаком данных интерпретаций выступает создание гибкой образовательной среды, в которой учащиеся осваивают язык в условиях, приближенных к естественной коммуникации.

Международные исследования аргументируют продуктивность клубного формата как средства развития устной речи и формирования коммуникативной компетенции обучающихся. В Саудовской Аравии внедрение английского клуба в образовательную среду колледжа способствовало росту уверенности студентов и развитию аналитических умений за счет регулярных дискуссий, анализа проблемных ситуаций и групповой работы [12]. В индонезийских школах применение дебатов, сторителлинга и анализа новостных сообщений в рамках клубной деятельности обеспечивало прирост беглости речи, обогащение словаря и совершенствование грамматической точности [14; 15]. Кубинский опыт демонстрирует, что игровые задания, моделирование практических ситуаций и коллективное обсуждение стимулируют активное использование новой лексики и поддерживают мотивацию учащихся [13]. Аналогичные результаты зафиксированы в исследовании [16], где клубная работа для подростков выступала средой творческих упражнений, совместного решения коммуникативных задач и преодоления речевых затруднений.

Российская практика характеризуется широким спектром форм клубной деятельности. В ряде школ успешно реализуются форматы «круглого стола» для учащихся начальной и средней ступени [8], а также муниципальные лингвистические клубы, где школьники осваивают культуру англоязычных стран и приобретают навыки публичных выступлений [4]. Для подростков и старшеклассников разрабатываются программы, охватывающие дебаты, парные обсуждения, театральные постановки и проектную деятельность [5]. Все большую актуальность приобретают дистанционные форматы – онлайн-клубы и модель «перевернутого класса», позволяющие сочетать самостоятельное освоение материала с интерактивными занятиями и живой речевой практикой [6].

Неотделимым условием успешности клубной работы является профессиональная позиция педагога как фасилитатора, который направляет дискуссию, поддерживает инициативу учащихся и обеспечивает качественную обратную связь [3]. При планировании занятий учитываются возрастные особенности и уровень языковой подготовки обучающихся. Для младших школьников целесообразно применять игровые и ролевые формы, тогда как для старших – дискуссионные форматы, дебаты и проектные задания. Необходимо уделять внимание подбору тем, отражающих культурные реалии стран изучаемого языка, современные тенденции молодежной среды, а также социальные и экологические проблемы, что усиливает образовательный потенциал занятий.

Результаты анализа обнаруживают, что качество клубной формы во многом зависит от тщательной методической организации. Разговорный клуб требует четкого определения целей каждого занятия – развитие беглости речи, совершенствование грамматической точности, обогащение лексики, формирование аргументативных умений и навыков аналитического мышления. Для их достижения целесообразно сочетать различные виды деятельности, обеспечивающие постепенный переход от репродуктивных заданий к продуктивным и творческим формам коммуникации. Важно предусматривать чередование индивидуальной, парной и групповой работы, а также варьировать уровни сложности упражнений.

Содержательная сторона клубных встреч охватывает дискуссии, анализ медиа-текстов, мозговой штурм, имитацию интервью, презентации, ролевые игры, а также проектные задания, предполагающие коллективную разработку мини-журналов, видеопрезентаций или исследовательских обзоров о культуре стран изучаемого языка. Использование мультимедийных ресурсов и интерактивных платформ расширяет возможности интеграции клубной деятельности в цифровую образовательную среду и приводит к формированию у обучающихся стратегий автономного овладения языком.

Позитивное влияние оказывает предоставление обратной связи, ориентированной на фиксацию индивидуального прогресса, а не на поиск ошибок. Подобный подход снижает уровень коммуникативной тревожности и создает благоприятное отношение к языковому обучению. Рекомендуется параллельно внедрять элементы рефлексии и самооценки, которые способствуют развитию осознанного отношения к процессу овладения речевыми умениями.

Для систематизации зарубежного и российского опыта представлена Таблица 1, отражающая основные характеристики моделей разговорных клубов, их целевую аудиторию, содержание и результаты участия.

Таблица 1.

Сравнительные характеристики моделей разговорных клубов

Анализ таблицы показывает, что успешные модели объединяют гибкую структуру, вариативное содержание и последовательность заданий – разминку, целевые упражнения, дискуссию, творческую часть и итоговую рефлексию. Подобная организация обеспечивает баланс когнитивных и коммуникативных компонентов и способствует достижению заявленных целей обучения.

Актуальной тенденцией выступает встраивание элементов клубной работы непосредственно в урок английского языка. Подобный подход постепенно наращивает объем речевой практики без изменения расписания, помогает установить связь между учебным материалом и ситуациями реального общения, а также поддерживает устойчивую мотивацию обучающихся. Наиболее результативной является модель, сочетающая традиционные компоненты урока (объяснение, тренировка, закрепление) и динамичные клубные форматы, в которые входят дискуссии, ролевые и проектные задания, обсуждение медиа-контента.

Использование технологии «перевернутого класса» открывает возможности для интеграции. Предварительное изучение лексико-грамматического материала, последующее обсуждение и совместное решение практических задач на уроке формируют прочные связи между теорией и ее практическим применением. Заявленный подход способствует более глубокому освоению языковых структур и формирует навыки командного взаимодействия.

Внедрение элементов драматизации, театральных миниатюр, медиапроектов и соревновательных заданий усиливает эмоциональную вовлеченность и закрепляет устойчивый интерес к изучению английского языка. При этом необходимо поддерживать баланс между творческим и учебным компонентами, при сохранении ориентации на развитие речевых навыков и межкультурной компетенции.

