ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО НАСТАВНИЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В РАМКАХ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

PROBLEMS OF MODERN MENTORING OF PEDAGOGICAL STAFF WITHIN THE FRAMEWORK OF MEDICAL COLLEGE

Alena Deniskina

Aspirant, I. P. M. Y. Griboedova

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

 В статье исследуются проблемы современного наставничества педагогических кадров в медицинских колледжах, что является актуальной темой в условиях быстрого изменения образовательной среды и требований к профессиональным компетенциям. Наставничество, выступая как система передачи знаний и опыта, играет ключевую роль в подготовке будущих медицинских работников. Однако процесс наставничества сталкивается с рядом серьезных вызовов: недостаточная готовность преподавателей к этой роли, ограниченные ресурсы и время, отсутствие четких целей в наставничестве и поколенческий разрыв между наставниками и наставляемыми.

ABSTRACT

 The article explores the problems of modern mentoring of teaching staff in medical colleges, which is a relevant topic in the context of rapid changes in the educational environment and requirements for professional competences. Mentoring, acting as a system of knowledge and experience transfer, plays a key role in the training of future medical workers. However, the mentoring process faces a number of serious challenges: insufficient readiness of teachers for this role, limited resources and time, lack of clear goals in mentoring and generation gap between mentors and mentees.

Ключевые слова: наставничество, педагогические кадры, медицинский колледж, профессиональные компетенции, обучающие методики, оценка наставников, образовательный процесс.

Keywords: mentoring, teaching staff, medical college, professional competences, teaching methods, mentor evaluation, educational process.

В условиях быстрой трансформации образовательной среды и постоянного изменения требований к профессиональным компетенциям, актуальность наставничества в медицинском колледже заслуживает особого внимания. Наставничество как система передачи знаний и опыта от более опытных специалистов к новичкам, представляет собой важную составляющую образовательного процесса. Эффективность наставничества напрямую влияет на качество подготовки будущих медицинских работников, их профессиональную адаптацию и социальную деятельность. Однако проблема подготовки педагогических кадров для осуществления этой значимой функции остается достаточно проблематичной.

Современные медицинские колледжи столкнулись с рядом вызовов, связанных с качеством и эффективностью наставничества. Во-первых, необходимо отметить, что не все преподаватели готовы к выполнению роли наставника.  Это вызывает у них неуверенность, особенно если педагоги сами еще находятся на стадии обучения или имеют ограниченный наставнический опыт. Особенно сложной задачей является передача навыков и знаний в медицинском колледже, что связано с несколькими ключевыми факторами, которые значительно усложняют образовательный процесс. Специфика медицинского образования требует от наставников не только глубокого знания предмета, но и практических навыков, которые невозможно легко передать на уровне теории. Это обуславливается необходимостью повышения уровня взаимодействия между наставниками и их подопечными, чтобы обеспечить эффективное усвоение информации. Поэтому некоторые преподаватели могут не чувствовать себя уверенно в роли эксперта и недостаточно знать предмет, чтобы делиться своими знаниями с коллегами.

Во-вторых, недостаточное время и ресурсы для осуществления наставничества в медицинском колледже представляют собой серьезное препятствие для  профессионального развития. В условиях современного образовательного процесса, где акцент часто делается на теоретических знаниях и клинических навыках, наставничество может оказаться недооцененным аспектом, несмотря на его критическую важность. Недостаток времени является одной из основных проблем. Преподаватели и наставники часто перегружены учебной нагрузкой и административными обязанностями, что приводит к ограниченности времени для индивидуального общения между наставником и наставляемым. Наставничество требует не только планирования и организации встреч, но и подготовки к ним, что становится сложным из-за множества других обязательств. Нехватка ресурсов, таких как доступ к современным учебным материалам и технологиям, также негативно сказывается на процессах наставничества.

Эффективное наставничество требует не только вовлечения опытных преподавателей, но и обеспечения их необходимыми инструментами и материалами. В некоторых медицинских колледжах может отсутствовать достаточная поддержка в виде информационных технологий, онлайн-ресурсов или даже простых материалов, необходимых для обучения  наставников. Кроме того, финансовые ограничения также могут препятствовать внедрению программ наставничества. Создание структурированных программ часто требует значительных инвестиций, включая оплату труда наставников, расходы на обучение и развитие, а также создание инфраструктуры для поддержки этих программ. Без достаточного финансирования колледжи могут оказаться в ситуации, когда им не хватает средств для реализации полноценной программы наставничества.

