СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СЕМЬЯМИ УЧАСТНИКОВ СВО, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ

THE STRUCTURAL AND FUNCTIONAL MODEL OF THE WORK OF THE TEACHER OF ADDITIONAL EDUCATION WITH THE FAMILIES OF THE PARTICIPANTS OF THE SVO, RAISING CHILDREN WITH DISABILITIES

Natalia V. Mashkovich

Postgraduate student, Russian State Social University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье представлена разработка и теоретическое обоснование структурно-функциональной модели деятельности педагога дополнительного образования, направленной на комплексную поддержку семей участников специальной военной операции (СВО), воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Актуальность исследования обусловлена необходимостью оказания адресной психолого-педагогической и социальной помощи данной категории семей, находящихся в ситуации множественного кризиса. Модель рассматривается как система, включающая целевой, содержательно-методический, организационно-технологический и оценочно-результативный блоки. Подробно раскрыты функции педагога (диагностическая, коррекционно-развивающая, посредническая, координационная, просветительская), а также специфика форм и методов работы, адаптированных под потребности как ребенка с ОВЗ, так и его семьи. Особый акцент сделан на роли дополнительного образования как гибкой и доступной среды, способствующей социальной интеграции, реабилитации и личностному развитию ребенка, а также снижению психоэмоционального напряжения в семье. Доказано, что реализация предложенной модели способствует созданию индивидуального образовательно-реабилитационного маршрута, обеспечивает межведомственное взаимодействие и повышает эффективность адаптационных процессов в семье.

ABSTRACT

The article presents the development and theoretical justification of a structural-functional model for the activity of a teacher of additional education, aimed at comprehensive support for families of participants of the special military operation (SMO) raising children with disabilities. The relevance of the study is determined by the need to provide targeted psychological, pedagogical, and social assistance to this category of families experiencing a situation of multiple crises. The model is considered as a system including target, content-methodological, organizational-technological, and evaluative-resultative blocks. The functions of the teacher (diagnostic, correctional-developmental, mediatory, coordinative, educational) are detailed, as well as the specifics of forms and methods of work adapted to the needs of both the child with disabilities and their family. Special emphasis is placed on the role of additional education as a flexible and accessible environment that promotes social integration, rehabilitation, and personal development of the child, as well as reduces psycho-emotional stress in the family. It is proven that the implementation of the proposed model contributes to the creation of an individual educational and rehabilitation route, ensures interdepartmental interaction, and increases the effectiveness of adaptation processes within the family.

Ключевые слова: структурно-функциональная модель, педагог дополнительного образования, участники СВО, дети с ОВЗ, комплексное сопровождение, дополнительное образование, реабилитация, социальная интеграция.

Keywords: structural-functional model, teacher of additional education, SMO participants, children with disabilities, comprehensive support, additional education, rehabilitation, social integration.

Введение

Современная социальная реальность России выделила новые категории семей, требующие особого внимания со стороны государства и институтов гражданского общества. К числу таких наиболее уязвимых групп относятся семьи участников специальной военной операции (СВО), в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Данная категория семей сталкивается с полиструктурным кризисом, обусловленным сочетанием нескольких факторов: психологической травмой, связанной с участием члена семьи в боевых действиях; хроническим стрессом родителя-опекуна, несущего повышенную нагрузку; комплексными потребностями ребенка с ОВЗ в образовании, реабилитации и социализации; а также потенциальным ухудшением материального положения.

Система дополнительного образования, в силу своих свойств –вариативности, личностной ориентированности и доступности – обладает уникальным потенциалом для организации эффективной работы с такими семьями. Однако деятельность педагога дополнительного образования зачастую носит фрагментарный характер и не систематизирована для решения столь комплексных задач. Это обуславливает необходимость разработки целостной структурно-функциональной модели, которая бы интегрировала усилия педагога в единый, научно обоснованный алгоритм действий, направленный на достижение конкретных результатов. Целью данной статьи является теоретическое обоснование и описание структурно-функциональной модели работы педагога дополнительного образования с семьями участников СВО, воспитывающих детей с ОВЗ.

Содержательно-методические основы построения модели Моделирование деятельности педагога опирается на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В контексте нашего исследования структурно-функциональная модель понимается как теоретически построенная совокупность взаимосвязанных компонентов (блоков), направленных на достижение цели комплексной поддержки семьи, где каждый компонент выполняет строго определенную функцию.

Разработка модели учитывает следующие принципы:

• Принцип гуманизации и адресности: Признание безусловной ценности каждой семьи и ребенка, ориентация на их индивидуальные потребности и ресурсы.
• Принцип комплексности: Обеспечение единства диагностики, коррекции, развития и просвещения.
• Принцип межведомственного взаимодействия: Координация усилий с организациями образования, социальной защиты, здравоохранения и общественными институтами.
• Принцип конфиденциальности и этичности: Бережное отношение к личной информации семьи и соблюдение профессиональной этики.

Структура и содержание модели. Предлагаемая модель состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательно-методического, организационно-технологического и оценочно-результативного.