Обобщение результатов анализа позволяет утверждать, что разговорный клуб является продуктивным средством развития устно-речевых умений школьников и формирования их коммуникативной компетенции. Исследуемая форма организации учебной деятельности создает условия для свободного обмена мнениями, способствует распространению устойчивой мотивации к изучению английского языка и развитию социально-когнитивных качеств. Исторические и методические основания доказывают, что клубный формат обладает весомым образовательным потенциалом, так как позволяет объединять речевую практику с культурным и ценностным содержанием.

Международный и отечественный опыт демонстрируют, что клубная работа, интегрированная в урок английского языка, обеспечивает повышение уровня беглости и точности речи, расширяет словарный запас, формирует навыки аргументированного высказывания и аналитического мышления. Использование различных моделей – от традиционных дискуссий до онлайн-встреч и проектных активностей – открывает возможности для гибкой адаптации формата к возрастным особенностям и интересам обучающихся.

Важным условием успешной реализации клубной модели выступает профессиональная подготовка педагога. Учитель в данном контексте выполняет функцию фасилитатора – он направляет процесс обсуждения, поддерживает инициативу и обеспечивает качественную обратную связь, что приводит к развитию автономности и уверенности учащихся. Создание благоприятной психологической атмосферы и систематическая рефлексия являются неотъемлемыми элементами методической организации.

Перспективы практического внедрения заключаются в разработке модульных программ, позволяющих интегрировать клубные форматы в регулярные уроки английского языка с учетом уровня подготовленности и интересов обучающихся. Апробация программ в школах различного типа даст возможность выработать единые методические рекомендации, способные повысить качество речевой подготовки и обеспечить вариативность образовательного процесса.

Полученные выводы позволяют рекомендовать широкое внедрение элементов разговорного клуба в структуру урока английского языка как результативного инструмента формирования коммуникативной компетенции. Перспективным направлением дальнейших исследований является создание критериев для оценки результативности интеграции клубной деятельности в школьную практику, а также изучение влияния цифровых технологий на динамику речевых навыков обучающихся.

Список литературы:

1. Богданова Е. В. Клубные формы работы с подростками в дополнительном образовании / Е. В. Богданова // Модели создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии, практики: сборник статей. – М.: МПГУ, 2018. – С. 57–71.
2. Борискина О. В., Абрамова Ю. Е. Разговорный клуб как форма внеурочной деятельности по иностранному языку в старших классах //Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики в контексте межкультурной коммуникации. – 2023. – С. 546-550.
3. Вержанская, О., Лагута Т. Клубное обучение как один из инструментов коммуникативной активности студентов // Новий Колегiум. – 2018. – № 4. – С. 26–28.
4. Ештыганова Э. И. Лингвистический клуб как средство повышения мотивации к изучению английского языка // Научно-методический журнал министерства образования и науки республики Марий Эл. – 2023. – № 2. – С. 76–77.
5. Калинина Е. П. Внеклассное мероприятие «Speaking Club» // Актуальные проблемы лингвистики и методики: Материалы XI международной студенческой научно-практической конференции. – Екатеринбург: УрГПУ, 2019. – С. 93–96.
6. Миролевич Е. В. Использование модели «перевернутый класс» при организации онлайновых разговорных клубов // Старт в науке-2022: сборник статей II Международного научно-исследовательского конкурса : в 2 ч. Часть 1. – Петрозаводск: МЦНП «Новая Наука», 2022. – С. 48–55.
7. Нгома А. Д. Разговорный клуб как метод реализации коммуникативного подхода в практике преподавания русского языка как иностранного // Филология и культура. – 2022. – № 3 (69). – С. 232–236.
8. Новикова Е. А. Разговорный клуб как форма внеурочной деятельности младших школьников по английскому языку / Е. А. Новикова. – Текст: непосредственный // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы VIII Международной научно-практической конференции / Под ред. А. И. Савенкова. – 2021. – С. 299–302.
9. Сафонова П. Н. Стратегическое развитие учреждений клубного типа: от традиций к инновациям // Научная палитра. – 2020. – № 2. – С. 1–9.
10. Сметановская С. А. Разговорный клуб как особая методика преподавания иностранного языка / С. А. Сметановская. – Текст: непосредственный // Русский язык и лингвокультура в сопоставительном аспекте: тезисы докладов. – Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2023. – 2023. – С. 55–56.
11. ФГОС ООО – Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 2014. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 18.09.2025).
12. Elnadeef E. A. E., Abdala A. H. E. H. The Effectiveness of English Club as Free Voluntary Speaking Activity Strategy in Fostering Speaking Skill in Saudi Arabia Context //Online Submission. – 2019. – Т. 2. – №. 1. – С. 230-235.
13. Izquierdo G. S., Sánchez M. R., López M. Q. An English Language Club to expand 10th graders Specialized Vocabulary at Máximo Gómez Computer Science Technical School // Conference: Jornada Cientìfico-Estudiantil Universidad de Camagüey. – 2022. – С. 1–10.
14. Maros M. A., Ilma R., Kurniasari R. Speaking activities implemented in an english club: students’voices //The Journal of English Literacy Education: The Teaching and Learning of English as a Foreign Language. – 2023. – Т. 10. – №. 1. – С. 81-92.
15. Octaberlina L. R., Muslimin A. I. Fostering students’ speaking ability through English club activities //Arab World English Journal. – 2022. – Т. 13. – №. 3. – С. 414-428.
16. Prabowo B. N. E. The Implementation of English Speaking Club in Junior Highschool to Enhance the Students’ Speaking Ability // Retain. – 2020. – Т. 8. – № 1. – С. 1–6.