В-третьих, отсутствие четких целей и задач в процессе наставничества является одной из главных проблем, с которыми могут сталкиваться как наставники, так и молодые специалисты. Когда нет ясного понимания того, что именно нужно достичь в рамках наставнических отношений, обе стороны могут оказаться в ситуации неопределенности. Это приводит к множеству негативных последствий, как для личного, так и для профессионального развития. Первоначально, отсутствие четких целей может вызвать недопонимание между наставником и наставляемым. Наставник и его наставляемый могут иметь совершенно разные представления о том, что означает «успех» в рамках этих отношений [1]. Например, наставник может считать, что его роль заключается в передаче теоретических знаний и акцентах на дисциплине, в то время как наставляемый может ожидать более практического обучения и подкрепления его стремлений к развитию определенных навыков. Подобное несовпадение ожиданий может привести к разочарованию и снижению мотивации обеих сторон. Кроме того, неясные цели могут в конечном итоге приводить к перегрузке. Наставники могут брать на себя слишком много задач, пытаясь угодить своему подопечному, не понимая, что именно нужно для достижения успеха [2]. Вышесказанное может привести к выгоранию наставника, когда он начинает чувствовать, что его усилия не приносят желаемого результата, и он оказывается в состоянии стресса из-за попыток отслеживать все аспектами образовательного процесса. В то же время, подопечные могут чувствовать себя неуверенно и, в конечном итоге, поддаваться чувству беспомощности, когда им неясно, чего от них ожидают и как они могут оценить свой собственный прогресс. Такой дисбаланс может негативно сказаться на построении доверительных отношений.

В-четвертых, поколенческий разрыв между наставником и наставляемым  затрагивает различные аспекты образовательного процесса. Одним из главных факторов, способствующих образованию поколенческого разрыва, являются различные стили обучения и оценки знаний. Наставники, выросшие в эпоху традиционного образования, могут придерживаться более формального, структурированного подхода, акцентируя внимание на лекциях и экзаменах. Напротив, современные молодые педагоги, выросшие в эпоху цифровых технологий, могут предпочитать интерактивные методы преподавания, такие как работа в группах, применение симуляций и использование онлайн-ресурсов. Это различие в предпочтениях иногда приводит к недопониманию и конфликтам в образовательном процессе. Кроме того, изменение в восприятии профессии также играет значительную роль. Молодое поколение педагогов все чаще проявляет интерес к темам, связанным с балансом между работой и личной жизнью, здоровьем и психоэмоциональным состоянием. Они стремятся к более гибкому графику и меньшему стрессу, что может противоречить традиционным ожиданиям, установленным их наставниками. Это формирует другой набор ценностей и ожиданий относительно будущей карьеры, что также способствует возникновению напряженности.

Важно подчеркнуть, что поколенческий разрыв может влиять на процесс передачи опыта. Наставники, обладая огромным объемом профессиональных знаний и навыков, могут обнаружить, что некоторые их методы и подходы уже не вызывают интереса у наставляемого им педагога. В то же время, молодые специалисты могут не знать о традициях и устоях профессии, что может привести к утрате наследия и опыта. Это создает новую реальность, в которой обе стороны должны адаптироваться и искать общий язык. Наставники, принимая во внимание идеи и потребности своих подопечных, смогут обновить свои методики и адаптироваться к новым условиям. Интеграция наставнического опыта с новыми педагогическими технологиями, а также сторонние семинары и тренинги по межпоколенческому взаимодействию могут существенно обогатить образовательную среду.