Целевой блок является системообразующим и включает совокупность целей и задач. Главная цель – повышение качества жизни и социально-психологической адаптации семьи участника СВО, воспитывающей ребенка с ОВЗ, через механизмы дополнительного образования. Задачи:

• Диагностика актуального состояния и потребностей ребенка и семьи.
• Создание благоприятной развивающей среды для ребенка в условиях учреждения ДО.
• Оказание психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей.
• Координация взаимодействия с другими специалистами и ведомствами.
• Формирование социально-коммуникативных навыков ребенка.
• Содержательно-методический блок раскрывает содержание деятельности педагога и используемый методический инструментарий.
• Направления содержания работы:

1. Работа с ребенком: Развитие творческих способностей, soft skills (коммуникация, сотрудничество, критическое мышление), социальная практика в инклюзивных группах, арт-терапевтические и реабилитационные занятия.

2. Работа с родителями (законными представителями): Индивидуальное и групповое консультирование, родительские клубы, мастер-классы по вопросам воспитания и развития ребенка с ОВЗ, психологическая разгрузка.

3. Координационная работа: Формирование индивидуального образовательно-реабилитационного маршрута (ИОРМ), организация взаимодействия со школой, центром социального обслуживания, медицинскими учреждениями.

• Методы и технологии: проектная деятельность, игровые технологии, арт-педагогика, технология ситуационного анализа (кейс-стади), методы социального проектирования, технология портфолио.
• Организационно-технологический блок описывает этапы реализации модели и формы работы.
• Этапы работы:

1. Диагностико-проектировочный: Первичный контакт, комплексная диагностика, заключение договора с семьей, проектирование ИОРМ.

2. Деятельностно-реализационный: Непосредственная реализация программ дополнительного образования, проведение консультаций, координационных встреч, мастер-классов.

3. Рефлексивно-коррекционный: Мониторинг промежуточных результатов, внесение корректив в ИОРМ, анализ эффективности.

Формы работы: индивидуальные занятия, занятия в малых инклюзивных группах, семейные гостиные, дистанционные консультации (при необходимости), социально-значимые акции и проекты.

Оценочно-результативный блок определяет критерии, показатели и методы оценки эффективности модели.

Критерии и показатели:

• Психолого-педагогический: Динамика развития ребенка (познавательная активность, коммуникативные навыки, эмоциональное состояние).
• Социальный: Расширение социальных контактов семьи и ребенка, активность участия в жизни сообщества.
• Субъективный: Удовлетворенность семьи оказываемой помощью (метод анкетирования, интервью).
• Методы оценки: педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности ребенка, опросники, метод экспертной оценки (привлечение смежных специалистов).

Функции педагога дополнительного образования в рамках модели В рамках предложенной модели педагог выполняет расширенный спектр функций:

1. Диагностическая функция: Выявление образовательных и реабилитационных потребностей ребенка, оценка психологического климата в семье.

2. Коррекционно-развивающая функция: Реализация адаптированных программ, направленных на развитие личности ребенка и компенсацию нарушений.

3. Посредническая функция: Обеспечение связи между потребностями семьи и ресурсами социума (ведомствами, организациями).

4. Координационная функция: Управление процессом сопровождения, согласование действий всех участников ИОРМ.

5. Просветительская функция: Повышение психолого-педагогической грамотности родителей.

Заключение

Разработанная структурно-функциональная модель работы педагога дополнительного образования с семьями участников СВО, воспитывающих детей с ОВЗ, представляет собой целостную теоретическую конструкцию, определяющую цель, содержание, технологии, функции и ожидаемый результат данной деятельности. Ее внедрение в практику позволит перевести работу с данной категорией семей из эпизодической и ситуативной плоскости в русло системного, непрерывного и адресного сопровождения.

Модель интегрирует усилия педагога вокруг построения индивидуального маршрута для ребенка и семьи, выступая действенным инструментом их социальной интеграции и психолого-педагогической реабилитации. Перспективы дальнейшего исследования видятся в апробации данной модели в реальных условиях учреждений дополнительного образования, разработке на ее основе методических рекомендаций и программ повышения квалификации для педагогов.

Список литературы

1. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т. 28. – № 1. – С. 6–21.
2. Ле-ван Т.Н., Савинова С.Ю. Дополнительное образование детей с ОВЗ: ресурс развития и социальной интеграции // Педагогика. – 2022. – № 8. – С. 41–49.
3. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2021. – 319 с.
4. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи: учеб. пособие. – М.: Юрайт, 2022. – 406 с.
5. Петров В.Г. Теоретические основы моделирования педагогической деятельности в системе дополнительного образования // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2023. – № 2(15). – С. 88–95.
6. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2022. – 192 с.
7. Савенков А.И., Савенкова Т.Д. Семья как институт социализации ребенка с ОВЗ // Дефектология. – 2023. – № 1. – С. 3–11.
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 24.09.2023). – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.10.2024).
9. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. – 2021. – № 3. – С. 40–47.
10. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2018. – 352 с.