В-пятых, недостаточно проработанные методики оценки работы наставника в медицинском колледже представляют собой серьезную проблему, способствующую отсутствию качественной обратной связи и, как следствие, снижению уровня преподавания и передачи знаний между педагогами.  Оценивать наставников следует не только по их урокам, но и по их способности формировать у коллег критическое мышление, поддерживать их развитие и вовлечение в процесс обучения [4]. Поэтому необходимо разработать более прогрессивные методы, которые могли бы включать в себя повышение самооценки наставника, обратную связь от коллег, а также сторонние оценки от опытных экспертов в области образования. Следует внедрить комплексные оценочные инструменты, которые объединяли бы как качественные, так и количественные показатели. Это может включать в себя проведение регулярных оценочных сессий, на которых педагогам предоставляется возможность обмениваться опытом, обсуждать успешные практики и трудности, с которыми они сталкиваются. Такие форматы могут способствовать более открытой культуре обмена информацией и позволят наставникам ориентироваться на сильные и слабые стороны своей работы. Кроме того, целесообразно использовать современные технологии для мониторинга и оценки работы наставников. Это может включать создание онлайн-платформ, где педагоги смогут делиться своими планами, ресурсами, а также анализировать результаты своих занятий [3, c. 63].

На основании всего изложенного выше о проблемах современного наставничества педагогических кадров в рамках медицинского колледжа, следует подчеркнуть сложность и многогранность данного феномена. Недостаточная готовность большинства преподавателей играть роль наставника обусловлена не только нехваткой опыта, но и специфическими требованиями медицинского образования, что подразумевает наличие не только теоретических знаний, но и практических навыков, которые сложно передать без должной подготовки. В условиях растущих требований к образовательным программам и недостатка времени на индивидуальные взаимодействия с наставляемыми, проблема наставничества становится особенно актуальной. Преподаватели, перегруженные административной работой и учебной нагрузкой, оказываются в ситуации, когда у них почти нет возможности для полноценного наставничества, что снижает качество обучения. Следующий аспект: отсутствие четких целей и задач в процессе взаимодействия между наставниками и подопечными создает дополнительные барьеры для успешного наставничества. Когда роли и ожидания сторон не согласованы, это может привести к взаимному разочарованию и снижению мотивации наставников. Ступор в таком случае, вероятнее всего, ознаменуется понижением качества образовательного процесса, без возможности адекватного самоанализа и коррекции. Третьей важной стороной, освещенной в данной работе, является вопрос поколенческого разрыва. Различия в стилях обучения и восприятии профессии между наставниками и учащимися могут привести к конфликтам и недопониманию. Это подчеркивает необходимость создания среды, в которой открытость и взаимодействие станут залогом успешного обмена опытом и адаптации обеих сторон к новым образовательным реалиям. На фоне всех этих вызовов, необходимо также отметить недостаток проработанных методик оценки деятельности наставников. Традиционные количественные методы не отражают истинного вклада наставников в процесс обучения, что ведет к снижению качества взаимодействия и, в конечном итоге, к ухудшению образовательных результатов. Применение более комплексных методов оценки, включающих как количественные, так и качественные показатели, может способствовать улучшению ситуации. Таким образом, на основании проведенного анализа можно сделать вывод о том, что эффективное наставничество в медицинских колледжах требует системного подхода, включающего в себя подготовку педагогов, организацию среды для общения и взаимопонимания, а также развитие  методик оценки. Это привет к укреплению профессионального сообщества внутри образовательных учреждений, создавая основу для дальнейшего роста и развития.

Список литературы:

1. Гиндес Е.Г, Троян И.А, Кравченко Л.А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. – 2023. – № 8-9. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-vysshem-obrazovanii-kontseptsiya-model-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 08.05.2025).
2. Иванова О.А., Антонов Н.В. Профессиональное развитие педагогов в условиях образовательной организации // Вестник НВГУ. – 2019. № 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-razvitie-pedagogov-v-usloviyah-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 08.05.2025).
3. Ляус Ю.А., Бородина Е.Г. НАСТАВНИЧЕСТВО В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ // Вестник науки. – 2023. – № 6 (63). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-sisteme (дата обращения: 08.05.2025).
4. Ненахова Ю.С. Становление нормативно-правовой бызы наставничества в здравоохранении // Проблемы стандартизации в здравоохранении. – 2021. – № 1-2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-normativno-pravovoy-bazy-nastavnichestvav-zdravoohranenii  (дата обращения: 08.05.2025).